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一、课堂语言交流障碍
在课堂交流中，教师向学生传授知识，有一个变思想为语言的过程，学生接受时有一个理解语言的过程，如果教师使用语言不当，语义不明确，表述不清楚，缺乏逻辑性，甚至讲话速度和音调不协调等，都可能造成语言交流的障碍。例如数学课，它是一门对语言文字规范性要求非常高的学科，有时一个词、一个字的遗漏，相近或者字词顺序颠倒，都可能造成表达意义的不同，因此，教师在授课时，要避免言语腔调过于成人化和书面语言化，更不要死背教案、照本宣科，造成学生反感、厌倦，导致学习效率降低。
二、课堂交流中的心理障碍
心理因素在人际交往中有重要影响。教师常有一个错觉，以为学生必定按自己讲的意义去理解。其实，学生接受的信息并不等于教师发出的信息，而是经过了主观理解和喜好的筛选，把自己认为有用的接受下来，而摒弃掉其余的内容，由于知识经验及理解等方面的原因，可能会遗漏掉许多重要内容。师生的知识经验相距甚远，教师以为很简单的问题，学生可能很难理解，从而产生认知障碍；同样，如果学生缺乏学习动机，学习没有热情，就会产生动机障碍；师生之间感情不融洽，心理不相容，甚至产生抵触情绪，就会引起情感障碍等。总之，在课堂交流中，教师要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。
三、师生角色地位障碍
教师在课堂上的角色地位使其容易产生权威心理和“教师自我中心”倾向，毫无疑问，多数教师并认为自己是有权力的人，但同样毫无疑问，教师是有权力的人而且是经常使用权力的人物。有的教师还有意无意地强化这种倾向，在学生面前不苟言笑，不允许学生有不同于自己的想法，把自己放在“至高无上”的位置，使学生产生畏惧心理，在课堂上只能言听计从，久而久之，学生失去主动的思维习惯，被教师牵着鼻子走，这些都可能转化成课堂交流的角色地位障碍。其实要消除角色地位障碍并非难事，首先教师要热爱学生，苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师多与学生接触，从思想、学习、生活上关心学生，比如，课余时间和学生谈谈心，拉拉家常，一起参加课外活动，对差生决不歧视、讽刺、挖苦，相反应该给予更多的关心和帮助等，以和蔼可亲的面貌出现在学生面前，在课堂上把自己摆在与学生平等的地位，在教学的实施过程中，教师不要一讲到底，最好当“导演”，以讨论的形式在和谐的气氛中进行知识的传授，学生有了进步及时给予表扬，这样可以充分调动学生的学习积极性，学生也可以从中体会到成功的喜悅感，学习兴趣更浓。
四、交流技能障碍
课堂交往不同于日常生活中的人际交往，它要求教师具备“一对多”的课堂交往技能。一个班几十名学生的基础知识、学习方法、思维能力等有很大差别，教师在课堂上要通过不同层次的知识传授、设问答疑、习题训练等，让学生在自己原有水平上有所提高，有的教师缺乏这种能力，就会产生交往技能障碍。当然，课堂也要求学生具备一定的交往技能，当教师讲授的知识或所提的问题对自己来说太易或太难时，不要沾沾自喜或垂头丧气，要集思广益，善于从教师的讲授和别人回答的问题中去获取对自己有用的东西，这有赖于教师对学生的训练和培养。
五、课堂结构障碍
由于历史的原因及各地条件所限，我国中小学课堂结构多为“填鸭”方式，多以教师为中心——教师讲，学生听，学生被当作接受信息的“容器”，缺少反馈，信息交流是单向的。在课堂结构无法调整的情况下，较好的是双向交流，有问有答，教师与学生还可以进行讨论，既活跃了课堂气氛，又可以及时得到反馈信息，了解学生掌握知识的情况。教学的双向交流活动，有力地推动了课堂教学的改革，极大地提高了课堂教学效率，应该说它是课堂教学改革的重大进步。现在一般教师采用的课堂交流形式大多是双向反馈型，但是人们在教学实践中发现这种交往形式仍存在着不足，在这种交往中教师仍然是中心，学生仍然是随着教师的思维而动，读书、答问、做练习，思维和行动都是被动的。一些课堂教学相互作用的理论也认为，课堂教学只限于教师与学生群体的彼此作用，否认了学生同伴之间的相互影响。即使承认有这种影响力，也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量，这显然是片面的，它忽视了还有一种非常重要的交流，即学生与学生之间的交流。许多心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的学习效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，在课堂教学中，除了师生交流外，生生之间的交流是教学中非常重要的因素。而我们长期以来却对之视而不见，弃之不用，甚至当作消极因素，害怕生与生的交流影响所谓的课堂纪律，给学习造成危害，这是我们目前教学效率不高，师生负担过重的重要原因之一。这种状况使得我们不得不思考建立一种积极的、多向的交流的课堂结构，这种交往就是在教师的有力引导和帮助下，教师和学生间、学生与学生间、小组与小组间问题的探讨，学生主动地探究教材，教师和学生之间的关系是平等的，师生之间不仅形成了问题反馈渠道，而且使学生间建立了互相学习，探究的好习惯。此时教师的角色是学习辅助者，协调者和促进者。
由此看来消除学习中诸多的交流障碍，对提高课堂效益有很大的促进作用。
在课堂交流中，教师向学生传授知识，有一个变思想为语言的过程，学生接受时有一个理解语言的过程，如果教师使用语言不当，语义不明确，表述不清楚，缺乏逻辑性，甚至讲话速度和音调不协调等，都可能造成语言交流的障碍。例如数学课，它是一门对语言文字规范性要求非常高的学科，有时一个词、一个字的遗漏，相近或者字词顺序颠倒，都可能造成表达意义的不同，因此，教师在授课时，要避免言语腔调过于成人化和书面语言化，更不要死背教案、照本宣科，造成学生反感、厌倦，导致学习效率降低。
二、课堂交流中的心理障碍
心理因素在人际交往中有重要影响。教师常有一个错觉，以为学生必定按自己讲的意义去理解。其实，学生接受的信息并不等于教师发出的信息，而是经过了主观理解和喜好的筛选，把自己认为有用的接受下来，而摒弃掉其余的内容，由于知识经验及理解等方面的原因，可能会遗漏掉许多重要内容。师生的知识经验相距甚远，教师以为很简单的问题，学生可能很难理解，从而产生认知障碍；同样，如果学生缺乏学习动机，学习没有热情，就会产生动机障碍；师生之间感情不融洽，心理不相容，甚至产生抵触情绪，就会引起情感障碍等。总之，在课堂交流中，教师要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。
三、师生角色地位障碍
教师在课堂上的角色地位使其容易产生权威心理和“教师自我中心”倾向，毫无疑问，多数教师并认为自己是有权力的人，但同样毫无疑问，教师是有权力的人而且是经常使用权力的人物。有的教师还有意无意地强化这种倾向，在学生面前不苟言笑，不允许学生有不同于自己的想法，把自己放在“至高无上”的位置，使学生产生畏惧心理，在课堂上只能言听计从，久而久之，学生失去主动的思维习惯，被教师牵着鼻子走，这些都可能转化成课堂交流的角色地位障碍。其实要消除角色地位障碍并非难事，首先教师要热爱学生，苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师多与学生接触，从思想、学习、生活上关心学生，比如，课余时间和学生谈谈心，拉拉家常，一起参加课外活动，对差生决不歧视、讽刺、挖苦，相反应该给予更多的关心和帮助等，以和蔼可亲的面貌出现在学生面前，在课堂上把自己摆在与学生平等的地位，在教学的实施过程中，教师不要一讲到底，最好当“导演”，以讨论的形式在和谐的气氛中进行知识的传授，学生有了进步及时给予表扬，这样可以充分调动学生的学习积极性，学生也可以从中体会到成功的喜悅感，学习兴趣更浓。
四、交流技能障碍
课堂交往不同于日常生活中的人际交往，它要求教师具备“一对多”的课堂交往技能。一个班几十名学生的基础知识、学习方法、思维能力等有很大差别，教师在课堂上要通过不同层次的知识传授、设问答疑、习题训练等，让学生在自己原有水平上有所提高，有的教师缺乏这种能力，就会产生交往技能障碍。当然，课堂也要求学生具备一定的交往技能，当教师讲授的知识或所提的问题对自己来说太易或太难时，不要沾沾自喜或垂头丧气，要集思广益，善于从教师的讲授和别人回答的问题中去获取对自己有用的东西，这有赖于教师对学生的训练和培养。
五、课堂结构障碍
由于历史的原因及各地条件所限，我国中小学课堂结构多为“填鸭”方式，多以教师为中心——教师讲，学生听，学生被当作接受信息的“容器”，缺少反馈，信息交流是单向的。在课堂结构无法调整的情况下，较好的是双向交流，有问有答，教师与学生还可以进行讨论，既活跃了课堂气氛，又可以及时得到反馈信息，了解学生掌握知识的情况。教学的双向交流活动，有力地推动了课堂教学的改革，极大地提高了课堂教学效率，应该说它是课堂教学改革的重大进步。现在一般教师采用的课堂交流形式大多是双向反馈型，但是人们在教学实践中发现这种交往形式仍存在着不足，在这种交往中教师仍然是中心，学生仍然是随着教师的思维而动，读书、答问、做练习，思维和行动都是被动的。一些课堂教学相互作用的理论也认为，课堂教学只限于教师与学生群体的彼此作用，否认了学生同伴之间的相互影响。即使承认有这种影响力，也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量，这显然是片面的，它忽视了还有一种非常重要的交流，即学生与学生之间的交流。许多心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的学习效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，在课堂教学中，除了师生交流外，生生之间的交流是教学中非常重要的因素。而我们长期以来却对之视而不见，弃之不用，甚至当作消极因素，害怕生与生的交流影响所谓的课堂纪律，给学习造成危害，这是我们目前教学效率不高，师生负担过重的重要原因之一。这种状况使得我们不得不思考建立一种积极的、多向的交流的课堂结构，这种交往就是在教师的有力引导和帮助下，教师和学生间、学生与学生间、小组与小组间问题的探讨，学生主动地探究教材，教师和学生之间的关系是平等的，师生之间不仅形成了问题反馈渠道，而且使学生间建立了互相学习，探究的好习惯。此时教师的角色是学习辅助者，协调者和促进者。
由此看来消除学习中诸多的交流障碍，对提高课堂效益有很大的促进作用。