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摘 要：本文对高中化学课实施新课程标准后的课堂教学，从分析传统教学种种弊端入手，教学目标的制订是否全面并予以落实、教师教学技能是否展现在合适的教学内容之中、教学方法是否更有利于学生的后续发展等方面的问题进行了实践和理性的思考，提出自己的一些符合教学实际的见解。
关键词：教学 适应 课改 思考
一、教学目标的制订必须全面，教学过程必须予以全面落实
教学目标包括三方面：①知识与技能；②过程与方法；③情感、态度、价值观。教案的编写必须基于对教材章节的一一对应研究，知识结合生活，技能融于实验，过程体现探究，方法强调参与，情意培育热爱。对基础知识的讲解力求透彻，分析要细腻，否则会直接导致学生的基础知识不扎实，给以后继续学习带来很不利的因素。例如：铅盐、氢氧化铝、偏铝酸盐三者转化关系，讲解不透彻，训练不到位，学生在后来的学习中就经常混淆，做题出现失误。但对于有些内容则可以组织学生进行探究学习。如在利用元素周期表中的第三周期元素分析总结同周期金属性非金属性递变规律时，我便安排了小组合作：让各小组自己设计方案，最后进行交流总结，小组成员各抒己见：①利用钠、镁、铝与冷水反应证明钠比镁、铝金属性强；②镁与铝和等浓度酸反映剧烈程度证明镁比铝金属性强；③硅磷硫氯的最高价含氧酸酸性强弱证明他们非金属性依次增强；④氯气和硫化氢的相互反应证明氯比硫非金属性强等等。同学之间相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。
二、教学技能必须服务于教学内容，必须有利于促进学生学习
关于教学技能的有关理论，“前人之述备也”。这里只说说自己的一些粗浅理解。教学技能最基本的应包括四大类：①教学设计技能，②课堂教学技能，③指导学生学习和活动技能，④教学研究技能。面对高考与新课改的双重任务，我们更应该在前三类上下工夫。
教学设计应该注意新课程的安排体例：“高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块；选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。”教学设计应针对不同的模块考量：必修宜细宜全，选修宜宽宜放；基础知识以课堂认知为主，实验技能以动手操作为主；知识梳理以引导归纳为主，实践操作以辅助鼓励为主。
课堂教学首先应注意讲授知识正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要，化学是一门有着严密逻辑的学科，讲授要正确严密，推导要流畅，过渡要自然，课堂语言要规范简练，表达清晰，语言抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。其次是板书工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要做到布局合理，提纲挈领，层次清楚，端庄大方，如果板书小、草、乱，会影响学生的注意力和学习情绪，板书又快又好，图示流畅，有助于对学生进行美育教育，激发学生的学习兴趣和进取心。第三是教具使用要合乎教学要求，教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌，使用轻车熟路，实验操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验要领和操作规程。
三、科学的教学方法对学生的后续发展有百益而无一害
（一）面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，但课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生加强课后辅导。有人曾说过这样一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在以往的教学中，教师会有意无意地将大部分精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心会不自觉地向成绩好的学生倾斜，学习有困难的学生常被一律视为差生，对他们没有关注，缺乏对他们的鼓励和帮助，视他们为“陪读”，从而使得成绩好的学生信心十足，越学越好，学习有困难的学生逐渐失去自信，越来越差。新课程理念要求我们必须在科学方法上下工夫，要改变认识方法，更要改变评价方法；要重学习方法的传授，轻书本知识的灌输；要创造条件培养学生手脑口并用的习惯，改变“君子动口不动手”“衣来伸手，饭来张口”的陋习。要从全面发展、全面提高的高度来选择教学方法。
（二）加强学法指导，促进学生爱学好学。很多学生想学好，但不会学，被动局面难以改观。因此在教学过程中，教师要打破讲授，灌输为主的教学方式，要让学生主动参与，有充分的动手、动口、动脑时间，师生合作探究，学生相互探究，达到教与学互动，学与学互动，让同学之间相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。所以在教学中我们要教会学生学会合作学习，让学生在有充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人，把合作学习当成优差互补的重要手段。
关键词：教学 适应 课改 思考
一、教学目标的制订必须全面，教学过程必须予以全面落实
教学目标包括三方面：①知识与技能；②过程与方法；③情感、态度、价值观。教案的编写必须基于对教材章节的一一对应研究，知识结合生活，技能融于实验，过程体现探究，方法强调参与，情意培育热爱。对基础知识的讲解力求透彻，分析要细腻，否则会直接导致学生的基础知识不扎实，给以后继续学习带来很不利的因素。例如：铅盐、氢氧化铝、偏铝酸盐三者转化关系，讲解不透彻，训练不到位，学生在后来的学习中就经常混淆，做题出现失误。但对于有些内容则可以组织学生进行探究学习。如在利用元素周期表中的第三周期元素分析总结同周期金属性非金属性递变规律时，我便安排了小组合作：让各小组自己设计方案，最后进行交流总结，小组成员各抒己见：①利用钠、镁、铝与冷水反应证明钠比镁、铝金属性强；②镁与铝和等浓度酸反映剧烈程度证明镁比铝金属性强；③硅磷硫氯的最高价含氧酸酸性强弱证明他们非金属性依次增强；④氯气和硫化氢的相互反应证明氯比硫非金属性强等等。同学之间相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。
二、教学技能必须服务于教学内容，必须有利于促进学生学习
关于教学技能的有关理论，“前人之述备也”。这里只说说自己的一些粗浅理解。教学技能最基本的应包括四大类：①教学设计技能，②课堂教学技能，③指导学生学习和活动技能，④教学研究技能。面对高考与新课改的双重任务，我们更应该在前三类上下工夫。
教学设计应该注意新课程的安排体例：“高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块；选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。”教学设计应针对不同的模块考量：必修宜细宜全，选修宜宽宜放；基础知识以课堂认知为主，实验技能以动手操作为主；知识梳理以引导归纳为主，实践操作以辅助鼓励为主。
课堂教学首先应注意讲授知识正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要，化学是一门有着严密逻辑的学科，讲授要正确严密，推导要流畅，过渡要自然，课堂语言要规范简练，表达清晰，语言抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。其次是板书工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要做到布局合理，提纲挈领，层次清楚，端庄大方，如果板书小、草、乱，会影响学生的注意力和学习情绪，板书又快又好，图示流畅，有助于对学生进行美育教育，激发学生的学习兴趣和进取心。第三是教具使用要合乎教学要求，教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌，使用轻车熟路，实验操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验要领和操作规程。
三、科学的教学方法对学生的后续发展有百益而无一害
（一）面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，但课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生加强课后辅导。有人曾说过这样一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在以往的教学中，教师会有意无意地将大部分精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心会不自觉地向成绩好的学生倾斜，学习有困难的学生常被一律视为差生，对他们没有关注，缺乏对他们的鼓励和帮助，视他们为“陪读”，从而使得成绩好的学生信心十足，越学越好，学习有困难的学生逐渐失去自信，越来越差。新课程理念要求我们必须在科学方法上下工夫，要改变认识方法，更要改变评价方法；要重学习方法的传授，轻书本知识的灌输；要创造条件培养学生手脑口并用的习惯，改变“君子动口不动手”“衣来伸手，饭来张口”的陋习。要从全面发展、全面提高的高度来选择教学方法。
（二）加强学法指导，促进学生爱学好学。很多学生想学好，但不会学，被动局面难以改观。因此在教学过程中，教师要打破讲授，灌输为主的教学方式，要让学生主动参与，有充分的动手、动口、动脑时间，师生合作探究，学生相互探究，达到教与学互动，学与学互动，让同学之间相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。所以在教学中我们要教会学生学会合作学习，让学生在有充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人，把合作学习当成优差互补的重要手段。