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【摘要】目前，中职语文在职业化教学方面还存在着很多问题，本文主要查找了当今中职语文教学中教学目标存在的问题，以期探讨解决问题的办法。
【关键词】中职语文 课堂教学 教学目标
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0044-01
我们常常说课堂教学目标是教学的出发点和归宿，赋予了课堂教学目标重要的地位，但在当前中职语文的具体教学实践中，课堂教学目标的设计和制定呈现出非常凌乱的现状，存在着诸多争议和问题，这在很大程度上影响了中职语文课堂教学效率。笔者结合自己的教学实践经历，反思当前中职语文课堂教学目标所存在的问题，现阐述如下：
一、教学目标公式化
课堂教学目标设计的公式化，是指在课堂教学目标设计中存在着套用固定格式的现象，许多课堂教学目标既适用于这篇文章也适用于另一篇文章。比如培养阅读（欣赏、赏析）小说（诗歌、散文、文言文）的能力。这样的课堂教学目标类似于公式一样，可以套用在任何一篇课文，只需要改变课文类型即可，理论上这还不偏离整体的教学意图，但却忽略了每篇课文具体的、特有的教学价值，目标近乎形同虚设，对教学目的很难起到积极的指导作用。
二、教学目标随意化
课堂教学目标的随意化是指在中职语文教学中，课堂教学目标空缺或形同虚设，上课时随意设置、调整改变教学目标的现象。实行课改以来，强调发挥学生的主动性，于是相应产生了一种极端的观点，认为不需预设课堂教学目标，课堂上由学生掌握主动权，把课堂交给学生，根据学生上课现状的需要随时随地随意调整教学目标。没有预设的课堂教学目标，上课没有目的性，随意性很强。有的观点认为这就是重视学生主体性的表现，这就是促进学生个性发展的行为。这类目标空缺的课堂教学看起来气氛热烈，学生积极参与，但实际上这样的教学行为没有集中去解决需要落实的内容，而只是呈现出学生积极参与的样子，一堂课下来，学生收获的却微乎其微，有时甚至只是毫无目的地看了堂热闹而已。
教育本身应是一种目的明确的行为，有一个总目标和整体的教学理念通过课堂教学逐步去达成。而无课堂教学目标的教学又怎么可能完成教学任务呢？所以无论语文教学怎么改革，都不可能脱离整体的教育目标，而课堂正是落实总目标的具体执行单位，所以预设目标也好，课堂生成也好，课堂目标的随意化是不可取的。
三、教学目标的笼统抽象化
课堂教学目标设计的笼统抽象化是指在课堂教学过程中，课堂教学目标设计混淆了目标与过程，这些课堂目标最突出的问题就在于内容设计过于宽泛笼统。目标设计其实就是授课过程的内容安排，或是一种理念上的表述，没有具体性和可操作性，致使课堂目标的功能得不到发挥。
有不少课堂教学目标设计为“通过课文学习，培养学生的人文精神”、“通过主人公的形象分析，学习其高尚的人格”，“学习文章的写作技巧，提高学生的写作能力”等等。如《好雪片片》教学目标：①通过朗读感受文章的哲理深意。②把握流浪老人的形象，学习流浪老人无论境况如何都保持善良的优良品质。③通过对本文的学习，培养学生鉴赏散文的阅读能力。这样的课堂教学目标设计宽泛，运用了“感受”“把握”“学习”“培养”等行为动词，模糊了目标的如何操作以及可测程度，在课堂中缺乏实践作用，这类空洞抽象的目标也容易使教师在教学过程中出现教学的盲目性、随意性。
四、教学目标的偏题化
在中等职业教育中，语文要求为专业服务，为此进行了许多尝试，但有很多做法却偏离了语文课的本真。课堂教学目标设计的偏题化是指在课堂教学目标设计上仍然还保持着长期以来以教师为主体的思维模式，这种错位的目标只注重了教师的教学行为忽略了学生的主体性，导致了教学目标的偏题化。
1.专业服务倾向
例如，有教师将《萝卜》一文处理成专业训练课，课中语文教师成为一家外贸公司的总经理，四组学生分别是四个业务营销部门的员工。四个业务部按春夏秋冬区分，要求每个组选定一个部门负责，负责组织协调等工作并且安排好组内成员的分工任务。接着接到公司的订单任务：美国向我公司订购两吨萝卜，品种由我方挑选，但萝卜品种需通过EMAIL、FLASH或MV等表现形式上传图片，介绍萝卜的品种特点、营养价值和吃法等，可以让美方满意并签下合同。四个营销部门各自出台一套营销策略，最后选出一个表现优秀的部门去完成这次的订单任务。
很明显，这堂课教学目标的设计着眼点是为学生职业能力发展服务，努力在语文课堂中植入专业教育，为此撇开文本内容，设计成职业训练课，诸如此类的做法在当今比较盛行，比如：职高语文中的《卖白菜》要针对营销商贸专业的学生，讲商务来往中的诚信；《古代服装及其他》就要针对服装设计专业，用大量图片展示中国古代服装的变化；《我的空中楼阁》让美术专业学生用半节课绘画自己心中的空中楼阁，后半节课进行作品展示点评。
这样的课堂教学目标已经偏离了语文的教学目的，尽管中职语文课程定位是为专业发展服务，但这种服务是从语文能力培养的角度而言的，而并非狭隘地把语文课变成专业课。
2.主体倒置倾向
例如《走进秋天》——语文实践活动教学目标：①让学生回到大自然的怀抱，沉浸于大自然之中，使学生获得对大自然的亲近而美好的感情。②让学生将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。③引导学生在观察时善于抓住特征，并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比，从而加深对观察对象的感知、理解和领悟。
这则案例中的目标以教师的教为主体，主要表现在“使学生……”，“让学生……”，还有更常见的表述是“培养学生……”，“促进学生……”等句式，也许有人会认为这只是表述的问题而已，但是这种传统的目标制定方式正说明了观念性的问题，在教学中学生作为被动体而存在。
五、教学目标的包罗万象化
课堂教学目标设计的包罗万象化是指在教学过程中把课文内容泛化，天文地理、历史文化、政治哲学无所不包，语文课被精心制作成大杂烩，并且认为这就是人文性的发挥。
例如《绝版的周庄》的教学目标：①训练学生查找、搜寻、整理信息的能力。②整合学生收集的图片等资料，带领欣赏江南古镇周庄的神韵，培养学生的审美情趣。③组织学生讨论，周庄在现代社会中要保持古韵还是跟上时代的脚步进行现代化建设。
关于中职语文教学目标存在的这些问题，笔者将在《几种解决中职语文教学目标存在问题的办法——中职语文教学目标建议之二》里进行探讨。
【关键词】中职语文 课堂教学 教学目标
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0044-01
我们常常说课堂教学目标是教学的出发点和归宿，赋予了课堂教学目标重要的地位，但在当前中职语文的具体教学实践中，课堂教学目标的设计和制定呈现出非常凌乱的现状，存在着诸多争议和问题，这在很大程度上影响了中职语文课堂教学效率。笔者结合自己的教学实践经历，反思当前中职语文课堂教学目标所存在的问题，现阐述如下：
一、教学目标公式化
课堂教学目标设计的公式化，是指在课堂教学目标设计中存在着套用固定格式的现象，许多课堂教学目标既适用于这篇文章也适用于另一篇文章。比如培养阅读（欣赏、赏析）小说（诗歌、散文、文言文）的能力。这样的课堂教学目标类似于公式一样，可以套用在任何一篇课文，只需要改变课文类型即可，理论上这还不偏离整体的教学意图，但却忽略了每篇课文具体的、特有的教学价值，目标近乎形同虚设，对教学目的很难起到积极的指导作用。
二、教学目标随意化
课堂教学目标的随意化是指在中职语文教学中，课堂教学目标空缺或形同虚设，上课时随意设置、调整改变教学目标的现象。实行课改以来，强调发挥学生的主动性，于是相应产生了一种极端的观点，认为不需预设课堂教学目标，课堂上由学生掌握主动权，把课堂交给学生，根据学生上课现状的需要随时随地随意调整教学目标。没有预设的课堂教学目标，上课没有目的性，随意性很强。有的观点认为这就是重视学生主体性的表现，这就是促进学生个性发展的行为。这类目标空缺的课堂教学看起来气氛热烈，学生积极参与，但实际上这样的教学行为没有集中去解决需要落实的内容，而只是呈现出学生积极参与的样子，一堂课下来，学生收获的却微乎其微，有时甚至只是毫无目的地看了堂热闹而已。
教育本身应是一种目的明确的行为，有一个总目标和整体的教学理念通过课堂教学逐步去达成。而无课堂教学目标的教学又怎么可能完成教学任务呢？所以无论语文教学怎么改革，都不可能脱离整体的教育目标，而课堂正是落实总目标的具体执行单位，所以预设目标也好，课堂生成也好，课堂目标的随意化是不可取的。
三、教学目标的笼统抽象化
课堂教学目标设计的笼统抽象化是指在课堂教学过程中，课堂教学目标设计混淆了目标与过程，这些课堂目标最突出的问题就在于内容设计过于宽泛笼统。目标设计其实就是授课过程的内容安排，或是一种理念上的表述，没有具体性和可操作性，致使课堂目标的功能得不到发挥。
有不少课堂教学目标设计为“通过课文学习，培养学生的人文精神”、“通过主人公的形象分析，学习其高尚的人格”，“学习文章的写作技巧，提高学生的写作能力”等等。如《好雪片片》教学目标：①通过朗读感受文章的哲理深意。②把握流浪老人的形象，学习流浪老人无论境况如何都保持善良的优良品质。③通过对本文的学习，培养学生鉴赏散文的阅读能力。这样的课堂教学目标设计宽泛，运用了“感受”“把握”“学习”“培养”等行为动词，模糊了目标的如何操作以及可测程度，在课堂中缺乏实践作用，这类空洞抽象的目标也容易使教师在教学过程中出现教学的盲目性、随意性。
四、教学目标的偏题化
在中等职业教育中，语文要求为专业服务，为此进行了许多尝试，但有很多做法却偏离了语文课的本真。课堂教学目标设计的偏题化是指在课堂教学目标设计上仍然还保持着长期以来以教师为主体的思维模式，这种错位的目标只注重了教师的教学行为忽略了学生的主体性，导致了教学目标的偏题化。
1.专业服务倾向
例如，有教师将《萝卜》一文处理成专业训练课，课中语文教师成为一家外贸公司的总经理，四组学生分别是四个业务营销部门的员工。四个业务部按春夏秋冬区分，要求每个组选定一个部门负责，负责组织协调等工作并且安排好组内成员的分工任务。接着接到公司的订单任务：美国向我公司订购两吨萝卜，品种由我方挑选，但萝卜品种需通过EMAIL、FLASH或MV等表现形式上传图片，介绍萝卜的品种特点、营养价值和吃法等，可以让美方满意并签下合同。四个营销部门各自出台一套营销策略，最后选出一个表现优秀的部门去完成这次的订单任务。
很明显，这堂课教学目标的设计着眼点是为学生职业能力发展服务，努力在语文课堂中植入专业教育，为此撇开文本内容，设计成职业训练课，诸如此类的做法在当今比较盛行，比如：职高语文中的《卖白菜》要针对营销商贸专业的学生，讲商务来往中的诚信；《古代服装及其他》就要针对服装设计专业，用大量图片展示中国古代服装的变化；《我的空中楼阁》让美术专业学生用半节课绘画自己心中的空中楼阁，后半节课进行作品展示点评。
这样的课堂教学目标已经偏离了语文的教学目的，尽管中职语文课程定位是为专业发展服务，但这种服务是从语文能力培养的角度而言的，而并非狭隘地把语文课变成专业课。
2.主体倒置倾向
例如《走进秋天》——语文实践活动教学目标：①让学生回到大自然的怀抱，沉浸于大自然之中，使学生获得对大自然的亲近而美好的感情。②让学生将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。③引导学生在观察时善于抓住特征，并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比，从而加深对观察对象的感知、理解和领悟。
这则案例中的目标以教师的教为主体，主要表现在“使学生……”，“让学生……”，还有更常见的表述是“培养学生……”，“促进学生……”等句式，也许有人会认为这只是表述的问题而已，但是这种传统的目标制定方式正说明了观念性的问题，在教学中学生作为被动体而存在。
五、教学目标的包罗万象化
课堂教学目标设计的包罗万象化是指在教学过程中把课文内容泛化，天文地理、历史文化、政治哲学无所不包，语文课被精心制作成大杂烩，并且认为这就是人文性的发挥。
例如《绝版的周庄》的教学目标：①训练学生查找、搜寻、整理信息的能力。②整合学生收集的图片等资料，带领欣赏江南古镇周庄的神韵，培养学生的审美情趣。③组织学生讨论，周庄在现代社会中要保持古韵还是跟上时代的脚步进行现代化建设。
关于中职语文教学目标存在的这些问题，笔者将在《几种解决中职语文教学目标存在问题的办法——中职语文教学目标建议之二》里进行探讨。