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摘 要：在新课改教学的背景下，各种教学方法层出不穷，分层教学法就是其中十分重要的一种方法。将分层教学法应用到教学中，能大大提高教学的质量以及效率。与此同时，语法在高中英语中属于重难点的范畴，也需要运用更科学合理的教学模式来教学，因此分层教学法在高中英语语法教学中是不可或缺的。本文就分层教学法在高中英语语法教学中应用的历史背景、现存困难以及具体方案等方面进行了一系列的探究。
关键词：分层教学法;高中英语;语法教学
一、引言
分层教学法在教育学中是一个比较新的名词，但是早在几千年前，我国古人就已经通过他们的智慧提出了类似的概念。如今将它冠以新的名字、新的身份，再运用到教学之中，是对古代文明的肯定，也淋漓尽致地展现了新时代的创新精神。将分层教学法应用在高中英语语法教学中，似乎是大势所趋，但实际上也是一种必然趋势。
二、分层教学法在高中英语语法教学中应用的背景
（一）分层教学法的简介
分层教学法是在学生的各种素质，如知识的储备、基本素质、先天因素、努力程度等各方面因素有差异的情况下，教师根据科学的分析方式，将学生分成不同层次，并根据其特点制定不同的教学方式以及速度等，从而让学生更能适应课堂，达到提高教学效果的目的。其背后的理论支撑，莫过于四个字：因材施教。所谓“材”，是指学生的天性道德、思想意志、性格爱好，学习能力等;“教”则是教师对于学生们德智体美劳等方面的教育。所以“因材施教”，就是要求教师们在教学的过程中，根据学生们不同的“材”，施以不同的“教”。
（二）分层教学法的背景
分层教学法是在新课程改革背景下提出的方法，十分切合新课改标准的主旋律。学生之间是有差异的人，具有多样的个性与独特性，“以人为本”的学生观要求教师们不仅要注意学生们的整体发展，也要时刻关注每一个学生的个人性差异。不能按照以前的教学经验，对不同的学生也依旧一视同仁，一概而论。抛弃千篇一律的教学方式，根据不同学生的不同特点，从个性化的角度入手，力求让每一个学生都能接受到适合自己的教育。
除此之外，分层教学法也有深厚的历史背景，具有强烈的文化底蕴支撑。如今所提出的因材施教、分层教学，大都是从论语文本出发再进行发散的。我国的圣人孔子，在两个性格迥异的学生问出相同的问题时，给出了截然不同的答案，后人把这个事件记录在论语里，“各因其材之高下与其所失而告之，故不同也”，这句话可以算作是因材施教的发源。
三、分层教学法在高中英语语法教学中应用的困难
第一，要将分层教学法在教学中全面铺开，教师不仅要了解学生们在学习生活中的各项能力以及特点，还要对学生们的性格了如指掌。因为在科学教学过程中，必定是以学生为中心的，所以教学方法与学生本身越贴合，教学效果就会越好，如果一味在意学生的学习能力，忽视学生的个性特点，也很有可能事半功倍。例如一个十分沉默的学生，教师如果为了锻炼他的口语能力，强迫着让他开口，可能会打击学生的积极性，从而无法达到教学目的。因此，这对教师而言是一个很大的考验和挑战。
第二，分層教学法很可能会打击学生的自信心。在英语语法的学习中，因为各种因素总会有优劣，十分努力的孩子因为不得方法而学得不好，这时候如果贸然将他分出去，可能会伤害到学生的自尊心和自信心。尤其是高中的学生们，都处于青春期，情绪十分敏感，心里难免会多想。再者，分层教学法其实在无形中也是分了等级，如果学生当中有人思想发岔，就有形成等级制度风气的可能。在这方面，教师也要多用些心思。
四、分层教学法在高中英语语法教学中应用的具体方案
高中英语教师在对学生的语法水平有大概了解后，可以先单纯根据语法水平将学生分为几个大组，经过多次测验以及教师们日常的细心观察进行分组，但这样肯定对教学不利，因为教学方式不能仅仅依据成绩来定。此时就要考验教师们的统筹能力。在几个大组里，还要根据学生的学习能力和性格水平等方面分成几个小组，并指派合适的人做组长。大组之间的教学速度与进度有些许差异，小组之间的教学方式也会有所不同，组长也能适当地辅佐老师，减轻老师的负担。这个方案会让教师多费很多心力，但只要肯投入，收效一定会有所提升。
例如，教师可以根据对语法基础知识的掌握以及听说读的能力对学生进行分组。对于基础牢固且读写能力俱佳的学生来说，教师在确保他们能理解吸收的情况下，就可以对他们进行拓展教学，进一步阐释语法更复杂的用法和更深层的意思。对于一部分基础不牢靠的“花架子”，就要侧重于夯实基础的训练。还有基础扎实但不会说的学生，教师们就要用引导教学的方式，先判断出来他们是方法不得当还是不愿意说，再对症下药。对于剩下的学生，教师就要从开头耐心教起……
与此同时，教师们也不要忘了关注学生们的心理状态。对于学习情况暂时不佳的学生，要及时给予他们关心与鼓励，不要磨灭他们的学习积极性。在平时，教师们也需多与学生交流，了解学生的性格，在教学时才能更好地“量体裁衣”，制定合适的教学方案。在发现不对劲的苗头时也要及时掐断，将其扼杀在摇篮中。
参考文献：
[1]刘晓芳，骆毅. 我国分层教学的历史演变[J]. 南都学坛，2006（02）：41-42.
[2]朱亚元. 让每个学生都学有所得——浅谈分层次教学[J]. 中国学校体育（4）：60-60.
（广东省中山市纪中三鑫双语学校）
关键词：分层教学法;高中英语;语法教学
一、引言
分层教学法在教育学中是一个比较新的名词，但是早在几千年前，我国古人就已经通过他们的智慧提出了类似的概念。如今将它冠以新的名字、新的身份，再运用到教学之中，是对古代文明的肯定，也淋漓尽致地展现了新时代的创新精神。将分层教学法应用在高中英语语法教学中，似乎是大势所趋，但实际上也是一种必然趋势。
二、分层教学法在高中英语语法教学中应用的背景
（一）分层教学法的简介
分层教学法是在学生的各种素质，如知识的储备、基本素质、先天因素、努力程度等各方面因素有差异的情况下，教师根据科学的分析方式，将学生分成不同层次，并根据其特点制定不同的教学方式以及速度等，从而让学生更能适应课堂，达到提高教学效果的目的。其背后的理论支撑，莫过于四个字：因材施教。所谓“材”，是指学生的天性道德、思想意志、性格爱好，学习能力等;“教”则是教师对于学生们德智体美劳等方面的教育。所以“因材施教”，就是要求教师们在教学的过程中，根据学生们不同的“材”，施以不同的“教”。
（二）分层教学法的背景
分层教学法是在新课程改革背景下提出的方法，十分切合新课改标准的主旋律。学生之间是有差异的人，具有多样的个性与独特性，“以人为本”的学生观要求教师们不仅要注意学生们的整体发展，也要时刻关注每一个学生的个人性差异。不能按照以前的教学经验，对不同的学生也依旧一视同仁，一概而论。抛弃千篇一律的教学方式，根据不同学生的不同特点，从个性化的角度入手，力求让每一个学生都能接受到适合自己的教育。
除此之外，分层教学法也有深厚的历史背景，具有强烈的文化底蕴支撑。如今所提出的因材施教、分层教学，大都是从论语文本出发再进行发散的。我国的圣人孔子，在两个性格迥异的学生问出相同的问题时，给出了截然不同的答案，后人把这个事件记录在论语里，“各因其材之高下与其所失而告之，故不同也”，这句话可以算作是因材施教的发源。
三、分层教学法在高中英语语法教学中应用的困难
第一，要将分层教学法在教学中全面铺开，教师不仅要了解学生们在学习生活中的各项能力以及特点，还要对学生们的性格了如指掌。因为在科学教学过程中，必定是以学生为中心的，所以教学方法与学生本身越贴合，教学效果就会越好，如果一味在意学生的学习能力，忽视学生的个性特点，也很有可能事半功倍。例如一个十分沉默的学生，教师如果为了锻炼他的口语能力，强迫着让他开口，可能会打击学生的积极性，从而无法达到教学目的。因此，这对教师而言是一个很大的考验和挑战。
第二，分層教学法很可能会打击学生的自信心。在英语语法的学习中，因为各种因素总会有优劣，十分努力的孩子因为不得方法而学得不好，这时候如果贸然将他分出去，可能会伤害到学生的自尊心和自信心。尤其是高中的学生们，都处于青春期，情绪十分敏感，心里难免会多想。再者，分层教学法其实在无形中也是分了等级，如果学生当中有人思想发岔，就有形成等级制度风气的可能。在这方面，教师也要多用些心思。
四、分层教学法在高中英语语法教学中应用的具体方案
高中英语教师在对学生的语法水平有大概了解后，可以先单纯根据语法水平将学生分为几个大组，经过多次测验以及教师们日常的细心观察进行分组，但这样肯定对教学不利，因为教学方式不能仅仅依据成绩来定。此时就要考验教师们的统筹能力。在几个大组里，还要根据学生的学习能力和性格水平等方面分成几个小组，并指派合适的人做组长。大组之间的教学速度与进度有些许差异，小组之间的教学方式也会有所不同，组长也能适当地辅佐老师，减轻老师的负担。这个方案会让教师多费很多心力，但只要肯投入，收效一定会有所提升。
例如，教师可以根据对语法基础知识的掌握以及听说读的能力对学生进行分组。对于基础牢固且读写能力俱佳的学生来说，教师在确保他们能理解吸收的情况下，就可以对他们进行拓展教学，进一步阐释语法更复杂的用法和更深层的意思。对于一部分基础不牢靠的“花架子”，就要侧重于夯实基础的训练。还有基础扎实但不会说的学生，教师们就要用引导教学的方式，先判断出来他们是方法不得当还是不愿意说，再对症下药。对于剩下的学生，教师就要从开头耐心教起……
与此同时，教师们也不要忘了关注学生们的心理状态。对于学习情况暂时不佳的学生，要及时给予他们关心与鼓励，不要磨灭他们的学习积极性。在平时，教师们也需多与学生交流，了解学生的性格，在教学时才能更好地“量体裁衣”，制定合适的教学方案。在发现不对劲的苗头时也要及时掐断，将其扼杀在摇篮中。
参考文献：
[1]刘晓芳，骆毅. 我国分层教学的历史演变[J]. 南都学坛，2006（02）：41-42.
[2]朱亚元. 让每个学生都学有所得——浅谈分层次教学[J]. 中国学校体育（4）：60-60.
（广东省中山市纪中三鑫双语学校）