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【摘 要】
高一作为学生从初中升到高中的过渡期，也是高中学习中较为关键的阶段，由于初中的学生刚进入到高中阶段之后，无论是从教学内容的难度上还是学生的心理变化上都存在较大的差异。高中教师在进行教学时，一定要对学生的实际情况进行准确地把握，进而采取有效地对策来提升教学的质量。基于此，本文着重分析了在初高中衔接段出现的问题，并给出了有效的解决方法，以此来供相关人士交流参考。
【关键词】
初高中衔接 学习困难 学习心理
高中的学习相较于初中来讲，在知识的结构以及内容上均进入到了较高的领域，尤其是对于高一的阶段，此阶段刚开始作为学生从初中到高中的过渡期，直接影响着学生对于一个全新学校的第一印象，此阶段也为教师的教学带来了较大的考验，高中教师首先需要准确地了解到学生在初中学习阶段存在的不足，进而采取针对性的措施来弥补学生在学习上的短板，使学生可以尽快地适应新环境带来的压力，做好心理的调节，以在最大程度上提升教学的质量。
一、研究目标
本课题研究的目标就是通过对两个学段差异化的研究，找出前一个学段在学习方法、教学方法、认知规律、学习效果、评价方式、心理变化等方面的不同，让学生在初中升入高一级学校以后就能及早地做好课程内容上的补充，让高中教师在高一学生进校以后就能了解学生的知识储备和学习能力、学习方法、学习品质等，让教师在教学方式上有转变，做好知识空档的有效衔接，做到对学生心中有数，让学生及早适应、过渡顺畅，让学生在学习方式上得到彻底的改变。
二、衔接段出现的问题
（一）内容变得复杂
就高中而言，相较于初中在知识内容的组成上变得更加复杂，同时所要学习的内容种类直接增加，在初中主要的科目只有语数外三门，政史理化仅涉及到最基础的内容，尤其是整个初中三年，所有科目在知识的衔接上也较为合理，方便学生进行学习。可是一到高中，在学科上首先产生了较大的变化，学生不仅要学习原有的必考科目，又多了对地理以及生物的学习，同时其他科目在内容的结构上跨度较大，为学生带来了较大的学习压力。此原因在极大程度上影响着教师工作的进行，如果教师没有准确地掌握学生的实际情况，也会直接影响到教学的质量[1]。
（二）学习习惯上的问题
学生在初中阶段学习时，遇到难题基本上其解题的思路完全由教师主导，其基本上不会去研究其他的解题方法，同时在对课后作业的布置上也基本与例题的模式一致，因此学生虽然按照要求完成了课后的作业，可是其并没有实质性的收获。但是在高中阶段，首先在教学方法上与初中出现了较大的差异，意在培养学生独立思考的习惯，尤其是在课后作业的布置上，直接是需要学生自主动脑来进行知识的迁移运用，而学生在初中阶段养成的学习习惯便会直接制约到学生的发散思维，进而在做题的过程中出现较大的问题，此现象在数学以及物理上表现的极为明显。
（三）部分科目知识点衔接出现问题
高一作为初中到高中的过渡阶段，学生在初中的学习过程中每一个年级的内容在衔接上均没有较大的跨越，同时在科目的难度上差异也较小，而刚刚进入高一以后，首先就部分学科来讲，直接在教学内容上就出现了较大的跨越，尤其是对于一些理科的科目，主要包括有数学以及物理等，本来就属于难度较大的学科，直接进入到新领域的学习，会带给学生较大的学习压力，同时也会直接影响到学生的心理，为学生的学习带来较大的负面影响[2]。
三、做好衔接工作的对策
（一）对衔接内容进行准确把握
若想让学生尽快的适应高中阶段的学习，首先需要教师对衔接阶段的教学内容进行准确地把握，及时地了解学生在初中阶段的学习过程中出现的问题，随后认真的做好备课。教师可以在学生入校进入到正式学习以后，先举行一次摸底考试，以此来检测出学生的具体情况，之后对教学的方法进行略微的调整，首先从弥补学生的不足开始，逐步地将其带入到更深入的知识结构中，虽然教学的内容在衔接段的跨度较大，可是教师的教学方法却可以不断地进行调整，以此来提升衔接段的教学质量[3]。
（二）重视对学生的心理调节
学生在进入到高中阶段的学习以后，首先心理上就会发生转变，所以学校一定要重视对学生的心理调节，以此让学生更快的适应高中阶段的学习，现阶段绝大多数学校已经增设了心理咨询室，随时解决学生在心理上出现的问题，只有学生从心理上适应了高中阶段的学习，教师在教学过程中才可以实现教学效果的最大化[4]。
（三）合理布置课后作业
高中教师在完成课堂内容的教学以后，一定要明确初中阶段例题在设置上存在的不足，对学生布置课后作业时不能直接将知识结构进行迁移，要考虑到学生在初中阶段的学习过程中解题的思维模式，将习题的顺序由浅及深进行布置，逐步培养出学生在解题过程中的发散思维，同时根据学生对课后作业的完成情况适当地加强或者减轻练习的强度，以此来将课后作业的作用发挥到最大化。
【结 语】
高一作为初中到高中的过渡期，此阶段的教学在极大程度上影响着学生在高中阶段的整体适应能力，因此高中教师在进行此阶段的教学时，一定要明确学生自身的具体学习情况，定期召开会议，并做好针对性的备课，帮助学生尽快的融入到高中的学习当中。
注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初高中不同学段学习方式差异化的有效衔接对策与研究》的部分研究成果，批准号：GS[2017]GHB2722
【参考文献】
【1】李娟，郑梅.初高中过渡阶段学生学习英语困难因素分析与对策探讨【J】.课程教育研究，2015（19）
【2】徐静.承初中之基础，启高中之能力——初高中数学衔接教学方法的实践研究【J】.数学学习与研究，2015（15）
【3】谢克封，杨天林.浅谈高一教师如何搞好初高中化学教學的衔接【J】.亚太教育，2015（21）
【4】屈卓然.关于高中理科学生学习困难的原因及对策分析【J】.教育：文摘版，2016（9）
高一作为学生从初中升到高中的过渡期，也是高中学习中较为关键的阶段，由于初中的学生刚进入到高中阶段之后，无论是从教学内容的难度上还是学生的心理变化上都存在较大的差异。高中教师在进行教学时，一定要对学生的实际情况进行准确地把握，进而采取有效地对策来提升教学的质量。基于此，本文着重分析了在初高中衔接段出现的问题，并给出了有效的解决方法，以此来供相关人士交流参考。
【关键词】
初高中衔接 学习困难 学习心理
高中的学习相较于初中来讲，在知识的结构以及内容上均进入到了较高的领域，尤其是对于高一的阶段，此阶段刚开始作为学生从初中到高中的过渡期，直接影响着学生对于一个全新学校的第一印象，此阶段也为教师的教学带来了较大的考验，高中教师首先需要准确地了解到学生在初中学习阶段存在的不足，进而采取针对性的措施来弥补学生在学习上的短板，使学生可以尽快地适应新环境带来的压力，做好心理的调节，以在最大程度上提升教学的质量。
一、研究目标
本课题研究的目标就是通过对两个学段差异化的研究，找出前一个学段在学习方法、教学方法、认知规律、学习效果、评价方式、心理变化等方面的不同，让学生在初中升入高一级学校以后就能及早地做好课程内容上的补充，让高中教师在高一学生进校以后就能了解学生的知识储备和学习能力、学习方法、学习品质等，让教师在教学方式上有转变，做好知识空档的有效衔接，做到对学生心中有数，让学生及早适应、过渡顺畅，让学生在学习方式上得到彻底的改变。
二、衔接段出现的问题
（一）内容变得复杂
就高中而言，相较于初中在知识内容的组成上变得更加复杂，同时所要学习的内容种类直接增加，在初中主要的科目只有语数外三门，政史理化仅涉及到最基础的内容，尤其是整个初中三年，所有科目在知识的衔接上也较为合理，方便学生进行学习。可是一到高中，在学科上首先产生了较大的变化，学生不仅要学习原有的必考科目，又多了对地理以及生物的学习，同时其他科目在内容的结构上跨度较大，为学生带来了较大的学习压力。此原因在极大程度上影响着教师工作的进行，如果教师没有准确地掌握学生的实际情况，也会直接影响到教学的质量[1]。
（二）学习习惯上的问题
学生在初中阶段学习时，遇到难题基本上其解题的思路完全由教师主导，其基本上不会去研究其他的解题方法，同时在对课后作业的布置上也基本与例题的模式一致，因此学生虽然按照要求完成了课后的作业，可是其并没有实质性的收获。但是在高中阶段，首先在教学方法上与初中出现了较大的差异，意在培养学生独立思考的习惯，尤其是在课后作业的布置上，直接是需要学生自主动脑来进行知识的迁移运用，而学生在初中阶段养成的学习习惯便会直接制约到学生的发散思维，进而在做题的过程中出现较大的问题，此现象在数学以及物理上表现的极为明显。
（三）部分科目知识点衔接出现问题
高一作为初中到高中的过渡阶段，学生在初中的学习过程中每一个年级的内容在衔接上均没有较大的跨越，同时在科目的难度上差异也较小，而刚刚进入高一以后，首先就部分学科来讲，直接在教学内容上就出现了较大的跨越，尤其是对于一些理科的科目，主要包括有数学以及物理等，本来就属于难度较大的学科，直接进入到新领域的学习，会带给学生较大的学习压力，同时也会直接影响到学生的心理，为学生的学习带来较大的负面影响[2]。
三、做好衔接工作的对策
（一）对衔接内容进行准确把握
若想让学生尽快的适应高中阶段的学习，首先需要教师对衔接阶段的教学内容进行准确地把握，及时地了解学生在初中阶段的学习过程中出现的问题，随后认真的做好备课。教师可以在学生入校进入到正式学习以后，先举行一次摸底考试，以此来检测出学生的具体情况，之后对教学的方法进行略微的调整，首先从弥补学生的不足开始，逐步地将其带入到更深入的知识结构中，虽然教学的内容在衔接段的跨度较大，可是教师的教学方法却可以不断地进行调整，以此来提升衔接段的教学质量[3]。
（二）重视对学生的心理调节
学生在进入到高中阶段的学习以后，首先心理上就会发生转变，所以学校一定要重视对学生的心理调节，以此让学生更快的适应高中阶段的学习，现阶段绝大多数学校已经增设了心理咨询室，随时解决学生在心理上出现的问题，只有学生从心理上适应了高中阶段的学习，教师在教学过程中才可以实现教学效果的最大化[4]。
（三）合理布置课后作业
高中教师在完成课堂内容的教学以后，一定要明确初中阶段例题在设置上存在的不足，对学生布置课后作业时不能直接将知识结构进行迁移，要考虑到学生在初中阶段的学习过程中解题的思维模式，将习题的顺序由浅及深进行布置，逐步培养出学生在解题过程中的发散思维，同时根据学生对课后作业的完成情况适当地加强或者减轻练习的强度，以此来将课后作业的作用发挥到最大化。
【结 语】
高一作为初中到高中的过渡期，此阶段的教学在极大程度上影响着学生在高中阶段的整体适应能力，因此高中教师在进行此阶段的教学时，一定要明确学生自身的具体学习情况，定期召开会议，并做好针对性的备课，帮助学生尽快的融入到高中的学习当中。
注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初高中不同学段学习方式差异化的有效衔接对策与研究》的部分研究成果，批准号：GS[2017]GHB2722
【参考文献】
【1】李娟，郑梅.初高中过渡阶段学生学习英语困难因素分析与对策探讨【J】.课程教育研究，2015（19）
【2】徐静.承初中之基础，启高中之能力——初高中数学衔接教学方法的实践研究【J】.数学学习与研究，2015（15）
【3】谢克封，杨天林.浅谈高一教师如何搞好初高中化学教學的衔接【J】.亚太教育，2015（21）
【4】屈卓然.关于高中理科学生学习困难的原因及对策分析【J】.教育：文摘版，2016（9）