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摘要：“业精于勤，行成于思”。这是一个千年古训，足见思索之重要。而今更强调创新意识的培养。遵循语文教学要求，围绕课文的教学重点、难点，重视基础知识的培养是语文教学的基本特色。在语文教学中我觉得可以从以下几个方面培养学生的创新意识。
关键词：语文；创新意识；小学
一、尊重学生，从增强自信中培养创新意识
我们知道一篇文章中常常有几种划分段落的方法；一段文字中可以从不同的角度去品味文章的含义。这是由于中国语言文字本身的丰富性，决定了对文章理解的多重性。许多教师担心学生不懂或因启而学生不发，使教学时间不够，进而代替学生分析问题，把答案强加于学生，占有了学生学习的时间，思维的空间，这无异于剥夺了学生自主学习的权利，束缚了学生的创新意识，继而使学生丧失学习的信心。所以，在教学中应该尊重学生，让学生有自主学习的权利，有自己思维的空间、时间，可以发表自己的见解，抒发自己的情怀。当学生感受到在学习上可以与老师平等地探讨问题，体验到自己是学习的主人时，无形中就培养了学生學习的信心和创新意识。
二、引导学生，从发挥想象中培养创新意识
心理学家研究表明：想象是人脑以原有的表象或经验为前提创造出新形象的心理过程。而少年儿童具有奇特的思维方式和丰富想象力，因此，在教学中应该抓住少年儿童这一特征，创造出一个激发学生乐于想象的思维空间，有意地引导学生发挥想象，从而达到培养学生想象能力的目的。如教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我有意提出：假如这个卖火柴的小女孩生活在我们国家里，她生活会怎么样呢？这样，创造了一个思维的空间，引导学生积极地思维，让学生打开想象的闸门。有的说，在我们国家里，这位小女孩的爸爸和妈妈一定会很疼爱她，会像我们一样能上学，过上幸福的生活；有的说，即使小女孩没有父母，我们全社会也会伸出友谊之手，把她送到希望小学学习；有的说，也许这位小女孩在家里，常常会撒娇，吵着爸爸妈妈要买这买那……一番番的发言，一种种的想像，正是学生创新意识和创造精神的表现。
在教学中我们还可以凭借某种事物，引导学生去描述事物的形象，丰富学生的表象，培养学生的想象力。如：老师在黑板上画一个圆，让学生根据这一现象进行描述。一位学生就写了这样的一段话：望着老师在黑板上画的一个圆，这时我仿佛看到：一位工艺精湛的师傅手里团着面，正精心地制作一个个精美的月饼，那月饼似乎寄托着他的无限的希望——家庭团圆，民族团结，祖国统一。我仿佛又看到：一轮红日从东方冉冉升起，霎时间，发出耀眼的光辉。啊，祖国的建设如这初升的太阳，蒸蒸日上……这样，以静为动，以物引想，引导学生展开想象，当学生插上想象的翅膀，在思维的太空中遨游时，我想这就是一种创造精神的培养吧。
三、启迪学生，从求异探索中培养创新意识
求异就是依据一定的知识或事实求得某一问题的各种可能答案的思维，也可以设想出不同于传统的答案，提出与众不同的看法或主张。大家知道，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于活跃思维。如，教学《狼和小羊》一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行求异思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开了，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到了河里……众说纷纭，异彩纷呈。这些发散思维的训练，使学生的创新思维意识得到了培养和提高。
四、鼓励学生，从挑战权威中培养创新意识
我们知道中国的教育方式，长期根植于人们的心中，人们往往不敢对某种认同的东西提出反面意见，发表自己的看法，特别是小学生常常把老师的话当作金科玉律，把书本上讲的每一句话，每一种形式都认为是最正确的。另一方面，许多老师也不希望学生在课堂上提出不同于《教参》的看法，不同于自己的见解，希望学生乖巧、懂事，使课堂教学按部就班，有序地进行。这看起来是好事，但会抑制学生观察问题，发现问题，提出问题，表明自己对事物看法的欲望。因为學生在观察事物，分析问题的思维过程中，事实上是一种探索的过程，也是一种创新意识的萌芽。当学生有了这种灵感，即创新意识，要吐出时，却担心受到老师的责怪，而强迫压抑在心底，其后也就模糊或淡忘了。为此，我常常以“违反常规”的方法，鼓励学生向权威提出挑战，并给以表扬。如：平时经常鼓励同学要勇于挑战老师，指出老师的毛病，包括错别字、语句或逻辑思维等方面的问题。可以以不同于老师的方法、观点，发表自己的看法。鼓励学生敢于找出教科书或课外书籍的毛病，并引导他们去解决问题。如一位同学发现《我的伯父鲁迅先生》中写着“一摊血”，他认为“摊”字有问题，应该改为“一滩血”。我不说明什么，而是鼓励他去寻找说服别人的答案。后来，经过查找《字典》、《词典》，他悟出了：“滩”说明面积大，而且与水有关系。而“摊”可以作为量词，指“糊状的东西”。“一摊血”面积很小，而且血较粘稠，像糊状的东西，还是用“摊”字较好。这次挑战虽然失败了，但整个挑战的过程却闪耀着学生创新的火花。
总之，在语文教学中，应该灵活地运用教学方法，敢于把学习的主动权交给学生，有意识地对学生进行创新意识的培养，使语文教学有利于尊重学生在学习过程中的独特体验，有利于培养学生的创新能力，使语文学习真正成为一块培植孩子创新思维的沃土，一片培养孩子创新能力的天地。
参考文献
[1] 姚秀玉.创新小学语文教学 培养学生创新能力[J].新教育，2011，（02）.
[2] 赵丽丽.浅议语文教学中如何培养学生的创新能力[J]. 读与写，2009，（10）.
[3] 史见平.小学语文教学中学生创新能力的培养[J].小学教学参考，2011，（13）.
关键词：语文；创新意识；小学
一、尊重学生，从增强自信中培养创新意识
我们知道一篇文章中常常有几种划分段落的方法；一段文字中可以从不同的角度去品味文章的含义。这是由于中国语言文字本身的丰富性，决定了对文章理解的多重性。许多教师担心学生不懂或因启而学生不发，使教学时间不够，进而代替学生分析问题，把答案强加于学生，占有了学生学习的时间，思维的空间，这无异于剥夺了学生自主学习的权利，束缚了学生的创新意识，继而使学生丧失学习的信心。所以，在教学中应该尊重学生，让学生有自主学习的权利，有自己思维的空间、时间，可以发表自己的见解，抒发自己的情怀。当学生感受到在学习上可以与老师平等地探讨问题，体验到自己是学习的主人时，无形中就培养了学生學习的信心和创新意识。
二、引导学生，从发挥想象中培养创新意识
心理学家研究表明：想象是人脑以原有的表象或经验为前提创造出新形象的心理过程。而少年儿童具有奇特的思维方式和丰富想象力，因此，在教学中应该抓住少年儿童这一特征，创造出一个激发学生乐于想象的思维空间，有意地引导学生发挥想象，从而达到培养学生想象能力的目的。如教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我有意提出：假如这个卖火柴的小女孩生活在我们国家里，她生活会怎么样呢？这样，创造了一个思维的空间，引导学生积极地思维，让学生打开想象的闸门。有的说，在我们国家里，这位小女孩的爸爸和妈妈一定会很疼爱她，会像我们一样能上学，过上幸福的生活；有的说，即使小女孩没有父母，我们全社会也会伸出友谊之手，把她送到希望小学学习；有的说，也许这位小女孩在家里，常常会撒娇，吵着爸爸妈妈要买这买那……一番番的发言，一种种的想像，正是学生创新意识和创造精神的表现。
在教学中我们还可以凭借某种事物，引导学生去描述事物的形象，丰富学生的表象，培养学生的想象力。如：老师在黑板上画一个圆，让学生根据这一现象进行描述。一位学生就写了这样的一段话：望着老师在黑板上画的一个圆，这时我仿佛看到：一位工艺精湛的师傅手里团着面，正精心地制作一个个精美的月饼，那月饼似乎寄托着他的无限的希望——家庭团圆，民族团结，祖国统一。我仿佛又看到：一轮红日从东方冉冉升起，霎时间，发出耀眼的光辉。啊，祖国的建设如这初升的太阳，蒸蒸日上……这样，以静为动，以物引想，引导学生展开想象，当学生插上想象的翅膀，在思维的太空中遨游时，我想这就是一种创造精神的培养吧。
三、启迪学生，从求异探索中培养创新意识
求异就是依据一定的知识或事实求得某一问题的各种可能答案的思维，也可以设想出不同于传统的答案，提出与众不同的看法或主张。大家知道，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于活跃思维。如，教学《狼和小羊》一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行求异思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开了，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到了河里……众说纷纭，异彩纷呈。这些发散思维的训练，使学生的创新思维意识得到了培养和提高。
四、鼓励学生，从挑战权威中培养创新意识
我们知道中国的教育方式，长期根植于人们的心中，人们往往不敢对某种认同的东西提出反面意见，发表自己的看法，特别是小学生常常把老师的话当作金科玉律，把书本上讲的每一句话，每一种形式都认为是最正确的。另一方面，许多老师也不希望学生在课堂上提出不同于《教参》的看法，不同于自己的见解，希望学生乖巧、懂事，使课堂教学按部就班，有序地进行。这看起来是好事，但会抑制学生观察问题，发现问题，提出问题，表明自己对事物看法的欲望。因为學生在观察事物，分析问题的思维过程中，事实上是一种探索的过程，也是一种创新意识的萌芽。当学生有了这种灵感，即创新意识，要吐出时，却担心受到老师的责怪，而强迫压抑在心底，其后也就模糊或淡忘了。为此，我常常以“违反常规”的方法，鼓励学生向权威提出挑战，并给以表扬。如：平时经常鼓励同学要勇于挑战老师，指出老师的毛病，包括错别字、语句或逻辑思维等方面的问题。可以以不同于老师的方法、观点，发表自己的看法。鼓励学生敢于找出教科书或课外书籍的毛病，并引导他们去解决问题。如一位同学发现《我的伯父鲁迅先生》中写着“一摊血”，他认为“摊”字有问题，应该改为“一滩血”。我不说明什么，而是鼓励他去寻找说服别人的答案。后来，经过查找《字典》、《词典》，他悟出了：“滩”说明面积大，而且与水有关系。而“摊”可以作为量词，指“糊状的东西”。“一摊血”面积很小，而且血较粘稠，像糊状的东西，还是用“摊”字较好。这次挑战虽然失败了，但整个挑战的过程却闪耀着学生创新的火花。
总之，在语文教学中，应该灵活地运用教学方法，敢于把学习的主动权交给学生，有意识地对学生进行创新意识的培养，使语文教学有利于尊重学生在学习过程中的独特体验，有利于培养学生的创新能力，使语文学习真正成为一块培植孩子创新思维的沃土，一片培养孩子创新能力的天地。
参考文献
[1] 姚秀玉.创新小学语文教学 培养学生创新能力[J].新教育，2011，（02）.
[2] 赵丽丽.浅议语文教学中如何培养学生的创新能力[J]. 读与写，2009，（10）.
[3] 史见平.小学语文教学中学生创新能力的培养[J].小学教学参考，2011，（13）.