论文部分内容阅读
【摘要】自主合作学习模式是新课改积极倡导的教学方式之一，而且对于后进生的转化也具有十分重要的作用。本人在小学英语教学实践中，对班里的后进生进行自主合作学习尝试，起到了很好的转化作用。
【关键词】小学英语 自主合作学习 后进生 转化
在新课程改革和素质教育背景下，培养学生的自主合作学习能力，已经成为时代发展的迫切需求，也是帮助学生形成良好学习习惯的重要基础。大量教学实践证明，通过自主合作学习，不但可以培养后进生的交流能力，还可以为后进生提供展示才华的机会，帮助后进生进一步了解自己、挖掘自己，激发他们参与学习活动的内在动机，促使学生获得全面发展。下面，我们以小学英语教学为例，就如何在教学中通过自主合作学习，促使后进生得到转化。
一、构建平等关系，鼓励后进生展示自我
剑桥大学教授威廉？布朗曾经说过：“我们面临的挑战是，在激励我们的孩子实现自身潜能、为他们的行为提供引导，与尊重他们的个性之间寻求恰到好处的平衡。”我们知道，爱是一种美好的心理感觉，也是人们所渴望获得的心理需要，如果学习能力较差的学生能够经常感受到教师的爱，以及学习小组成员对他们的关心，就会激发出健康向上的、积极的情感动力，从而产生积极学习的主动性，也会树立学好英语知识的自信心。只有真正做到“亲其师”，才能达到“信其道”的目的。因此，英语教师要充分尊重每一位学生，平等对待优等生和学困生，不让学生感受到教师对他们的放弃和不屑，而是让他们感受到来自教师和班级的关爱与帮助，从而产生积极的学习兴趣，并自主参与合作学习活动。
二、通过多种形式，开展有效合作
课堂是开展合作学习的重要阵地，教师要围绕学习内容，组织学生开展多种形式的合作学习活动，如：自编对话、合作解题、角色朗读、编演课本剧、辩论竞赛等等。
1.合理构建合作小组。合作学习取得成功的首要条件是建构合理的合作小组，小组成员之间的搭配是否合理将直接关系合作学习的效果。因此，教师要遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组4—6人。首先，教师要充分了解班级内每一位学生的学习情况，根据学生对知识的接受能力和理解能力，将学生分为四个层次，然后结合合理分配的原则，使学生进行合理搭配，让每个小组都兼顾四个层次的学生，充分发挥优等生的优势，使中等生得到锻炼，使后进生得到帮助，让小组内的每一位成员都在团结互助、取长补短中共同提高。
2.多种形式开展自主合作学习。只有根据教学的实际需要，开展多种形式的自主合作学习才能达到有效转化后进生的教学目标，以下是本人在教学中常用的几种方式：例如，自编对话。要求自编对话的学生有一定的语言组织能力，让后进生和优等生搭配合作，不但可以帮助优等生巩固所学知识，还能纠正后进生对语法的错误运用，提高他们用英语语言表达自我的能力；在对话过程中，要让后进生担任相应的角色，使他们充分体会成功的乐趣；合作解题。合作解题要建立在学生独立思考的基础上，每位成员都要负担一定量的交流任务，如果按照顺序说或让优等生先说，那么后进生未必能分到会解答的题目。所以，不妨让后进生先说，让他们回答自己力所能及的问题，避免挫伤他们的积极性和自尊心；分角色朗读。分角色朗读是小组合作学习活动中难度较小的活动，也是后进生喜欢参加的一项活动。在学生朗读之后，教师要针对学生的语音语调、表情、勇气、音量、速度等方面给予积极的评价与肯定，对于学生朗读错误的地方要委婉的指出来，以增强学生的勇气和自信心；编演课本剧。这一活动方式是所有学生都比较喜欢的，不但可以锻炼学生的语言表达能力，而且可以创设真实的语言环境，增强学生的英语语言思维能力；辩论竞赛。英语辩论要求答辩双方选手具有较强的语言表达能力，不但要思维敏捷，而且要快速组织语言材料，这并不代表后进生就没有发挥才能的机会，教师可以让他们成为支援辩论小组的“智囊团”，让他们在充当“小军师”的过程中，感受成功的乐趣，培养他们的集体荣誉感。
三、通过课后小组合作，促使学生互助交流
要想培養学生的自主合作学习能力，单纯依靠课堂时间是远远不够的，教师可以鼓励学生在课后进行小组合作学习活动，如：听写单词短语、背诵课文、做练习题、检查作业等，教师既要强调学生自主独立，又要鼓励学生互帮互助。学生在自学后还是不会的单词和词组，应先在小组内通过合作交流的方式解决，实在解决不了的问题，再拿到课堂上提出，由其他学生或教师加以解决，充分给予学生互助合作的机会和空间。对于课后小组合作学习活动，教师可以适当放宽条件，对后进生及时表扬和鼓励。
总之，在小学英语教学实施小组合作学习，可以激发后进生的学习兴趣和积极性，并且能够积极发挥学生之间的互助作用，培养学生的合作意识和合作能力，并帮助后进生养成良好的学习习惯，进而达到转化后进生，提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]刘珂.转化小学英语“学困生”的方法研究[J].科教新报（教育科研）.2010（30）.
[2]张会军.小学英语教学中“学困生”的成因及转化策略[J].考试周刊.2009（17）.
（作者单位：扬州市邗江区公道中心小学）
编辑/张俊英
【关键词】小学英语 自主合作学习 后进生 转化
在新课程改革和素质教育背景下，培养学生的自主合作学习能力，已经成为时代发展的迫切需求，也是帮助学生形成良好学习习惯的重要基础。大量教学实践证明，通过自主合作学习，不但可以培养后进生的交流能力，还可以为后进生提供展示才华的机会，帮助后进生进一步了解自己、挖掘自己，激发他们参与学习活动的内在动机，促使学生获得全面发展。下面，我们以小学英语教学为例，就如何在教学中通过自主合作学习，促使后进生得到转化。
一、构建平等关系，鼓励后进生展示自我
剑桥大学教授威廉？布朗曾经说过：“我们面临的挑战是，在激励我们的孩子实现自身潜能、为他们的行为提供引导，与尊重他们的个性之间寻求恰到好处的平衡。”我们知道，爱是一种美好的心理感觉，也是人们所渴望获得的心理需要，如果学习能力较差的学生能够经常感受到教师的爱，以及学习小组成员对他们的关心，就会激发出健康向上的、积极的情感动力，从而产生积极学习的主动性，也会树立学好英语知识的自信心。只有真正做到“亲其师”，才能达到“信其道”的目的。因此，英语教师要充分尊重每一位学生，平等对待优等生和学困生，不让学生感受到教师对他们的放弃和不屑，而是让他们感受到来自教师和班级的关爱与帮助，从而产生积极的学习兴趣，并自主参与合作学习活动。
二、通过多种形式，开展有效合作
课堂是开展合作学习的重要阵地，教师要围绕学习内容，组织学生开展多种形式的合作学习活动，如：自编对话、合作解题、角色朗读、编演课本剧、辩论竞赛等等。
1.合理构建合作小组。合作学习取得成功的首要条件是建构合理的合作小组，小组成员之间的搭配是否合理将直接关系合作学习的效果。因此，教师要遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组4—6人。首先，教师要充分了解班级内每一位学生的学习情况，根据学生对知识的接受能力和理解能力，将学生分为四个层次，然后结合合理分配的原则，使学生进行合理搭配，让每个小组都兼顾四个层次的学生，充分发挥优等生的优势，使中等生得到锻炼，使后进生得到帮助，让小组内的每一位成员都在团结互助、取长补短中共同提高。
2.多种形式开展自主合作学习。只有根据教学的实际需要，开展多种形式的自主合作学习才能达到有效转化后进生的教学目标，以下是本人在教学中常用的几种方式：例如，自编对话。要求自编对话的学生有一定的语言组织能力，让后进生和优等生搭配合作，不但可以帮助优等生巩固所学知识，还能纠正后进生对语法的错误运用，提高他们用英语语言表达自我的能力；在对话过程中，要让后进生担任相应的角色，使他们充分体会成功的乐趣；合作解题。合作解题要建立在学生独立思考的基础上，每位成员都要负担一定量的交流任务，如果按照顺序说或让优等生先说，那么后进生未必能分到会解答的题目。所以，不妨让后进生先说，让他们回答自己力所能及的问题，避免挫伤他们的积极性和自尊心；分角色朗读。分角色朗读是小组合作学习活动中难度较小的活动，也是后进生喜欢参加的一项活动。在学生朗读之后，教师要针对学生的语音语调、表情、勇气、音量、速度等方面给予积极的评价与肯定，对于学生朗读错误的地方要委婉的指出来，以增强学生的勇气和自信心；编演课本剧。这一活动方式是所有学生都比较喜欢的，不但可以锻炼学生的语言表达能力，而且可以创设真实的语言环境，增强学生的英语语言思维能力；辩论竞赛。英语辩论要求答辩双方选手具有较强的语言表达能力，不但要思维敏捷，而且要快速组织语言材料，这并不代表后进生就没有发挥才能的机会，教师可以让他们成为支援辩论小组的“智囊团”，让他们在充当“小军师”的过程中，感受成功的乐趣，培养他们的集体荣誉感。
三、通过课后小组合作，促使学生互助交流
要想培養学生的自主合作学习能力，单纯依靠课堂时间是远远不够的，教师可以鼓励学生在课后进行小组合作学习活动，如：听写单词短语、背诵课文、做练习题、检查作业等，教师既要强调学生自主独立，又要鼓励学生互帮互助。学生在自学后还是不会的单词和词组，应先在小组内通过合作交流的方式解决，实在解决不了的问题，再拿到课堂上提出，由其他学生或教师加以解决，充分给予学生互助合作的机会和空间。对于课后小组合作学习活动，教师可以适当放宽条件，对后进生及时表扬和鼓励。
总之，在小学英语教学实施小组合作学习，可以激发后进生的学习兴趣和积极性，并且能够积极发挥学生之间的互助作用，培养学生的合作意识和合作能力，并帮助后进生养成良好的学习习惯，进而达到转化后进生，提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]刘珂.转化小学英语“学困生”的方法研究[J].科教新报（教育科研）.2010（30）.
[2]张会军.小学英语教学中“学困生”的成因及转化策略[J].考试周刊.2009（17）.
（作者单位：扬州市邗江区公道中心小学）
编辑/张俊英