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【摘 要】在小学语文阅读教学中培养学生自主性，既满足新课标与核心素养培养的要求，也能大幅度提升语文阅读的教学质量。本文以小学语文阅读教学为着手点，提出教学中发挥学生自主性的措施，为类似研究提供借鉴，以促进语文阅读教学质量的提升。
【关键词】语文阅读;自主性;教学措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0170-02
小学生正处于认知起步阶段，教师应重视对学生各项能力的培养。小学语文教学以阅读教学为主，学生的文章阅读能力直接影响着其对文章的理解。鉴于此，教师在培养学生语文阅读能力时，一定要从基础做起，通过引导，培养学生自主阅读的能力。培养学生的自主阅读能力，不仅要引导学生理解文章思想，促进阅读水平的提升，还要开拓学生的思维，挖掘学生的潜能。
一、培养阅读兴趣，为自主阅读奠定基础
教师要在阅读教学中结合学生特点，考虑到学生课堂注意力集中时间有限，缺少足够学习动机的现状，利用丰富的教学资源，抓住一切教学契机，为学生创设与教学内容相对应的情境，带动课堂氛围，通过逐步引导，培养学生自主阅读的兴趣和习惯，让阅读成为学生一种自发的主动行为，使学生实现“要我读”向“我要读”的转变，为阅读教学的顺利开展奠定基础。
语文课堂上，教师可根据文章内容创设相应的阅读情境，让学生深刻体会文章内容，切实感受作者蕴含在文中的情感，给学生营造轻松和谐的学习氛围。
教师可通过构建教学情境，利用相通相似的景物，尽可能缩小学生与作者之间的距离，让学生在学习中有身临其境之感，从情感上与作者产生共鸣[1]。学生借助切身体验加深对文章内容的感悟后，也能以更大的积极性参与学习，对语文阅读产生兴趣。为实现这一教学愿景，教师在实际教学中可以使用信息技术，保证教学的现代性、科学性和趣味性，尽可能采用一些生动、诙谐的话语，渲染课堂，通过举例子、看图画或视频、听音乐等方法，引导学生体会阅读的乐趣，提高语文阅读教学质量。如学习《黄继光》时，教师可带领学生观看《黄继光》电影片段，通过有声有色的画面自然导入课文，创设良好的课堂氛围。因敬佩英雄而产生的情感共鸣，能激发学生深入探究课文的欲望，提高学生的学习兴趣。教师还要根据教学进度与实际情况，鼓励学生敢于提问，确保学生有效参与教学活动，促进教学效率有效提升。
二、营造阅读氛围，做好阅读引导
学生的理解能力有限，虽然通过教师创设的阅读情境，结合自己的理解，学生能透过课文的字句片段在一定程度上体会到文本传递的含义，但教学时教师一方面仍需肯定学生对课文内容的感悟，另一方面注重引导学生更深入地思考、理解课文，养成自主阅读和思考的习惯[2]。
（一）采取措施营造班内阅读氛围
学生思维活跃，只要教师稍加点拨，他们就会跟着教师的思路延伸思考。所以教學时，教师应尽可能为学生传播一些积极、主动的阅读理念，为他们预留足够的阅读时间，鼓励学生自主思考阅读内容、与同伴交流阅读所思所得，在班内形成良好的阅读氛围，培养学生自主阅读的习惯。
（二）丰富阅读交流活动形式
教师可以在班级内部设立“阅读角”，开展阅读“同一本书”、好书推荐、读后感评比等形式的活动。通过各种读书活动，培养并激发学生的阅读兴趣，形成自由的阅读环境。还可以随着年级的增加而选择开展不同的阅读交流活动，具体如表1所示。
教师一定要通过这些层层递进的活动，提升学生口语表达能力，调动学生阅读兴趣，顺利实现促使学生自主阅读的目的。
（三）推荐学生适合的课外读物
学生普遍缺乏辨别优秀图书的能力，所以教师要根据学生的兴趣、阅读能力等推荐合适的书籍。可以按照以下环节操作：第一步，先由学生代表做表率，将自己阅读的好书分享给教师和同伴，带动氛围，同时在交流中了解其他学生在读什么书，激发班级学生的阅读兴趣。第二步，要求每学期每个学生至少带两本书到图书角，与同伴一起进行好书分享。第三步，教师给学生提出阅读建议，如除历史、地理、科普书籍等基本阅读类别外，根据学生的具体情况推荐其他合适的书目，保证学生阅读兴趣的长久性[3]。
三、实施个性化阅读，丰富阅读方法
语文是各学科教学的基础，属于一门重要课程，对学生核心素养的培养和提升有着不可轻视的作用。阅读教学中，教师要尽可能注意每个学生的学习状态，关注学生对教学内容的反应和参与程度，鼓励学生积极参与其中。教师提问时要把握问题的有效性，依据教学目标和教学内容、学生的学习能力，设置不同层次的问题，尽可能照顾到每个学习层次的学生。教师也要注意提问方法，根据阅读的逐渐深入慢慢提升问题难度，在帮助学生理解阅读内容的同时，高效提升他们的自主阅读能力。
教师构建阅读教学策略时，要对学生现有的知识储备与能力差异进行了解。如在教学《海底世界》过程中，教师要明确教学主次，扮演好引导者的角色，首先通过启发帮助学生了解海底动物的活动特点，以此为基础开展自主探究阅读教学;其次引导学生自读，将中心句勾画出来，通过小组讨论找出动物的活动特点;最后利用分角色朗读方式加深学生对文章的理解，关注学生的个性化问题。
自主阅读能力都是后期培养形成的，年龄不同的学生身心发展状况不同，具备的学习经验也不同。教师要采取循序渐进的措施，通过引导帮助学生开阔思维，慢慢掌握自主阅读和学习的方法，养成自主阅读的习惯和能力。如对低年级学生，随着其学习的深入，教师要引导学生根据学习进度，课前开展自主预习，课堂上主动思考、与同伴讨论交流，课后拓展巩固。再如对中年级学生，教师可要求学生课前自主阅读、独立探索，课堂上以小组交流形式开展交流和讨论，最后教师讲解。在学习“古诗两首”时，因学生已掌握一定数量的古诗与阅读方法，且教材选择的故事较通俗易懂，学生容易产生浓厚兴趣，因此教师可以设计五个学习环节：感知—探究—拓展—延伸—自学[4]。 四、利用传统文化，提升自主阅读能力
对学生来说，教师如果采用符合他们认知能力的教学手段来开展教学，那么他们的学习能力和积极性将更容易被激发出来。因此，教师可以在课后举行朗读活动，引导学生积极主动参与，身临其境地感受国学经典诵读的魅力和意义。学校也可以组织更大范围的诵读活动，使学生学习到更多经典文化，了解国学经典。在较为重要的传统节日，学校和教师还可以组织学生进行国学经典诵读，有效传承和弘扬优秀的中华传统文化。在潜移默化的影响下，学生对国学经典的理解程度会逐渐提高，重视阅读国学经典，提高自主阅读能力。
如在教学古诗《墨梅》时，教师可以问题导入新课。
教师：（简介王冕的生平）古诗题目中的哪一个字让你印象最深，谈谈自己的体会。
学生：“墨”字印象最深，让我联想到了墨笔、黑色。
教师：同学们先自己品味这首古诗，体会一下作者的心情。根据多媒体课件中的古诗诵读，把握读音。
（学生自主预习、诵读完之后）
学生：诗人想要表达什么意思？
教师：（先进行启发和引导，启发之后与学生一起给出相应的答案）
在这种浓厚的学习氛围中再回归课本，能在一定程度上降低学习难度，加深学生的学习印象。利用多媒体教学时，教师一定要把握好度，切忌“过犹不及”，在借助相应资料扩展学生的学习视野时一定要抓住重点，以免浪费时间，偏离主旨。利用这种方式激发学生的阅读兴趣，保持其对文章内容的探究欲望，能有效提高学生自主阅读能力。
总之，语文教学的重难点就是阅读，阅读也是学生未来学习的主场。语文教学的主要目标是培养学生的自主阅读能力，帮助学生开拓思维，提升语文综合素养。所以在进行语文阅读教学时，教师一定要积极引导，培养学生的探究兴趣，使其在遇到问题时，努力思考，积极探索，解决问题，实现学生阅读能力的培养与提升。
【参考文献】
[1]张瑞林.语文阅读与“悦读”——谈小学语文自主性阅读
能力的培养[J].花炮科技与市场，2020（3）.
[2]田惠.學科核心素养理念下的小学语文阅读教学探究[J].吉林省教育学院学报，2020（5）.
[3]吴小江.在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科技创新导报，2015（13）.
[4]徐艳.小学语文阅读教学过程中学生阅读能力的培养[J].赤子（上中旬），2014（24）.
【关键词】语文阅读;自主性;教学措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0170-02
小学生正处于认知起步阶段，教师应重视对学生各项能力的培养。小学语文教学以阅读教学为主，学生的文章阅读能力直接影响着其对文章的理解。鉴于此，教师在培养学生语文阅读能力时，一定要从基础做起，通过引导，培养学生自主阅读的能力。培养学生的自主阅读能力，不仅要引导学生理解文章思想，促进阅读水平的提升，还要开拓学生的思维，挖掘学生的潜能。
一、培养阅读兴趣，为自主阅读奠定基础
教师要在阅读教学中结合学生特点，考虑到学生课堂注意力集中时间有限，缺少足够学习动机的现状，利用丰富的教学资源，抓住一切教学契机，为学生创设与教学内容相对应的情境，带动课堂氛围，通过逐步引导，培养学生自主阅读的兴趣和习惯，让阅读成为学生一种自发的主动行为，使学生实现“要我读”向“我要读”的转变，为阅读教学的顺利开展奠定基础。
语文课堂上，教师可根据文章内容创设相应的阅读情境，让学生深刻体会文章内容，切实感受作者蕴含在文中的情感，给学生营造轻松和谐的学习氛围。
教师可通过构建教学情境，利用相通相似的景物，尽可能缩小学生与作者之间的距离，让学生在学习中有身临其境之感，从情感上与作者产生共鸣[1]。学生借助切身体验加深对文章内容的感悟后，也能以更大的积极性参与学习，对语文阅读产生兴趣。为实现这一教学愿景，教师在实际教学中可以使用信息技术，保证教学的现代性、科学性和趣味性，尽可能采用一些生动、诙谐的话语，渲染课堂，通过举例子、看图画或视频、听音乐等方法，引导学生体会阅读的乐趣，提高语文阅读教学质量。如学习《黄继光》时，教师可带领学生观看《黄继光》电影片段，通过有声有色的画面自然导入课文，创设良好的课堂氛围。因敬佩英雄而产生的情感共鸣，能激发学生深入探究课文的欲望，提高学生的学习兴趣。教师还要根据教学进度与实际情况，鼓励学生敢于提问，确保学生有效参与教学活动，促进教学效率有效提升。
二、营造阅读氛围，做好阅读引导
学生的理解能力有限，虽然通过教师创设的阅读情境，结合自己的理解，学生能透过课文的字句片段在一定程度上体会到文本传递的含义，但教学时教师一方面仍需肯定学生对课文内容的感悟，另一方面注重引导学生更深入地思考、理解课文，养成自主阅读和思考的习惯[2]。
（一）采取措施营造班内阅读氛围
学生思维活跃，只要教师稍加点拨，他们就会跟着教师的思路延伸思考。所以教學时，教师应尽可能为学生传播一些积极、主动的阅读理念，为他们预留足够的阅读时间，鼓励学生自主思考阅读内容、与同伴交流阅读所思所得，在班内形成良好的阅读氛围，培养学生自主阅读的习惯。
（二）丰富阅读交流活动形式
教师可以在班级内部设立“阅读角”，开展阅读“同一本书”、好书推荐、读后感评比等形式的活动。通过各种读书活动，培养并激发学生的阅读兴趣，形成自由的阅读环境。还可以随着年级的增加而选择开展不同的阅读交流活动，具体如表1所示。
教师一定要通过这些层层递进的活动，提升学生口语表达能力，调动学生阅读兴趣，顺利实现促使学生自主阅读的目的。
（三）推荐学生适合的课外读物
学生普遍缺乏辨别优秀图书的能力，所以教师要根据学生的兴趣、阅读能力等推荐合适的书籍。可以按照以下环节操作：第一步，先由学生代表做表率，将自己阅读的好书分享给教师和同伴，带动氛围，同时在交流中了解其他学生在读什么书，激发班级学生的阅读兴趣。第二步，要求每学期每个学生至少带两本书到图书角，与同伴一起进行好书分享。第三步，教师给学生提出阅读建议，如除历史、地理、科普书籍等基本阅读类别外，根据学生的具体情况推荐其他合适的书目，保证学生阅读兴趣的长久性[3]。
三、实施个性化阅读，丰富阅读方法
语文是各学科教学的基础，属于一门重要课程，对学生核心素养的培养和提升有着不可轻视的作用。阅读教学中，教师要尽可能注意每个学生的学习状态，关注学生对教学内容的反应和参与程度，鼓励学生积极参与其中。教师提问时要把握问题的有效性，依据教学目标和教学内容、学生的学习能力，设置不同层次的问题，尽可能照顾到每个学习层次的学生。教师也要注意提问方法，根据阅读的逐渐深入慢慢提升问题难度，在帮助学生理解阅读内容的同时，高效提升他们的自主阅读能力。
教师构建阅读教学策略时，要对学生现有的知识储备与能力差异进行了解。如在教学《海底世界》过程中，教师要明确教学主次，扮演好引导者的角色，首先通过启发帮助学生了解海底动物的活动特点，以此为基础开展自主探究阅读教学;其次引导学生自读，将中心句勾画出来，通过小组讨论找出动物的活动特点;最后利用分角色朗读方式加深学生对文章的理解，关注学生的个性化问题。
自主阅读能力都是后期培养形成的，年龄不同的学生身心发展状况不同，具备的学习经验也不同。教师要采取循序渐进的措施，通过引导帮助学生开阔思维，慢慢掌握自主阅读和学习的方法，养成自主阅读的习惯和能力。如对低年级学生，随着其学习的深入，教师要引导学生根据学习进度，课前开展自主预习，课堂上主动思考、与同伴讨论交流，课后拓展巩固。再如对中年级学生，教师可要求学生课前自主阅读、独立探索，课堂上以小组交流形式开展交流和讨论，最后教师讲解。在学习“古诗两首”时，因学生已掌握一定数量的古诗与阅读方法，且教材选择的故事较通俗易懂，学生容易产生浓厚兴趣，因此教师可以设计五个学习环节：感知—探究—拓展—延伸—自学[4]。 四、利用传统文化，提升自主阅读能力
对学生来说，教师如果采用符合他们认知能力的教学手段来开展教学，那么他们的学习能力和积极性将更容易被激发出来。因此，教师可以在课后举行朗读活动，引导学生积极主动参与，身临其境地感受国学经典诵读的魅力和意义。学校也可以组织更大范围的诵读活动，使学生学习到更多经典文化，了解国学经典。在较为重要的传统节日，学校和教师还可以组织学生进行国学经典诵读，有效传承和弘扬优秀的中华传统文化。在潜移默化的影响下，学生对国学经典的理解程度会逐渐提高，重视阅读国学经典，提高自主阅读能力。
如在教学古诗《墨梅》时，教师可以问题导入新课。
教师：（简介王冕的生平）古诗题目中的哪一个字让你印象最深，谈谈自己的体会。
学生：“墨”字印象最深，让我联想到了墨笔、黑色。
教师：同学们先自己品味这首古诗，体会一下作者的心情。根据多媒体课件中的古诗诵读，把握读音。
（学生自主预习、诵读完之后）
学生：诗人想要表达什么意思？
教师：（先进行启发和引导，启发之后与学生一起给出相应的答案）
在这种浓厚的学习氛围中再回归课本，能在一定程度上降低学习难度，加深学生的学习印象。利用多媒体教学时，教师一定要把握好度，切忌“过犹不及”，在借助相应资料扩展学生的学习视野时一定要抓住重点，以免浪费时间，偏离主旨。利用这种方式激发学生的阅读兴趣，保持其对文章内容的探究欲望，能有效提高学生自主阅读能力。
总之，语文教学的重难点就是阅读，阅读也是学生未来学习的主场。语文教学的主要目标是培养学生的自主阅读能力，帮助学生开拓思维，提升语文综合素养。所以在进行语文阅读教学时，教师一定要积极引导，培养学生的探究兴趣，使其在遇到问题时，努力思考，积极探索，解决问题，实现学生阅读能力的培养与提升。
【参考文献】
[1]张瑞林.语文阅读与“悦读”——谈小学语文自主性阅读
能力的培养[J].花炮科技与市场，2020（3）.
[2]田惠.學科核心素养理念下的小学语文阅读教学探究[J].吉林省教育学院学报，2020（5）.
[3]吴小江.在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科技创新导报，2015（13）.
[4]徐艳.小学语文阅读教学过程中学生阅读能力的培养[J].赤子（上中旬），2014（24）.