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【摘要】中职卫校的学生文化基础知识相对普通高中学生差，理解和接受新知识的能力较低，加之儿科护理学教学内容枯燥，难懂，实操机会少，如何提高儿科护理学课堂教学的质量，激发学生学习的兴趣和热情，是当下教学中的一大难题。本人在几年的教学中，探讨了一些经验，巧用提问式教学法，可以提高儿科护理学的教学质量。
【关键词】提问式教学法中职卫校儿科护理
儿科护理学是临床护理的重要组成部分，是学生在掌握了一定基础医学知识的基础上，逐步向临床实践靠近的一门课程，培养其临床思维能力，为其进入临床打下基础，牢固扎实的理论知识非常重要。由于儿科护理学教材相对枯燥、难懂，实操机会较少，学生在学习过程中缺乏兴趣。课堂教学是护生获得专业知识的重要途径之一，如何充分发挥课堂教学的优势，提高儿科护理学教学质量，培养实用型儿科护理人才，是儿科护理教学的主要任务。本文主要浅析在儿科护理学教学过程中，巧用提问式教学法，有助于提高课堂教学质量。
1.提问式教学法的利与弊
1.1提问式教学法的优点 激发学生思考、主动参与教学，提问之后的讨论可以培养他们的团队精神，多方面思考问题，活跃课堂气氛，由被动变主动等。
1.2提问式教学法的缺点 不能兼顾所有学生，问题多了教学内容无法完成，容易带入其他与教学无关的内容，影响该堂课程的教学目标等。
2.如何在儿科护理学教学中巧妙的运用提问
2.1把握好提问时机
2.1.1导入新课时提问 良好的开始是成功的一半，根据课堂要讲授的内容，设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。如讲授维生素D缺乏性佝偻病这一内容时，可以在讲课时放映几张佝偻病骨骼畸形的图片，待学生看后提问：“为什么会出现这些畸形？”接着开始本节课的内容，学生的好奇心促使他们专心听讲。
2.1.2突出重点时提问 每一节课都有教学重点，好的提问能让学生快速记忆重点知识。如高热惊厥患儿的护理，降温是一重点护理措施，讲授该知识点时，可以提问：“如何降温？”学生在原有护理学基础知识的基础上，不同的学生能说出一两种降温方法，教师整合学生的答案，再详细讲述一次，使全班同学知道了高热降温的护理方法。
2.1.3发散思维时提问 发散思维是根据已有的某一点信息，然后运用已知的知识、经验，通过推测、想象，沿着不同的方向去思考，重组记忆中的信息和眼前的信息，产生新的信息。在教学上，运用这方法，可以提高学生的推导能力。如讲授维生素D缺乏性佝偻病病因时，先告知学生光照可以使皮肤产生内源性维生素D3，根据这一知识点，提问学生：“哪些情况会使小孩内源性维生素D3不足？”，学生通过讨论，可以得到很多答案，如冬季出生的小孩、室外活动少、城市多于农村、北方多于南方等，由此进一步讲授健康宣教“预防小儿佝偻病”的一大要点是让小儿多户外活动，接受日光照射。
2.2发挥老师的主导作用，扬长避短，减少提问式教学法的弊端 课堂提问把握不理想，学生学习深度可能达不到预期目的，甚至教学重心发生偏移。所以教师要适当地做好引导工作；对学生要多表扬，少批评；多肯定，少否定；同时要注意保持学生适当、平衡地发展。最大力度提高教学质量。
2.3问题的设计要结合临床及日常生活 儿科护理学是一门临床护理学科，它的研究对象是身心处于不断发展变化中的小儿。所以，有些内容与护生的日常生活经验既有联系又有区别，如果在讲课时能与护生的生活联系起来，更易引起护生的关注，产生好奇心，极大地调动护生的积极性和主动性。比如，急性上呼吸道感染，老百姓俗称“感冒”，这个疾病几乎每个人都患过，那么“感冒”时会出现哪些临床表现？大家一般采取什么措施来治疗和护理？在护生简短的发言之后，接着提问，那么小儿患“感冒”时会有哪些临床表现呢？其与成人的不同之处在哪里，为什么？如此，不仅能激发护生的学习兴趣，还能培养护生多动脑、积极思考的好习惯从而提高学生的综合素质。
3.讨论
在课堂教学中，要想营造良好的课堂教学氛围，运用提问式教学方法只是诸多方法当中的一种，该教学法是以问题为中心，以教师为主导，以学生为主体，通过课堂上重点、难点问题激发学生学习的动力 ，引导学生思考问题、分析问题，改变单纯传授知识的教学模式，从而培养学生的思维能力、创新能力、学习能力、表达能力 、与他人合作共事的能力以及获取更多其他知识能力的有效途径〔1〕。但是 ，一堂课中的问题并不是越多越好，问题过多会使学生精神过度紧张，疲于应付，不能有效引导学生的思考。所以，在课堂教学中，一定要掌握好课堂提问的适度原则，切忌把“满堂灌”变成“满堂问”，要给学生的思考和讨论留有充分的时间，这样才能达到提问的真正目的。总之，在教学中只要充分地利用课堂，灵活地运用教材，创造和利用和谐的师生关系，就能在日常的课堂教学中营造良好的课堂氛围，达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]李舟文 提问式教学法在《内科护理学》教学中的应用尝试[J] 护理研究2006年8月第20卷第8期上匈版
【关键词】提问式教学法中职卫校儿科护理
儿科护理学是临床护理的重要组成部分，是学生在掌握了一定基础医学知识的基础上，逐步向临床实践靠近的一门课程，培养其临床思维能力，为其进入临床打下基础，牢固扎实的理论知识非常重要。由于儿科护理学教材相对枯燥、难懂，实操机会较少，学生在学习过程中缺乏兴趣。课堂教学是护生获得专业知识的重要途径之一，如何充分发挥课堂教学的优势，提高儿科护理学教学质量，培养实用型儿科护理人才，是儿科护理教学的主要任务。本文主要浅析在儿科护理学教学过程中，巧用提问式教学法，有助于提高课堂教学质量。
1.提问式教学法的利与弊
1.1提问式教学法的优点 激发学生思考、主动参与教学，提问之后的讨论可以培养他们的团队精神，多方面思考问题，活跃课堂气氛，由被动变主动等。
1.2提问式教学法的缺点 不能兼顾所有学生，问题多了教学内容无法完成，容易带入其他与教学无关的内容，影响该堂课程的教学目标等。
2.如何在儿科护理学教学中巧妙的运用提问
2.1把握好提问时机
2.1.1导入新课时提问 良好的开始是成功的一半，根据课堂要讲授的内容，设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。如讲授维生素D缺乏性佝偻病这一内容时，可以在讲课时放映几张佝偻病骨骼畸形的图片，待学生看后提问：“为什么会出现这些畸形？”接着开始本节课的内容，学生的好奇心促使他们专心听讲。
2.1.2突出重点时提问 每一节课都有教学重点，好的提问能让学生快速记忆重点知识。如高热惊厥患儿的护理，降温是一重点护理措施，讲授该知识点时，可以提问：“如何降温？”学生在原有护理学基础知识的基础上，不同的学生能说出一两种降温方法，教师整合学生的答案，再详细讲述一次，使全班同学知道了高热降温的护理方法。
2.1.3发散思维时提问 发散思维是根据已有的某一点信息，然后运用已知的知识、经验，通过推测、想象，沿着不同的方向去思考，重组记忆中的信息和眼前的信息，产生新的信息。在教学上，运用这方法，可以提高学生的推导能力。如讲授维生素D缺乏性佝偻病病因时，先告知学生光照可以使皮肤产生内源性维生素D3，根据这一知识点，提问学生：“哪些情况会使小孩内源性维生素D3不足？”，学生通过讨论，可以得到很多答案，如冬季出生的小孩、室外活动少、城市多于农村、北方多于南方等，由此进一步讲授健康宣教“预防小儿佝偻病”的一大要点是让小儿多户外活动，接受日光照射。
2.2发挥老师的主导作用，扬长避短，减少提问式教学法的弊端 课堂提问把握不理想，学生学习深度可能达不到预期目的，甚至教学重心发生偏移。所以教师要适当地做好引导工作；对学生要多表扬，少批评；多肯定，少否定；同时要注意保持学生适当、平衡地发展。最大力度提高教学质量。
2.3问题的设计要结合临床及日常生活 儿科护理学是一门临床护理学科，它的研究对象是身心处于不断发展变化中的小儿。所以，有些内容与护生的日常生活经验既有联系又有区别，如果在讲课时能与护生的生活联系起来，更易引起护生的关注，产生好奇心，极大地调动护生的积极性和主动性。比如，急性上呼吸道感染，老百姓俗称“感冒”，这个疾病几乎每个人都患过，那么“感冒”时会出现哪些临床表现？大家一般采取什么措施来治疗和护理？在护生简短的发言之后，接着提问，那么小儿患“感冒”时会有哪些临床表现呢？其与成人的不同之处在哪里，为什么？如此，不仅能激发护生的学习兴趣，还能培养护生多动脑、积极思考的好习惯从而提高学生的综合素质。
3.讨论
在课堂教学中，要想营造良好的课堂教学氛围，运用提问式教学方法只是诸多方法当中的一种，该教学法是以问题为中心，以教师为主导，以学生为主体，通过课堂上重点、难点问题激发学生学习的动力 ，引导学生思考问题、分析问题，改变单纯传授知识的教学模式，从而培养学生的思维能力、创新能力、学习能力、表达能力 、与他人合作共事的能力以及获取更多其他知识能力的有效途径〔1〕。但是 ，一堂课中的问题并不是越多越好，问题过多会使学生精神过度紧张，疲于应付，不能有效引导学生的思考。所以，在课堂教学中，一定要掌握好课堂提问的适度原则，切忌把“满堂灌”变成“满堂问”，要给学生的思考和讨论留有充分的时间，这样才能达到提问的真正目的。总之，在教学中只要充分地利用课堂，灵活地运用教材，创造和利用和谐的师生关系，就能在日常的课堂教学中营造良好的课堂氛围，达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]李舟文 提问式教学法在《内科护理学》教学中的应用尝试[J] 护理研究2006年8月第20卷第8期上匈版