【摘 要】
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面对人类教育认识，我们的认识论追求应该是对以下问题的回答：其一，教育认识领域是如何产生的，它是否与教育活动相伴而生?其二，作为教育认识对象的教育究竟是什么?其三，作为动词的教育认识意味着什么，它究竟在追求什么?其四，我们应该如何看待教育认识的主体?作为对上述问题的回应，我们从考察世俗意义上的教育认识出发，运用哲学思辨的方法，获得了关于人类教育认识如下基本判断：“教育世界”是教育认识在哲学认识论意义
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面对人类教育认识，我们的认识论追求应该是对以下问题的回答：其一，教育认识领域是如何产生的，它是否与教育活动相伴而生?其二，作为教育认识对象的教育究竟是什么?其三，作为动词的教育认识意味着什么，它究竟在追求什么?其四，我们应该如何看待教育认识的主体?作为对上述问题的回应，我们从考察世俗意义上的教育认识出发，运用哲学思辨的方法，获得了关于人类教育认识如下基本判断：“教育世界”是教育认识在哲学认识论意义上的完全对象；在根源和整体的意义上，教育研究才是人类教育认识的基本存在方式。教育认识是与人类生存和发展相联系的创造性劳动，既然如此，教育认识者自然要拥有劳动的理性，要知道自己是为了求教育之知、为教育之用而在，知道自己必须进行发现、发明和创造，并知道自己应该通过教育认识获得教育的道理。
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