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国培中提到的合作学习被誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”，着眼于同伴人际互动的变革，将合作性的小组结构纳入到课堂教学当中，构建了师生、生生之间多边、立体的互动结构，从而实现了课堂教学体系的全面转变。“合作学习”自然成为新课程标准理念下一面大力张扬的旗帜，在体育课堂教学中也成为一种重要的活动形式；近几年越发得到许多同行的追捧与专宠，成为体育教学中一道独特的风景，在体育的各级评优课、观摩课、教学展示中频频亮相，赚人眼球。其中虽然不乏可圈可点的佳作，但在所谓的“合作学习”的教学中暴露出不少“误区”来，并有泛滥之势，现加以归类进行审视，唯期达到针砭之效。
一、小组组建：随意化
这是体育教学中合作小组组建“随意化”的典型例子，在实际体育教学中亦是随处可见。其实教师应认真了解学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的体能和体质的因素，主要如“跑、跳、投”等各种能力，同时考虑到男女生的性别和个性差异，将学生编组进行教学。为什么要这样编组呢？其实合作学习中小组组建有个原则：同组异质、异组同质。就是同一小组尽量包容不同特点（长处）的学生，而各组间又大致均衡。这样编组由于“同组异质”则更利于同组个体开展合作学习活动，由于“异组同质”又利于教师用教学策略加以调控。所以，可以这么说，凡是小组组建如此随意化的教师其实是根本没有吃透“合作学习”的要义，或者表明他们是把“随机”演绎成了“随意”，以此来偷掉教师备课中很重要的环节——备学生。当然，也有教师错把“分层教学”当作“合作学习”，如果我们用小组组建原则来考量，会发现“分层教学”建组原则却是：同组同质、异组异质，教学过程为：同步教，异步学。这与合作学习的教学特征相比较，实是大相径庭的事。
二、对待差异：模糊化
所谓个体差异，只是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。体育教学中教师首先要将差异作为一种重要的资源和建设性力量，承认差异存在的合理性；其次，教师根据不同学习者的不同学习需要，善于利用个体差异进行合作学习，以完成自己的教学任务和目标达成要求。而在体育教学实际操作中正如“现象2”所描述的，教师对学生个体差异认识表现出模糊化倾向，在教学实施中面对丰富的差异资源“不作为”或“没有作为”。这里可以举一个在合作学习中教师关注差异善用差异的范例，可供我们借鉴，让我们进行深度思考。德国的这堂课内容虽然简单，但是我感觉这堂课的高明之处就是教师对待差异决不含糊，善于利用学生个体差异引导他们进行合作学习，学生在不知不觉中提高了自己的身体素质，而且是全方位的。
三、对话互动：形式化
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。教师在合作学习过程中，要根据课堂生成态势加强引导、指点、调控，以使课堂对话向纵深发展、构建立体化课堂互动。叶澜教授说：教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程。具体教学实际中，体育教师必须要加强五个指导：1.指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；2.指导小组成员学会倾听同伴的发言（学会彼此尊重）；3.指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；4.指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；5.指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。
四、过程评估：缺失化
有些体育教师没有真正理解评价目的，只重结果不重过程；把学生对动作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样的评价违背了合作学习的宗旨，扼杀了学生的个性和创造性思维发展。体育教师应不只是检查学生知识技能的掌握情况，而更应关注的是学生掌握知识技能的过程和方法，通过评价使师生都能得到进一步的发展。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点，首要的就是“小组完成讨论、解决难题”，这正是强调了合作过程的重要性。
五、情感培育：简单化
现代教育学专家特金在谈情感教育时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。因为不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一的保持积极的学习态度。”所以体育教师在指导学生进行合作学习时要针对学生的实际思想变化，恰当地运用教学方法，根据学生的学习动机，学习态度、情绪、兴趣、注意力等心理活动和思想问题，把握时机，因势利导，合理安排生理、心理负荷；采用适当的教学手段，情智交融，提高体育学习的效果，培养学生的心理素质，将使学生获益久远。同时，教师必须认真学习，深入钻研课程标准和教材，充分挖掘课标及教材中的情感教育因素。在制定教学内容的同时，制定切实可行的情感教育目标，并在教育教学中尽力寻找，发现知识、技能与情感教育的结合部。
六、终结评价：功利化
合作学习通过将常模参照评价改为标准参照评价，合作学习使得整个形成性评价的重心落在如何推动每一个人都努力达标上，而不是热衷分数排名。由于小组成绩是大家共同努力得到的，所以小组学习从本质上不是个人单干，在终结评价上也不是“你赢我输”的排他性竞争，这就要求我们教师在终结评价时不能老眼光去看问题，更应注重评价的去“功利化”。
在合作学习中，只有更新教师教育教学理念，具体解决合作学习操作技术问题，让学生在平时教学中不断学会合作的方法、技巧，不断习得合作的能力与习惯，才能培育学生良好的健康的思想，才能最后指向对生命与健康的珍视。
一、小组组建：随意化
这是体育教学中合作小组组建“随意化”的典型例子，在实际体育教学中亦是随处可见。其实教师应认真了解学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的体能和体质的因素，主要如“跑、跳、投”等各种能力，同时考虑到男女生的性别和个性差异，将学生编组进行教学。为什么要这样编组呢？其实合作学习中小组组建有个原则：同组异质、异组同质。就是同一小组尽量包容不同特点（长处）的学生，而各组间又大致均衡。这样编组由于“同组异质”则更利于同组个体开展合作学习活动，由于“异组同质”又利于教师用教学策略加以调控。所以，可以这么说，凡是小组组建如此随意化的教师其实是根本没有吃透“合作学习”的要义，或者表明他们是把“随机”演绎成了“随意”，以此来偷掉教师备课中很重要的环节——备学生。当然，也有教师错把“分层教学”当作“合作学习”，如果我们用小组组建原则来考量，会发现“分层教学”建组原则却是：同组同质、异组异质，教学过程为：同步教，异步学。这与合作学习的教学特征相比较，实是大相径庭的事。
二、对待差异：模糊化
所谓个体差异，只是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。体育教学中教师首先要将差异作为一种重要的资源和建设性力量，承认差异存在的合理性；其次，教师根据不同学习者的不同学习需要，善于利用个体差异进行合作学习，以完成自己的教学任务和目标达成要求。而在体育教学实际操作中正如“现象2”所描述的，教师对学生个体差异认识表现出模糊化倾向，在教学实施中面对丰富的差异资源“不作为”或“没有作为”。这里可以举一个在合作学习中教师关注差异善用差异的范例，可供我们借鉴，让我们进行深度思考。德国的这堂课内容虽然简单，但是我感觉这堂课的高明之处就是教师对待差异决不含糊，善于利用学生个体差异引导他们进行合作学习，学生在不知不觉中提高了自己的身体素质，而且是全方位的。
三、对话互动：形式化
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。教师在合作学习过程中，要根据课堂生成态势加强引导、指点、调控，以使课堂对话向纵深发展、构建立体化课堂互动。叶澜教授说：教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程。具体教学实际中，体育教师必须要加强五个指导：1.指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；2.指导小组成员学会倾听同伴的发言（学会彼此尊重）；3.指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；4.指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；5.指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。
四、过程评估：缺失化
有些体育教师没有真正理解评价目的，只重结果不重过程；把学生对动作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样的评价违背了合作学习的宗旨，扼杀了学生的个性和创造性思维发展。体育教师应不只是检查学生知识技能的掌握情况，而更应关注的是学生掌握知识技能的过程和方法，通过评价使师生都能得到进一步的发展。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点，首要的就是“小组完成讨论、解决难题”，这正是强调了合作过程的重要性。
五、情感培育：简单化
现代教育学专家特金在谈情感教育时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。因为不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一的保持积极的学习态度。”所以体育教师在指导学生进行合作学习时要针对学生的实际思想变化，恰当地运用教学方法，根据学生的学习动机，学习态度、情绪、兴趣、注意力等心理活动和思想问题，把握时机，因势利导，合理安排生理、心理负荷；采用适当的教学手段，情智交融，提高体育学习的效果，培养学生的心理素质，将使学生获益久远。同时，教师必须认真学习，深入钻研课程标准和教材，充分挖掘课标及教材中的情感教育因素。在制定教学内容的同时，制定切实可行的情感教育目标，并在教育教学中尽力寻找，发现知识、技能与情感教育的结合部。
六、终结评价：功利化
合作学习通过将常模参照评价改为标准参照评价，合作学习使得整个形成性评价的重心落在如何推动每一个人都努力达标上，而不是热衷分数排名。由于小组成绩是大家共同努力得到的，所以小组学习从本质上不是个人单干，在终结评价上也不是“你赢我输”的排他性竞争，这就要求我们教师在终结评价时不能老眼光去看问题，更应注重评价的去“功利化”。
在合作学习中，只有更新教师教育教学理念，具体解决合作学习操作技术问题，让学生在平时教学中不断学会合作的方法、技巧，不断习得合作的能力与习惯，才能培育学生良好的健康的思想，才能最后指向对生命与健康的珍视。