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摘 要：合作学习也称为协作学习，是一种通过小组合作的形式来完成学习任务的教学理论和教学策略。
关键词：小组合作学习； 信息； 分组； 评价
中图分类号：2G623.58 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-126-001
一、小组合作学习的特点
1．教学互动多边性。把传统教学的教师和学生双边活动的过程，改变成多边的互动过程，它包括教师和学生间的互动、学生和学生间的互动、教师与教师之间的互动。2．教学目标多元化。将传统教学目标对知识技能学习的掌握，变为教学目标多元化，即包括知识与技能目标，也包括情感能力目标。3．师生关系平等化。小组合作学习是学生以小组形式共同研究探讨所学内容或问题解决方法，每个学生都参与到活动中，他们必须思考、表达自己的观点、倾听别人的意见，共同完成教师布置的学习任务。4．教学情境合作化。小组合作学习设置的学习情境是合作性的，小组中学生间的关系是相互依赖的，只有小组成员合作，大家都完成了任务的情况下才算是真正成功。5．教学评价小组化。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，将评价方式由对学生个人评价变为对小组进行评价，小组的总成绩将作为奖励表彰的依据，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局，学生由只关心自己的成功，转向了关注小组全体成员的进步。
本着以上特点，在信息技术教学中，尤其要突出学生积极、主动地利用多媒体工具，利用网络资源、校园资源库生动、活泼的学习过程。
二、小组合作学习的分组策略
小组合作学习分组方法是非常重要的，它可能直接影响到合作学习的进行。分组方式主要有以下三种：
1．随机分组
随机分组是采用抽签的方式确定各小组的成员，它随意性较大，小组成员间组合完全是偶然的。这种分组方法一般用于一个学习集体刚刚成立，教师也对学生不十分了解的情况下。
2．学生自愿结合
学生自愿结合分组，是学生十分乐意的一种分组方法。这种分组方法的优势是，彼此相处融洽的学生结成一组，他们相互了解，彼此信任，相互沟通容易。在这样组建的小组中，一些优秀学生合作学习十分顺利，学习任务完成得相当漂亮。但是，这种分组方法存在着明显的弊端。首先是，学生组建小组时选择与自己融洽的伙伴，他们彼此观点类似，这就减少了他们倾听不同观点、彼此争辩的机会，但不利于取长补短，相互学习。其次是，容易对于一些性格较为内向的或在班级体中人缘不太好的学生造成负面影响，分组时没有人愿意和他们在一组，使他们感到自卑，感到被集体遗弃，对于他们的心理成长不利。
3．教师精心设计混合编组
合作学习应该是组内合作，组间竞争，以上两种分组虽然能够做组内合作，但是无法保证组间竞争的公平合理。一个良好的分组方法应该考虑到各成员的个性、能力、心理、性别等因素，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮互促的学习氛围，在各小组间形成火热的竞争气氛。
三、小组合作学习多边互动方式
在多媒体环境下，通过师生的互相交流和沟通，研究性学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同探究完成一个主题，即教学互动多边性特点。
1．个体与个体之间的合作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某个学习任务，如：在学习某些知识或应用课件过程中，自己只能找到书面的方法，或根本不会用，可以通过呼叫键向其他同学或教师请教。这样，学生通过主动探索获得了解决问题的办法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料完成了任务。
2．小组间的合作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在完成一项任务时，如：制作板报、海报，设计一个班级网站等。每个小组都有4－6人，大家共同完成一个主题，每个小组之间相互协调，把班级的网站建立得更加完美，在此过程中，学生得到更多参与交流的机会，促进学生各抒己见，培养学生主动参与的良好品质和精神，同时也很好地培养了学生信息技术素养！
四、小组合作学习的评价策略
对于学生的学习评价在很大程度上决定了学生的学习方法和彼此间的关系。传统教学评价常常强调客观，注重信度和效度，目的是为了把学生划分成等级、分出优劣，这样评价使学生间形成一种相互竞争的关系，每个人都只关心自己学习状况，不愿意帮助别人。合作学习就是要改变这种局面，要让学生学会合作和互助，使他们感到自己的成绩和荣誉是和小组各成员紧密相连的。评价过程由学生自评、学生互评、教师点评组成。
1．学生自评。此环节是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生自评时：一方面能及时地发现不足并修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览其他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和应用技能，从而提高自己的信息技术素养！
2．学生互评。此环节中学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价反馈给这位同学，每个学生对知识点的理解和掌握不尽相同，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造意识。通过学生间的互评，能加深学生对知识的熟练应用程序，综合素养也得到提升。
3．教师点评。学习、练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统课堂评价中，教师往往受以往印象评价作品，所举例子仅限个别作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的点评了！
我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神！小组合作学习恰恰是让学生在轻松、愉悦中学习，是对传统教育的新突破。
关键词：小组合作学习； 信息； 分组； 评价
中图分类号：2G623.58 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-126-001
一、小组合作学习的特点
1．教学互动多边性。把传统教学的教师和学生双边活动的过程，改变成多边的互动过程，它包括教师和学生间的互动、学生和学生间的互动、教师与教师之间的互动。2．教学目标多元化。将传统教学目标对知识技能学习的掌握，变为教学目标多元化，即包括知识与技能目标，也包括情感能力目标。3．师生关系平等化。小组合作学习是学生以小组形式共同研究探讨所学内容或问题解决方法，每个学生都参与到活动中，他们必须思考、表达自己的观点、倾听别人的意见，共同完成教师布置的学习任务。4．教学情境合作化。小组合作学习设置的学习情境是合作性的，小组中学生间的关系是相互依赖的，只有小组成员合作，大家都完成了任务的情况下才算是真正成功。5．教学评价小组化。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，将评价方式由对学生个人评价变为对小组进行评价，小组的总成绩将作为奖励表彰的依据，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局，学生由只关心自己的成功，转向了关注小组全体成员的进步。
本着以上特点，在信息技术教学中，尤其要突出学生积极、主动地利用多媒体工具，利用网络资源、校园资源库生动、活泼的学习过程。
二、小组合作学习的分组策略
小组合作学习分组方法是非常重要的，它可能直接影响到合作学习的进行。分组方式主要有以下三种：
1．随机分组
随机分组是采用抽签的方式确定各小组的成员，它随意性较大，小组成员间组合完全是偶然的。这种分组方法一般用于一个学习集体刚刚成立，教师也对学生不十分了解的情况下。
2．学生自愿结合
学生自愿结合分组，是学生十分乐意的一种分组方法。这种分组方法的优势是，彼此相处融洽的学生结成一组，他们相互了解，彼此信任，相互沟通容易。在这样组建的小组中，一些优秀学生合作学习十分顺利，学习任务完成得相当漂亮。但是，这种分组方法存在着明显的弊端。首先是，学生组建小组时选择与自己融洽的伙伴，他们彼此观点类似，这就减少了他们倾听不同观点、彼此争辩的机会，但不利于取长补短，相互学习。其次是，容易对于一些性格较为内向的或在班级体中人缘不太好的学生造成负面影响，分组时没有人愿意和他们在一组，使他们感到自卑，感到被集体遗弃，对于他们的心理成长不利。
3．教师精心设计混合编组
合作学习应该是组内合作，组间竞争，以上两种分组虽然能够做组内合作，但是无法保证组间竞争的公平合理。一个良好的分组方法应该考虑到各成员的个性、能力、心理、性别等因素，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮互促的学习氛围，在各小组间形成火热的竞争气氛。
三、小组合作学习多边互动方式
在多媒体环境下，通过师生的互相交流和沟通，研究性学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同探究完成一个主题，即教学互动多边性特点。
1．个体与个体之间的合作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某个学习任务，如：在学习某些知识或应用课件过程中，自己只能找到书面的方法，或根本不会用，可以通过呼叫键向其他同学或教师请教。这样，学生通过主动探索获得了解决问题的办法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料完成了任务。
2．小组间的合作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在完成一项任务时，如：制作板报、海报，设计一个班级网站等。每个小组都有4－6人，大家共同完成一个主题，每个小组之间相互协调，把班级的网站建立得更加完美，在此过程中，学生得到更多参与交流的机会，促进学生各抒己见，培养学生主动参与的良好品质和精神，同时也很好地培养了学生信息技术素养！
四、小组合作学习的评价策略
对于学生的学习评价在很大程度上决定了学生的学习方法和彼此间的关系。传统教学评价常常强调客观，注重信度和效度，目的是为了把学生划分成等级、分出优劣，这样评价使学生间形成一种相互竞争的关系，每个人都只关心自己学习状况，不愿意帮助别人。合作学习就是要改变这种局面，要让学生学会合作和互助，使他们感到自己的成绩和荣誉是和小组各成员紧密相连的。评价过程由学生自评、学生互评、教师点评组成。
1．学生自评。此环节是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生自评时：一方面能及时地发现不足并修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览其他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和应用技能，从而提高自己的信息技术素养！
2．学生互评。此环节中学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价反馈给这位同学，每个学生对知识点的理解和掌握不尽相同，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造意识。通过学生间的互评，能加深学生对知识的熟练应用程序，综合素养也得到提升。
3．教师点评。学习、练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统课堂评价中，教师往往受以往印象评价作品，所举例子仅限个别作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的点评了！
我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神！小组合作学习恰恰是让学生在轻松、愉悦中学习，是对传统教育的新突破。