【摘 要】 笔者长期从事低年级数学教学工作，深知低年级教学对今后教学的顺利开展起着决定性的作用。在低年级的教学中培养学生数学学习能力，对提高课堂教学效果起着重要的作用。笔者从五个方面进行分析：一、培养观察能力；二、培养倾听能力；三、培养口头表达能力；四、培养独立思考能力；五、培养提問题能力。
　　【关键词】 观察、倾听、表达、思考、提问题
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0233-01
　　低年级是学生学习的起步阶段，因此教师在低年级的课堂教学中要特别注重学生学习能力的培养，要常抓不懈并在教学实践中不断探索新方法，让学生在学习中发挥出各方面的潜力，使学生更快、更好地学会学习。
　　1 培养观察能力，使学生具有一双数学的眼睛
　　“观察是认知的开始”。由于低年级的学生年龄小，观察能力有限，他们最初的观察是无目的的，无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识，所以在数学教学中教师要有目的、有计划地对他们进行观察能力的培养，使他们具有一双数学的眼睛，学会从数学的角度去观察周围的世界。那么要培养学生的观察能力，首先教师就必须对他们进行观察内容的指导，因为小学低年级的数学教材中，蕴含有丰富的观察内容，如观察物体数量的多或少，观察数量间的相依关系，观察数量间的变化规律等等，这些都得靠我们教师加以指导，学生才可以领悟到其中蕴藏的数学知识；其次，教师要对他们进行观察顺序的引导，小学低年级数学要求学生掌握的观察顺序有：横着看，从左往右看或者从右往左看；竖着看，从上往下看或者从下往上看；从中心向周围扩展，其中从中心向周围扩展这种顺序观察的应用非常广泛，特别是学习10以内加减法的计算时，教材中出现的插图，图中很明显地分成两部分，教师就应该引导学生抓住两部分的分界线，然后再一部分一部分地进行观察列出算式，教师还要引导学生从不同的角度进行观察，得出：观察的顺序不同，所列出的算式可以是不同的；最后教师要对他们进行观察方法的训练，观察的方法，就低年级而言，用简单的一句话说，就是“看一看，比一比，想一想”。如：学习“9的乘法口诀”，当学生编出9的乘法口诀后，教师还要引导学生学会对比观察，找出其中的规律帮助记忆：①观察比较它们的积，发现下一句口诀的积都比上一句多9，上一句口诀的积都比下一句口诀少9；②观察比较它们积个位数与十位数，发现积的个位数与十位数的和都是9；③观察比较它们的积十位数与乘数，发现积的十位数都比乘数少1……，通过这样的训练使学生学会以“前者”为参照物，逐一观察，逐一对比，有次序地找出前后观察对象之间的异同点，进而发现其中的规律。
　　2 培养倾听能力，使学生乐听、会听、善听
　　倾听是学生课堂学习、人际交往、经验交流的最基本能力之一，只有学会倾听，才能明确对方意图，知其所云，善于借鉴吸收，对比扬弃，优化学生个体思维。对于低年级学生来说，培养他们的倾听能力尤为重要，我觉得可以从以下几个方面入手：1、教育学生要懂得尊重别人。当教师在上课或同学起来回答问题时，要学会尊重他人，做到认真倾听2、采用评比的方式，如“谁是最文明的听众”“谁的耳朵最灵”3、采用鼓励性语言，如：“老师为什么叫某某同学起来回答问题，是因为他能做到认真倾听4、教师在上课的时候可以利用孩子喜欢的儿歌、游戏、竞赛、故事等来激发他们的学习兴趣，从而促使他们认真倾听。5、让学生互相评价。评一评同学回答问题的优缺点，当学生在评价他人之前，首先自己就会做到认真倾听6、把学生的问题抛给学生7、利用教师的形体语言。当某个学生不注意倾听的时候我们教师可以停下来用动作或眼神提醒他们8、请不注意听的同学复述老师或同学说的话。教学中我们还可以设计一些有针对性的练习来培养学生的倾听能力。如听算练习，老师念题，学生口算及听要求操作练习，在操作前暂时让学生不用笔记要求，而是用听的方法，相互比比看谁操作得成功，也可以在小组合作学习开始阶段训练学生将他人所讲的话重复一遍或用简明扼要的语言文字陈述别人发言的主要观点和内容。
　　3 培养口头表达能力，使学生会说、敢说、巧说
　　语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关。特别是低年级学生口头表达能力尚未成熟，他们在进行思维活动和表达自己对事物理解程度上有很大的困难，所以发展学生的数学语言可以培养他们正确的思维方法，提高抽象概括能力和运用知识解决实际问题的能力。在教学中，我们教师可以充分利用每一幅图启发学生说一说。如：教学10以内数的加法时，我们可以引导学生先观察插图，然后说说图意“左边有4个球，右边有5个球，一共有9个球，最后再列出算式，4+5=9（个），或“右边有5个球，左边有4个球，一共有9个球，算式5+4=9（个），通过让学生说图意，不仅可以暴露学生的思维，而且还可以发展学生的数学语言，为以后学习提数学问题奠定了基础。
　　除此之外，我们还可以通过设计一些有针对性的练习让学生的数学语言得到发展。如：通过7-3这个算式训练学生从多种角度叙述。一是按算式读法叙述：7减3是多少：二是按算式各数的名称叙述：被减数是7，减数是3，差是多少？三是按算式意义叙述：求7与3的差是多少，这不仅训练了学生的口头表达能力，发展了数学语言，同时也训练了学生从多种角度观察看待事物的思维方式。
　　4 培养独立思考能力，提高学生自身的思维品质
　　课堂上要设置有价值的问题，并腾出时间让学生有机会独立思考。这除了靠老师的启发外，还要适时鼓励，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人能动脑去想。如：教学“找规律”时，教师可以先出示彩旗图，引导学生找出彩旗的排列规律，然后再把灯笼、小朋友、小花的排列图同时出现，让学生仔细观察，留出足够的时间给学生独立思考，想一想最后一个灯笼是什么颜色，最后一个小朋友是男孩还是女孩，下一朵花是什么颜色，再下一朵花又是什么颜色，想一想他们有什么排列规律，接着让同桌同学进行交流，最后再全班交流，这样学生只有通过自己的独立思考，才能优化内化知识，提高自身的思维品质，从而提高学习能力。
　　5 培养提问题能力，促进学生智力的发展
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”，因此，在教学中我们可以利用课题，精心设疑，引导学生发现问题，大胆质疑，如：教学“认识时间”，在揭示课题以后，我让学生观察课题，然后提问‘看到这个课题你想知道什么？生1：我想知道怎样看时间。生2：我想知道怎样读时间？生3：我想知道怎样拨时间？生4：我想知道怎样书写时间？……，这种让学生看课题提问题，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展。除此之外，我们还要随时注意挖掘教材中隐含的“发现”因素，创设一种使学生自主发现问题，提出问题的情境，启发学生自己去发现问题，探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开，只有这样学生的主体作用才能得以真正的发挥。例如：我在教学“两位数减两位数（不退位减）”这一课时，我先出示挂图创设了情境‘同学们，2001年7月13日北京申办2008奥运会成功了！当场申办的中国人为此感到欢呼、跳跃，所有的中国人都为祖国的强大而自豪，当时申办奥运会的城市及票数是这样的’，接着我出示了申办奥运会的城市及票数的统计表，然后问学生‘看了这个统计表，你知道了什么？生：看了这个统计表我知道了北京有56票，多伦多有22票，巴黎有18票，伊斯坦布尔有9票，我再进行引导‘看了这个统计表你想提出什么数学问题？’生1：北京和多伦多一共有几票？生2：北京比巴黎多几票？生3：巴黎比多伦多少几票？生4：北京比多伦多多几票？……课堂上学生提出了很多有价值的问题，我及时地进行表扬鼓励，并有意识地引导学生关注其中的“北京比多伦多多几票？”这个问题上，然后让学生根据这个问题列出算式，再自主探索计算方法进行解决。可见“会问”是自主探究学习的关键，是提高学习能力的终极目标和出发点。
　　总之，在课堂上教师要让学生有效地把耳、目、脑、口利用起来，教给他们科学的学习方法，并养成良好的学习习惯从而发展他们独立学、思、用的能力，因为只有这样才能使学生喜欢学习、主动学习，不断提高学习能力。