数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。
　　
　　一、 使学生树立正确的学习观
　　
　　许多学生没有明确学习目的，认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长说“学那么多干什么，会写字就行了”。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和生活有关的应用问题，或是数学知识在现实中的应用问题，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”。端正学习态度，明确学习目的，学习才有兴趣，有动力。
　　
　　二、 创设意境、设疑引趣、诱发学生的学习动机
　　
　　爱因斯坦说过：“喜爱比责任感是更好的老师。”那么，学习兴趣的培养应是创新教育的前提。在教学中应积极采用设疑引趣，诱发学生学习动机，利用在实际生活中常遇到实物、实际问题，引导学生观察，从思考有关问题过程中主动获取知识，通过动脑、动手、摸索，寻找解决问题的最佳途径，掌握较好的学习方法，从而引发思维的拓展，挖掘学生的学习潜能。例如在课堂上设计了“设疑引趣—观察分析—归纳总结—实践验证”的教学模式，通过创设情景，引起学生的认知冲突，形成学习动机，充分调动学生的学习积极性和主动性、发挥学生在教学过程的主体地位,培养学习意识。
　　创设意境使学生的视觉、感觉、听觉、注意力都参与教学活动，在学生注意力最集中、思维最积极的状态下进行尝试学习，并且持续不断地对学生的探索心理进行促进和调节，使之指向明确并保持一定的强度。从中培养学生的想象能力和推理能力，增强民族自信心和自豪感，真正做到“学生是学习主体，教师是主导”的教学原则。
　　
　　三、 导入环节设下悬念，能唤起学生好奇心
　　
　　利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都备感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇(因为他们想不到会有教师说的那么高)，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
　　在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形。然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入,从而激发了学生学习数学的兴趣。
　　再如用开放性问题引入新课,激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新学习情景。如对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片，要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块,那么应带哪一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角
　　形全等这一判定方法。
　　
　　四、 走到学生中去，热爱学生，增加情感投入
　　
　　在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友。这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师。也正是这样，学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。很多学生往往都是因为爱老师才爱上这门课的，而爱学生，才能和学生融为一体，做学生的朋友，这不仅是对一个教师最起码的要求，也是学生所渴望的。而往往很多老师缺少的就是这个。要让学生在心理上接受你，我们就要走到学生中去，能经常和学生交谈(可以找学生谈心，也可以利用课余时间闲聊)，从中了解学生在学习中遇到的问题，并及时解决；或是生活中遇到的困难，尽可能给予帮助。我相信在学生爱上我们的那一刻，他们也会爱上这门课。
　　
　　五、 导入生活化，激发学习兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师。”数学多抽象枯燥，学生学起来感觉无味，这会影响学生的学习兴趣。应化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。教师要善于发现生活中数学问题，在数学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认识规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。数学来源于实践又服务于实践，因此只要我们仔细观察身边的事和物，多思善问，就会发现很多和数学知识有直接联系的东西。数学绝对不仅仅只是和无味的文字符号、抽象演绎打交道，或者是玩那些好玩的数字游戏。所以我们应尽可能地让数学和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，应用于数学教学，让数学更加具体化、趣味化，从而激发学生学习数学的兴趣。