论文部分内容阅读
摘 要：阅读是理解和吸收信息的手段，是人类获取知识的主要途径。特别是在第一语言环境下学习第二语言时，阅读的重要性无容置疑。本文通过对贯穿整个阅读过程的三个方面：导、读、练的阐述来探讨如何高效地进行英语阅读的教学，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力。
关键词：英语阅读 导入 读 练习 启发 合作
英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”阅读是理解和吸收信息的手段，是人类获取知识的主要途径。阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解特定国家的社会政治文化。阅读还与听说写紧密相关，阅读的深度和广度直接影响综合的语言掌握能力。在很多国家，无论是针对第一语言还是第二语言，阅读都被列为公民最需要掌握的技能之一。在第一语言环境下学习第二语言，阅读的重要性更是可见一斑。
阅读课程的教学过程基本可以分为三个部分：阅读前、阅读中及阅读后。也可将其归纳为导、读和练。这三个过程，每一个都至关重要，相辅相成，缺一不可。“导”是以教师为主体，在正式阅读之前提前设计一些与将要阅读主体相关的导入环节，导入的方法可以灵活多样。导得好，学生阅读的欲望被激起，创新思维能力得到鼓励，整个阅读事半功倍。“读”是以学生为主体进行的各种方式的阅读，如泛读、精读、略读、跳读等。不同阅读方式培养学生不同情况下的阅读技巧。“练”即是以学生多做多练为主要手段，通过不断练习，熟悉和掌握已学的阅读技巧，真正达到学以致用。
下面将对以上的三点进行进一步的解释说明：
一、阅读中的“导”
导入是教师引导学生做好学习新知识的认知准备过程，是让学生明确教学方向、学习目的和鼓励学生积极参与的一种必要的教学行为。教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术。世界著名的教育家苏霍姆斯基曾说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”成功的导入能使课堂气氛轻松、活泼，牢牢吸引住学生，使其产生浓厚的兴趣，从而发挥主观能动性，学习效率得到提高。相反，如果导入不成功，一开始就使学生丧失了学习的兴趣，觉得这堂课没有意思，注意力也就无法集中，老师讲课的情绪当然也会受到影响，这堂课无疑是失败的。因此如何成功导入，将学生带入自己已设计好的轨道，顺利有效地完成教学的任务是很多教师苦苦思索的问题。
（一）成功的课堂导入应符合以下三个方面的基本原则
1. 趣味性原则
著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”另一位伟大的教育家也说过：“有了强大的兴趣就会入迷，入迷自然会勤奋，最终达到忘我。”可见在整个教学过程中，兴趣起着举足轻重的作用。
2. 启发性原则
现代的外语教学更加重视学生在学习中的主体地位，教师不再是整个教学过程的最重心。学生也不再是一味的接受方，而是被鼓励独立思考、积极参与整个教学过程。学生的学习目的、动机以及学生的个体差异得到重视，学生的合作意识被唤醒。因此在导入过程中，教师要重视将学生已有知识和新学知识融会贯通，要使学生能够在已有知识的前提下，自然有效地去寻找知识目标，而不是坐在原地、毫无主动性地等待灌输。
3. 目的性原则
无论哪种方式、哪种手段的导入都要有明确的针对性和目的性。导入是要为阅读服务的，应该目标明确，紧扣阅读主题，不能为了“导入”而“导入”。
（二）课堂导入的基本方式
课堂导入的形式应该灵活多样，应针对不同的课程、不同的内容、乃至不同的学习对象而有所不同。常用的课堂导入方法有：问题导入、多媒体导入、故事导入、预测导入和背景知识导入。下面就我本人的教学经验在这里主要介绍两种。
1. 问题导入
即在正式阅读前，教师先设计一些与文章相关的问题，供学生思考回答。这种问题应该是开放型的没有固定答案的，使学生能够开放思维，发挥主观能动性。例如，《英语泛读教程1》中，Unit 1 Little House in the Big Woods
我设计的问题就是：City or Woods，where do you want to live in? Why?
Can you imagine the life in the big woods? Try to describe it with some adjectives. 学生们一听就乐了，当场就有很多学生说当然住城市啦，并举出很多的理由：方便，可以随时买到需要的东西；可以看电视、玩电脑、逛街。马上又有同学提出不同观点，认为城市空气太污浊，压力太大，在大森林里住可以自由自在，很浪漫。还有同学综合两边的观点，认为年轻时候需要压力、需要竞争就在城市里住，年纪大了想过安静的生活的时候就去森林里住，安享晚年。我顺着他们的话题就说我们都熟悉城市的生活，住在大森林里到底是个啥样子呢？让我们来看看今天要读的文章里是怎么说的吧。这样，学生就被我很自然地带入新篇章的阅读中了，并且很明显学生积极性也被调动起来了，自然这堂课也是非常成功的。
2.多媒体导入
多媒体导入在现代英语课堂教学中的应用是现代科技与先进教学理论相结合的成功范例。多媒体教学包括语音教室、计算机、录音机、电视网络等手段。使用多媒体不仅能激发学生的学習兴趣，更重要的是使导入内容更加直观、生动，为正式阅读做好准备。如《英语泛读教程1》 Unit 7 Henry Ford
我提前准备一些福特经典车的图片，学生们的积极性马上就被调动起来，你争我抢地对车提出自己的看法，还有很多男生当场就豪言道：以后那个车就是我的，引得全班学生哈哈大笑。课堂气氛非常好，我乘机说：“大家都知道福特车，那谁对福特车的创始人Henry Ford有所了解呢？为什么他能成为当代汽车之父呢？”学生们顿时安静下来，陷入思考，很多熟悉我的教学思路的学生马上翻开书进行阅读，希望早一点找到答案。导入的效果达到。
二、阅读中的“读”
英国语言学家韦斯特指出，要通过“阅读学会阅读”。教师应该充分利用课堂训练机会，教给学生有效的阅读方法和技巧。我们没有第一语言的学习环境，课堂的技巧学习就显得尤为重要。而正确的阅读方法并非一朝一夕就能掌握，它需要长期的训练，才能转化为学生日常阅读的自觉习惯。在日常的阅读教学中，我指导学生采用以下的阅读方法：
(1)遇到一篇文章，先看题目，如果没有题目，要在短时间内快速将各个段落首句和末句阅读一遍，以对全文有一个总体印象，了解它的主旨大意。
(2)拿到一份阅读材料，在有问题的前提下，要先看材料后的问题，然后带着问题，抓住特定信息，使做题具有一定的方向性和选择性。
(3)要善于利用已提供的信息去推测未知信息，结合上下文来推测词义。这一点对于阅读来说是非常重要的。
(4)养成良好的阅读习惯。学会独立地读，不要轻易问别人；阅读时尽量默读，出声将会使阅读速度明显下降，在考试时会非常影响阅读速度。阅读要专心，不可三心二意，这样才能在有限的时间段内获得理想的阅读效果。
三、阅读后的“练”
阅读能力的提高不能仅仅靠课堂上的几十分钟，更多的是靠课下学生不断的练习。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”阅读不能说读完就完了，学生课后的理解、消化教材是一个从感性认识向理性认识转换的过程。
教育家霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业而是阅读、阅读再阅读。”课堂上阅读能力的训练，从某种意义上看是教给学生一种自学英语的方法，培养他们的跨文化意识，拓宽其视野。作为教师应该更深刻地认识到这一点，应根据教学规律和学生心理认知特点，采取有效的阅读教学方法，指导学生应用科学的阅读策略，培养学生掌握和应用实用的阅读技巧，通过评价机制的建立，促进阅读教学和学习。
参考文献：
［1］胡春洞，王才仁主编.英语阅读论.
［2］毕田增主编.新课程教学设计.
［3］大卫·W·约翰逊著.罗格·T·约翰逊著.卡尔·A·史密斯著.合作性学习的原理与技巧.
［4］胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社.
［5］马长龙.体态语言与英语课堂教学［J］.中小学英语教育与研究，1999，(2).
［6］雅斯贝尔斯.爱的理解是师生双方价值升华的一个因素.什么是教育［M］.上海：三联书店，1991.
［7］文卫平，朱玉明.外语教学情感障碍研究.西安：西北大学出版社，1998.
［8］Flower，A，& Campbell，J. (1982) A self-evaluation maintenance approach to school behavior Educational psychologist. 17，1-13.
［9］Olson R K. Dyslexia：nature and nurture. Dyslexia，2002，8.
关键词：英语阅读 导入 读 练习 启发 合作
英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”阅读是理解和吸收信息的手段，是人类获取知识的主要途径。阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解特定国家的社会政治文化。阅读还与听说写紧密相关，阅读的深度和广度直接影响综合的语言掌握能力。在很多国家，无论是针对第一语言还是第二语言，阅读都被列为公民最需要掌握的技能之一。在第一语言环境下学习第二语言，阅读的重要性更是可见一斑。
阅读课程的教学过程基本可以分为三个部分：阅读前、阅读中及阅读后。也可将其归纳为导、读和练。这三个过程，每一个都至关重要，相辅相成，缺一不可。“导”是以教师为主体，在正式阅读之前提前设计一些与将要阅读主体相关的导入环节，导入的方法可以灵活多样。导得好，学生阅读的欲望被激起，创新思维能力得到鼓励，整个阅读事半功倍。“读”是以学生为主体进行的各种方式的阅读，如泛读、精读、略读、跳读等。不同阅读方式培养学生不同情况下的阅读技巧。“练”即是以学生多做多练为主要手段，通过不断练习，熟悉和掌握已学的阅读技巧，真正达到学以致用。
下面将对以上的三点进行进一步的解释说明：
一、阅读中的“导”
导入是教师引导学生做好学习新知识的认知准备过程，是让学生明确教学方向、学习目的和鼓励学生积极参与的一种必要的教学行为。教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术。世界著名的教育家苏霍姆斯基曾说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”成功的导入能使课堂气氛轻松、活泼，牢牢吸引住学生，使其产生浓厚的兴趣，从而发挥主观能动性，学习效率得到提高。相反，如果导入不成功，一开始就使学生丧失了学习的兴趣，觉得这堂课没有意思，注意力也就无法集中，老师讲课的情绪当然也会受到影响，这堂课无疑是失败的。因此如何成功导入，将学生带入自己已设计好的轨道，顺利有效地完成教学的任务是很多教师苦苦思索的问题。
（一）成功的课堂导入应符合以下三个方面的基本原则
1. 趣味性原则
著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”另一位伟大的教育家也说过：“有了强大的兴趣就会入迷，入迷自然会勤奋，最终达到忘我。”可见在整个教学过程中，兴趣起着举足轻重的作用。
2. 启发性原则
现代的外语教学更加重视学生在学习中的主体地位，教师不再是整个教学过程的最重心。学生也不再是一味的接受方，而是被鼓励独立思考、积极参与整个教学过程。学生的学习目的、动机以及学生的个体差异得到重视，学生的合作意识被唤醒。因此在导入过程中，教师要重视将学生已有知识和新学知识融会贯通，要使学生能够在已有知识的前提下，自然有效地去寻找知识目标，而不是坐在原地、毫无主动性地等待灌输。
3. 目的性原则
无论哪种方式、哪种手段的导入都要有明确的针对性和目的性。导入是要为阅读服务的，应该目标明确，紧扣阅读主题，不能为了“导入”而“导入”。
（二）课堂导入的基本方式
课堂导入的形式应该灵活多样，应针对不同的课程、不同的内容、乃至不同的学习对象而有所不同。常用的课堂导入方法有：问题导入、多媒体导入、故事导入、预测导入和背景知识导入。下面就我本人的教学经验在这里主要介绍两种。
1. 问题导入
即在正式阅读前，教师先设计一些与文章相关的问题，供学生思考回答。这种问题应该是开放型的没有固定答案的，使学生能够开放思维，发挥主观能动性。例如，《英语泛读教程1》中，Unit 1 Little House in the Big Woods
我设计的问题就是：City or Woods，where do you want to live in? Why?
Can you imagine the life in the big woods? Try to describe it with some adjectives. 学生们一听就乐了，当场就有很多学生说当然住城市啦，并举出很多的理由：方便，可以随时买到需要的东西；可以看电视、玩电脑、逛街。马上又有同学提出不同观点，认为城市空气太污浊，压力太大，在大森林里住可以自由自在，很浪漫。还有同学综合两边的观点，认为年轻时候需要压力、需要竞争就在城市里住，年纪大了想过安静的生活的时候就去森林里住，安享晚年。我顺着他们的话题就说我们都熟悉城市的生活，住在大森林里到底是个啥样子呢？让我们来看看今天要读的文章里是怎么说的吧。这样，学生就被我很自然地带入新篇章的阅读中了，并且很明显学生积极性也被调动起来了，自然这堂课也是非常成功的。
2.多媒体导入
多媒体导入在现代英语课堂教学中的应用是现代科技与先进教学理论相结合的成功范例。多媒体教学包括语音教室、计算机、录音机、电视网络等手段。使用多媒体不仅能激发学生的学習兴趣，更重要的是使导入内容更加直观、生动，为正式阅读做好准备。如《英语泛读教程1》 Unit 7 Henry Ford
我提前准备一些福特经典车的图片，学生们的积极性马上就被调动起来，你争我抢地对车提出自己的看法，还有很多男生当场就豪言道：以后那个车就是我的，引得全班学生哈哈大笑。课堂气氛非常好，我乘机说：“大家都知道福特车，那谁对福特车的创始人Henry Ford有所了解呢？为什么他能成为当代汽车之父呢？”学生们顿时安静下来，陷入思考，很多熟悉我的教学思路的学生马上翻开书进行阅读，希望早一点找到答案。导入的效果达到。
二、阅读中的“读”
英国语言学家韦斯特指出，要通过“阅读学会阅读”。教师应该充分利用课堂训练机会，教给学生有效的阅读方法和技巧。我们没有第一语言的学习环境，课堂的技巧学习就显得尤为重要。而正确的阅读方法并非一朝一夕就能掌握，它需要长期的训练，才能转化为学生日常阅读的自觉习惯。在日常的阅读教学中，我指导学生采用以下的阅读方法：
(1)遇到一篇文章，先看题目，如果没有题目，要在短时间内快速将各个段落首句和末句阅读一遍，以对全文有一个总体印象，了解它的主旨大意。
(2)拿到一份阅读材料，在有问题的前提下，要先看材料后的问题，然后带着问题，抓住特定信息，使做题具有一定的方向性和选择性。
(3)要善于利用已提供的信息去推测未知信息，结合上下文来推测词义。这一点对于阅读来说是非常重要的。
(4)养成良好的阅读习惯。学会独立地读，不要轻易问别人；阅读时尽量默读，出声将会使阅读速度明显下降，在考试时会非常影响阅读速度。阅读要专心，不可三心二意，这样才能在有限的时间段内获得理想的阅读效果。
三、阅读后的“练”
阅读能力的提高不能仅仅靠课堂上的几十分钟，更多的是靠课下学生不断的练习。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”阅读不能说读完就完了，学生课后的理解、消化教材是一个从感性认识向理性认识转换的过程。
教育家霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业而是阅读、阅读再阅读。”课堂上阅读能力的训练，从某种意义上看是教给学生一种自学英语的方法，培养他们的跨文化意识，拓宽其视野。作为教师应该更深刻地认识到这一点，应根据教学规律和学生心理认知特点，采取有效的阅读教学方法，指导学生应用科学的阅读策略，培养学生掌握和应用实用的阅读技巧，通过评价机制的建立，促进阅读教学和学习。
参考文献：
［1］胡春洞，王才仁主编.英语阅读论.
［2］毕田增主编.新课程教学设计.
［3］大卫·W·约翰逊著.罗格·T·约翰逊著.卡尔·A·史密斯著.合作性学习的原理与技巧.
［4］胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社.
［5］马长龙.体态语言与英语课堂教学［J］.中小学英语教育与研究，1999，(2).
［6］雅斯贝尔斯.爱的理解是师生双方价值升华的一个因素.什么是教育［M］.上海：三联书店，1991.
［7］文卫平，朱玉明.外语教学情感障碍研究.西安：西北大学出版社，1998.
［8］Flower，A，& Campbell，J. (1982) A self-evaluation maintenance approach to school behavior Educational psychologist. 17，1-13.
［9］Olson R K. Dyslexia：nature and nurture. Dyslexia，2002，8.