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据有关调查，教师在整个备课过程中，20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案。这种本末倒置的精力分配无疑预示了备课的低效。当然，能用80％的精力写教案的老师最起码是认真负责的，严重的是照抄、照搬教案现象屡见不鲜。同时，科技进步带来信息的高效利用，“网络教案”也应运而生。集体备课也成为“教案之和”的代名词，“拿来主义”更是多数教师的惯用做法。备课已沦落为一种形式、一种任务、一种负担，成为为了达到某种目的而不得不应付的差事。透过种种现象可以看出，当前，广大教师对备课的认识存在两大误区：第一，备课就是写教案；第二，备课是要去完成的任务。备课的动力更多的是来自于外部的压力，而不是发自教师内心的需要。
因此，有必要从课堂教学的角度对备课进行再认识。
一、 备课不是什么
带着备课是什么的困惑，让我们先看看备课不是什么。
1． 备课不是“不得已而为之”
“不得已而为之”和“有心为之”的区别就在于前者是被动，而后者是主动的。教师为什么要备课？备课的根本出发点是什么？我相信对这些问题的思考与回答有助于认识备课。备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效的学习。我想这在以人为本的今天是毋庸置疑的，但是，我们有必要问问，在教师眼中，备课就是为了学生么？
期望不是为了学生，而是为了学生以外的别的什么目的的备课会有所作为，那只不过是妄想。苏霍姆林斯基认为：“教师的人格是进行教育的基石。”[1]朱熹云：“敬业者，专心致志以事其业也。”老师是神圣的职业。作为教师，要敬重自己从事的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动地、全身心地投入到钻研教材、教法，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，才能做到“有心为之”。
2． 备课不是写教案
谈到备课，不得不谈谈备课和教案之间的关系。首先，教案的重要性毋庸置疑。不论是“简案”还是“详案”，都能帮助教师对教学进行一定把握。但是，教案并非备课的全部。目前许多教师当谈及备课时，表面上似乎关注的是备课，而下意识里却在谈教案。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课（暂且不说教案是否可以全面体现备课过程、内容及思想，能从整齐划一的教案中看出的只有大同小异了）。这种把教案和备课等同的下意识体现了什么呢？一方面，备课管理形式化是造成这种现象的原因之一。正如“应试教育”只注重成绩，悲哀的是我们的备课管理也乐此不疲，只以看得见、摸得着的教案来评价和管理备课，如此，把备课和教案相等同也是情理之中。另一方面，教师缺乏一定的备课意识，把备课视为外在的强加要求。
作为教师，必须正确把握备课和教案的关系。为写教案而写教案，其结果只能是流于形式。
3． 备课不是熟悉教材内容，不是把教材变成讲稿
从传统教学及现实教学中事实存在的主流情况来看，备课基本是备“书”——挖掘吃透教材，变教材内容为讲述内容。备课当然不能没有“备教材”，但如果仅此而已，那只是万里长征迈出了第一步。在中小学课堂中，老师对教材的应用非常少。这并非是一种科学合理的现象，但在实际教学生活中却普遍存在。在一定程度上，教师在课堂上淡用教材是为了防止分散学生的注意力，从而能够集中精神来“听课”。但学生听到的是什么呢？无非还是教材内容的“转述”。尽管这样可以从形式上避免照本宣科的嫌疑，但其本质是相同的。在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促进学生全面发展的设想相去甚远。
4． 备课不是老师自我讲授的安排
如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一定有这样的答案：“刚说完最后一句话下课铃就响了”；“刚写完最后一个字时间便到了”。应当说，能做到这些的教师的确是很好地掌握了课堂时间及其进度，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。其讲授的安排似乎是几臻完美。但是，完成任务和达成目标是两个完全的概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非是仅仅传递文化知识。按当代社会文化发展水平及其趋势的要求，教学首先要能够培养学生健康、丰富的个性。个性体现了个体的整个精神世界，其核心内容是主体性与创造性。其次，教学要切入并丰富学生的经验系统，实现知识向智慧的转化。经验是活动的产物，而活动的本质特征是个体的主动参与。从以上最基本的两点来看，个体不仅仅要认知需要，而且有交往和进行创造的需要。因此，课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。
二、 备课是什么
1．备课是教学设计
教学过程是一个复杂的过程，从系统的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，要使这个系统产生“整体系统”的作用，而不仅仅是“简单相加系统”，[2]即要使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥出系统的整体作用，需要教师提前进行深刻的思考。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰的认识。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行了精心设计，达到融会贯通、如同己出的程度，教学才可以娓娓道来、左右逢源。教学氛围的营造和教学方法的运用要给学习者以惊讶，要唤起他们学习的兴趣。
2．备课是对教学资源开发、整合与利用的过程
新课程改革的目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。传统意义上只注重“写教案”的备课显然无法满足这一需要。对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段。提到教学资源很容易使人联想到教科书、教参等文本资料，其实，这些只是教学资源其中的一部分。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际、情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步的发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。
3．备课是知识的内化与活化
很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的政策也有所不同，年轻教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。很显然，这是对备课的误解。对教学内容烂熟于胸、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。提到内化，人们更多强调的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视。不论经验多么丰富的老教师，如果做不到 “内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。教学就是一个不断“内化”的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对客观的教学内容和教师授受内容的内化。如果没有教师很好内化了的教学内容，学生就很难做到内化知识。
内化在一定程度上是主体自身与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，是僵硬的，是没有感情的。活化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。知识活化是教师想象力充分释放、创造力充分展现的过程。每一节课首先得对老师是新的，然后才能对学生真正是新的，才能做到不是对知识的复印。
4．备课是对学生的研究与关注
教师要在课堂教学有限的时间内除完成教学的进度外，同时还得进行不断的课堂观察和研究。但是，这种观察和研究只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，只能作为课后进行反思和系统研究的材料。因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。人类的学习到底是怎样发生的？学习到底有哪些共通的地方？学生有哪些需要特别引导和关注的地方？到底有哪些差异性？通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。
教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才，促进每一个学生的和谐发展。“和谐发展”要求教师在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异。“教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在，尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，……以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。”[4]教学以人的发展为中心，知识的传递不是教学目的，只是手段，教学的目的在于促进人的发展。与此相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代课堂教学的需要了。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本世界中找到其生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情境；备课要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的集体教学的组织形式。
5．备课是教师再学习的过程
“终身教育”口号的提出和“学习型社会”概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应是如此。然而，实际情况是教师自身感觉所教知识越来越熟练了，但课堂教学不论从内容上、方法上还是从课堂气氛上，并未发生多少质的变化，一切一如既往。
“越教越熟”是否就是进步呢？有专家指出，其实恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。造成这种现象的原因之一就是教师年复一年反复研究同一本教材、课本的内容，以至表面上看能够倒背如流，运用得心应手。其实质如何呢？实质就是“井底之蛙眼中的那片天空”。不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。
针对这样的现实，教师培训越来越受到人们的重视。作为从外部推动、提高教师水平的一股力量，师资培训确实是很好的选择。但是，唤醒教师的自我反省意识却显得更加重要。当教师有意识地利用各种途径主动再学习时，很多问题便会迎刃而解。因此，当教师能够在备课过程中进行再学习时，便有可能从“书本的井底”跳出来，从而看到广阔多变的天空和丰富多彩的世界，才能吸收到新鲜的血液和营养。
一成不变的教学和“一本教案教一年”的时代已一去不复返了，教师只有想方设法不断地学习才能紧随时代教育的步伐。教师再学习要时刻关注理论专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。备课过程中，教师要跳出书本的囿限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学为学生的全面发展而服务。
三、 备课的意蕴
备课的过程就是“战略战术”形成的过程，知己知彼才能百“教”不殆；备课的结果就是“旅游指南”的诞生，它并不是把“游客”直接送达目的地，而是详细解释景点并指引到达景点的途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事、一个在学校工作了33年的历史老师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多长时间来准备这堂课？”历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。……”
这种用整个生命备课的精神或许值得广大教师追求。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社，1983.170.
[2] 马赫穆托夫.现代的课[J].外国教育资料,1984(1).
[3] 许洁英.如何对待教学中的个体差异——从适应到超越[J].课程·教材·教法， 2006(7): 29.
因此，有必要从课堂教学的角度对备课进行再认识。
一、 备课不是什么
带着备课是什么的困惑，让我们先看看备课不是什么。
1． 备课不是“不得已而为之”
“不得已而为之”和“有心为之”的区别就在于前者是被动，而后者是主动的。教师为什么要备课？备课的根本出发点是什么？我相信对这些问题的思考与回答有助于认识备课。备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效的学习。我想这在以人为本的今天是毋庸置疑的，但是，我们有必要问问，在教师眼中，备课就是为了学生么？
期望不是为了学生，而是为了学生以外的别的什么目的的备课会有所作为，那只不过是妄想。苏霍姆林斯基认为：“教师的人格是进行教育的基石。”[1]朱熹云：“敬业者，专心致志以事其业也。”老师是神圣的职业。作为教师，要敬重自己从事的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动地、全身心地投入到钻研教材、教法，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，才能做到“有心为之”。
2． 备课不是写教案
谈到备课，不得不谈谈备课和教案之间的关系。首先，教案的重要性毋庸置疑。不论是“简案”还是“详案”，都能帮助教师对教学进行一定把握。但是，教案并非备课的全部。目前许多教师当谈及备课时，表面上似乎关注的是备课，而下意识里却在谈教案。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课（暂且不说教案是否可以全面体现备课过程、内容及思想，能从整齐划一的教案中看出的只有大同小异了）。这种把教案和备课等同的下意识体现了什么呢？一方面，备课管理形式化是造成这种现象的原因之一。正如“应试教育”只注重成绩，悲哀的是我们的备课管理也乐此不疲，只以看得见、摸得着的教案来评价和管理备课，如此，把备课和教案相等同也是情理之中。另一方面，教师缺乏一定的备课意识，把备课视为外在的强加要求。
作为教师，必须正确把握备课和教案的关系。为写教案而写教案，其结果只能是流于形式。
3． 备课不是熟悉教材内容，不是把教材变成讲稿
从传统教学及现实教学中事实存在的主流情况来看，备课基本是备“书”——挖掘吃透教材，变教材内容为讲述内容。备课当然不能没有“备教材”，但如果仅此而已，那只是万里长征迈出了第一步。在中小学课堂中，老师对教材的应用非常少。这并非是一种科学合理的现象，但在实际教学生活中却普遍存在。在一定程度上，教师在课堂上淡用教材是为了防止分散学生的注意力，从而能够集中精神来“听课”。但学生听到的是什么呢？无非还是教材内容的“转述”。尽管这样可以从形式上避免照本宣科的嫌疑，但其本质是相同的。在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促进学生全面发展的设想相去甚远。
4． 备课不是老师自我讲授的安排
如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一定有这样的答案：“刚说完最后一句话下课铃就响了”；“刚写完最后一个字时间便到了”。应当说，能做到这些的教师的确是很好地掌握了课堂时间及其进度，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。其讲授的安排似乎是几臻完美。但是，完成任务和达成目标是两个完全的概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非是仅仅传递文化知识。按当代社会文化发展水平及其趋势的要求，教学首先要能够培养学生健康、丰富的个性。个性体现了个体的整个精神世界，其核心内容是主体性与创造性。其次，教学要切入并丰富学生的经验系统，实现知识向智慧的转化。经验是活动的产物，而活动的本质特征是个体的主动参与。从以上最基本的两点来看，个体不仅仅要认知需要，而且有交往和进行创造的需要。因此，课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。
二、 备课是什么
1．备课是教学设计
教学过程是一个复杂的过程，从系统的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，要使这个系统产生“整体系统”的作用，而不仅仅是“简单相加系统”，[2]即要使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥出系统的整体作用，需要教师提前进行深刻的思考。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰的认识。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行了精心设计，达到融会贯通、如同己出的程度，教学才可以娓娓道来、左右逢源。教学氛围的营造和教学方法的运用要给学习者以惊讶，要唤起他们学习的兴趣。
2．备课是对教学资源开发、整合与利用的过程
新课程改革的目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。传统意义上只注重“写教案”的备课显然无法满足这一需要。对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段。提到教学资源很容易使人联想到教科书、教参等文本资料，其实，这些只是教学资源其中的一部分。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际、情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步的发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。
3．备课是知识的内化与活化
很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的政策也有所不同，年轻教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。很显然，这是对备课的误解。对教学内容烂熟于胸、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。提到内化，人们更多强调的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视。不论经验多么丰富的老教师，如果做不到 “内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。教学就是一个不断“内化”的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对客观的教学内容和教师授受内容的内化。如果没有教师很好内化了的教学内容，学生就很难做到内化知识。
内化在一定程度上是主体自身与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，是僵硬的，是没有感情的。活化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。知识活化是教师想象力充分释放、创造力充分展现的过程。每一节课首先得对老师是新的，然后才能对学生真正是新的，才能做到不是对知识的复印。
4．备课是对学生的研究与关注
教师要在课堂教学有限的时间内除完成教学的进度外，同时还得进行不断的课堂观察和研究。但是，这种观察和研究只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，只能作为课后进行反思和系统研究的材料。因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。人类的学习到底是怎样发生的？学习到底有哪些共通的地方？学生有哪些需要特别引导和关注的地方？到底有哪些差异性？通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。
教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才，促进每一个学生的和谐发展。“和谐发展”要求教师在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异。“教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在，尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，……以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。”[4]教学以人的发展为中心，知识的传递不是教学目的，只是手段，教学的目的在于促进人的发展。与此相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代课堂教学的需要了。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本世界中找到其生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情境；备课要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的集体教学的组织形式。
5．备课是教师再学习的过程
“终身教育”口号的提出和“学习型社会”概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应是如此。然而，实际情况是教师自身感觉所教知识越来越熟练了，但课堂教学不论从内容上、方法上还是从课堂气氛上，并未发生多少质的变化，一切一如既往。
“越教越熟”是否就是进步呢？有专家指出，其实恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。造成这种现象的原因之一就是教师年复一年反复研究同一本教材、课本的内容，以至表面上看能够倒背如流，运用得心应手。其实质如何呢？实质就是“井底之蛙眼中的那片天空”。不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。
针对这样的现实，教师培训越来越受到人们的重视。作为从外部推动、提高教师水平的一股力量，师资培训确实是很好的选择。但是，唤醒教师的自我反省意识却显得更加重要。当教师有意识地利用各种途径主动再学习时，很多问题便会迎刃而解。因此，当教师能够在备课过程中进行再学习时，便有可能从“书本的井底”跳出来，从而看到广阔多变的天空和丰富多彩的世界，才能吸收到新鲜的血液和营养。
一成不变的教学和“一本教案教一年”的时代已一去不复返了，教师只有想方设法不断地学习才能紧随时代教育的步伐。教师再学习要时刻关注理论专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。备课过程中，教师要跳出书本的囿限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学为学生的全面发展而服务。
三、 备课的意蕴
备课的过程就是“战略战术”形成的过程，知己知彼才能百“教”不殆；备课的结果就是“旅游指南”的诞生，它并不是把“游客”直接送达目的地，而是详细解释景点并指引到达景点的途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事、一个在学校工作了33年的历史老师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多长时间来准备这堂课？”历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。……”
这种用整个生命备课的精神或许值得广大教师追求。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社，1983.170.
[2] 马赫穆托夫.现代的课[J].外国教育资料,1984(1).
[3] 许洁英.如何对待教学中的个体差异——从适应到超越[J].课程·教材·教法， 2006(7): 29.