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摘要：职业教育的一个重要任务就是培养生产第一线应用型人才，然而目前高职院校公共英语听说教学却普遍与学生的专业缺乏足够的联系，存在较严重的“学”与“用”脱节的现象，这在某种程度上影响了高职学生的就业竞争力。
关键词：专业方向；公共英语；情境教学；就业竞争力
一、引言
职业教育的一个重要任务就是培养生产第一线应用型人才，然而目前高职院校公共英语听说教学却普遍与学生的专业缺乏足够的联系，存在较严重的“学”与“用”脱节的现象，这在某种程度上影响了高职学生的就业竞争力。
针对这种现状，笔者结合自己多年的高职英语听说教学实践经验，通过研究提出了若干基于各专业方向的高职公共英语听说情境教学策略，以便培养高职学生的英语听说实际应用能力，提高高职学生的就业竞争力。
二、情境教学的诠释
情境是对学习新知识能产生影响、在时间和空间上特定的各种具体情形。情境认知理论认为，知识与能力的发展发生于真实情境中。情境教学是在一定的教学目标指引下，根据教学与教学内容要求，创设适应的具体或抽象情境所进行的教学。情境教学必须体现以下特征：学习的任务情境应与现实情境类似，教学过程应与现实中问题解决过程类似，教学应创设有丰富资源的学习情境。教学情境的创设本身不是英语教学的目的，只是英语教学的一种策略和手段，是高效地实现英语教学目标的一种途径。
三、基于专业方向的听说情境教学策略
1.基于专业方向调整教学内容，突出公共英语听说教学情境的职业性
现代社会的职业日趋细化，对人才的要求也日趋细化。然而目前我国高职公共英语的听说教学在一定程度上仍然由于教材范围所限，难以针对就业市场的需求变化和各校的专业设置等实际情况进行合理的调整，包括词汇、题材等教学内容更新缓慢，与学生专业相脱节，导致高职公共英语听说教学的职业性不强、职业特征不明显。
因此，从专业发展的需求来看，高职公共英语听说教学应改变学科本位的思想，增强服务专业的意识，加强与各专业之间的交流沟通，明确各专业对英语听说知识和能力的要求，及时调整教学内容和方法,力求使听说教学体现职业教育的特色，从而构建职业岗位所需的能力和素质。
具体来讲，高职公共英语教师可以根据本校现有专业的特点，有针对性地把与各专业应用能力相关的英语知识编写成听说教材，增加专业词汇和专业题材，帮助学生对自己的专业有更深入的了解，以便学生将来走出学校后能更好地适应现实工作环境。
2.根据“够用”原则调整难易度，强调公共英语听说教学情境的实用性
目前高职院校所使用的英语听说教材有些内容并不适合高职学生。通过随机问卷调查发现，学生普遍感觉现有教材偏难，脱离实际，从而导致了学生学习英语的兴趣下降，出现了内在动机缺失、学习焦虑、自信心不足等一系列问题，严重影响了学习效果。
因此笔者认为，在教学内容难易程度的选择上，要遵循“够用”的原则，删除对高职学生来讲“深”“偏”“繁”“难”的教学内容，即以能够满足高职学生未来的工作岗位对英语能力的实际需求为标准，摒弃教材中繁杂的语法教学，减少所学非所用的现象。
3.综合多种教学方法，提高公共英语听说教学情境的参与性
赞可夫说过，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，教学就会变得高度有效。因此，英语教学必须重视学生思想感情等非智力因素的作用，讲究教学艺术与组织形式，灵活运用交际法、任务型教学法等多种教学方法，激发学生的参与热情，优化教学效果。
4.合理运用多媒体手段，模拟公共英语听说教学情境的真实性
高职英语教师可以根据课程需要引入必要的多媒体教学手段，对高职英语听说教学的信息进行加工，模拟更为真实的工作或职场场景进行教学实践，从而达到高职公共英语听说教学效果的最优化。
通过多媒体教学手段，教师可以为学生提供图文并茂、声情交融的多感官英语听说教学情境，使学生置身于真实的英语环境中，强化学生的英语听说实际应用能力。需要指出的是，多媒体教学手段的使用不能过多过滥，必须以改善教学效果为唯一目的。
5.与就业实训相结合，加强公共英语听说教学情境的实践性
就业实训能让学生自己在实践中主动思考和寻求未来岗位对英语听说能力的需求，强化其社会适应能力和岗位工作能力，有利于毕业生顺利就业。把课堂教学与就业实训有机结合有助于弥补课堂教学的不足，是为社会培养实用型人才的重要手段。
笔者建议，高职院校在设置大学英语课程时应考虑企业的用人标准，增加外语教学中实践课程的时数，巩固产学研实训基地，完善产学研的合作模式与合作机制，更好地发挥实训基地的作用，如果可能还可与企业一起制订教学计划，分工承担教学任务，共同做好对学生的订单式培养，使教学内容与企业生产需求实现无缝对接。
6.渗透职业意识的培养，体现公共英语听说教学情境的人文性
高职教育不仅仅是知识的传授，职业素质也不仅仅局限于专业能力。一个合格的人才不仅应该具有过硬的专业业务技能，同时还应具有良好的职业道德、职业精神等人文素质。因此，笔者建议在实际的教学过程中，适当渗透职业意识的培养，增加部分涉及职业道德、职业精神等方面的教学内容，培养学生爱岗敬业、团结合作等职业人文素质。比如，通过职场事例或人物形象的分析让学生感受职业道德的含义，培养踏实肯干、谦逊好学、乐于奉献、吃苦耐劳和团结合作等优秀的职业精神，帮助学生树立正确的职业观。
7.尝试多元化的评价方式，优化公共英语听说能力考核的开放性
人们处在各自不同的环境和教育条件下，各自的智力发展方向也不相同。一个人的成功更是受到除智力之外的动机、气质、性格等诸多因素的影响。因此，对高职学生公共英语听说能力的评价不能采取单一的标准，而应尝试多元化的评价方式，将形成性评价与总结性评价、整体性评价与动态性评价结合起来。避免因片面评价而忽视学生全面素质的发展，挫伤学生积极成才的愿望，扼杀学生优势智力领域的发展可能性。
高职公共英语在考试内容上，可以由以往的知识题为主转变为能力题为主，并提高平时听说考查的比重，把过程和结果放在同等重要的地位，突破标准化考试的束缚，尝试开放性的公共英语听说能力考核评价，发挥考核的风向标作用，使学生更注重自身听说能力的训练。
多元化的公共英语听说能力考核评价体系应包括以下几个方面：客观化的考试，包括学校统一的期中、期末考试等；实践性能力的模拟检测，按照行业岗位对英语应用能力的要求，将所需求的知识和能力纳入考查范围；英语素质的综合评价，包括对话、情景表演、即时口译等多种形式。
通过多元化的考核评价体系的实施运用，教师能及时得到教学效果的反馈信息，并据此调整教学计划，学生也可以据此及时改进学习，切实提高英语应用能力。
四、结语
综上所述，高职院校公共英语听说教学必须围绕专业、服务于专业，在教学内容、教学方法、教学模式、评价方法等方面不断进行改革，强化能力培养，突出职业教育的特色。只有这样，才能适应日新月异的就业市场的实际需要，提高高职学生的就业竞争力和社会认可度。
参考文献：
[1]莫琼,罗蓉,范跃萍.基于情境认知理论的英语教学情境设计[J].曲靖师范学院学报,2009,(7).
[2]吕玮.高等职业教育英语情境教学问题研究[J].泰州职业技术学院学报,2009,(4).
责编：赵东
关键词：专业方向；公共英语；情境教学；就业竞争力
一、引言
职业教育的一个重要任务就是培养生产第一线应用型人才，然而目前高职院校公共英语听说教学却普遍与学生的专业缺乏足够的联系，存在较严重的“学”与“用”脱节的现象，这在某种程度上影响了高职学生的就业竞争力。
针对这种现状，笔者结合自己多年的高职英语听说教学实践经验，通过研究提出了若干基于各专业方向的高职公共英语听说情境教学策略，以便培养高职学生的英语听说实际应用能力，提高高职学生的就业竞争力。
二、情境教学的诠释
情境是对学习新知识能产生影响、在时间和空间上特定的各种具体情形。情境认知理论认为，知识与能力的发展发生于真实情境中。情境教学是在一定的教学目标指引下，根据教学与教学内容要求，创设适应的具体或抽象情境所进行的教学。情境教学必须体现以下特征：学习的任务情境应与现实情境类似，教学过程应与现实中问题解决过程类似，教学应创设有丰富资源的学习情境。教学情境的创设本身不是英语教学的目的，只是英语教学的一种策略和手段，是高效地实现英语教学目标的一种途径。
三、基于专业方向的听说情境教学策略
1.基于专业方向调整教学内容，突出公共英语听说教学情境的职业性
现代社会的职业日趋细化，对人才的要求也日趋细化。然而目前我国高职公共英语的听说教学在一定程度上仍然由于教材范围所限，难以针对就业市场的需求变化和各校的专业设置等实际情况进行合理的调整，包括词汇、题材等教学内容更新缓慢，与学生专业相脱节，导致高职公共英语听说教学的职业性不强、职业特征不明显。
因此，从专业发展的需求来看，高职公共英语听说教学应改变学科本位的思想，增强服务专业的意识，加强与各专业之间的交流沟通，明确各专业对英语听说知识和能力的要求，及时调整教学内容和方法,力求使听说教学体现职业教育的特色，从而构建职业岗位所需的能力和素质。
具体来讲，高职公共英语教师可以根据本校现有专业的特点，有针对性地把与各专业应用能力相关的英语知识编写成听说教材，增加专业词汇和专业题材，帮助学生对自己的专业有更深入的了解，以便学生将来走出学校后能更好地适应现实工作环境。
2.根据“够用”原则调整难易度，强调公共英语听说教学情境的实用性
目前高职院校所使用的英语听说教材有些内容并不适合高职学生。通过随机问卷调查发现，学生普遍感觉现有教材偏难，脱离实际，从而导致了学生学习英语的兴趣下降，出现了内在动机缺失、学习焦虑、自信心不足等一系列问题，严重影响了学习效果。
因此笔者认为，在教学内容难易程度的选择上，要遵循“够用”的原则，删除对高职学生来讲“深”“偏”“繁”“难”的教学内容，即以能够满足高职学生未来的工作岗位对英语能力的实际需求为标准，摒弃教材中繁杂的语法教学，减少所学非所用的现象。
3.综合多种教学方法，提高公共英语听说教学情境的参与性
赞可夫说过，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，教学就会变得高度有效。因此，英语教学必须重视学生思想感情等非智力因素的作用，讲究教学艺术与组织形式，灵活运用交际法、任务型教学法等多种教学方法，激发学生的参与热情，优化教学效果。
4.合理运用多媒体手段，模拟公共英语听说教学情境的真实性
高职英语教师可以根据课程需要引入必要的多媒体教学手段，对高职英语听说教学的信息进行加工，模拟更为真实的工作或职场场景进行教学实践，从而达到高职公共英语听说教学效果的最优化。
通过多媒体教学手段，教师可以为学生提供图文并茂、声情交融的多感官英语听说教学情境，使学生置身于真实的英语环境中，强化学生的英语听说实际应用能力。需要指出的是，多媒体教学手段的使用不能过多过滥，必须以改善教学效果为唯一目的。
5.与就业实训相结合，加强公共英语听说教学情境的实践性
就业实训能让学生自己在实践中主动思考和寻求未来岗位对英语听说能力的需求，强化其社会适应能力和岗位工作能力，有利于毕业生顺利就业。把课堂教学与就业实训有机结合有助于弥补课堂教学的不足，是为社会培养实用型人才的重要手段。
笔者建议，高职院校在设置大学英语课程时应考虑企业的用人标准，增加外语教学中实践课程的时数，巩固产学研实训基地，完善产学研的合作模式与合作机制，更好地发挥实训基地的作用，如果可能还可与企业一起制订教学计划，分工承担教学任务，共同做好对学生的订单式培养，使教学内容与企业生产需求实现无缝对接。
6.渗透职业意识的培养，体现公共英语听说教学情境的人文性
高职教育不仅仅是知识的传授，职业素质也不仅仅局限于专业能力。一个合格的人才不仅应该具有过硬的专业业务技能，同时还应具有良好的职业道德、职业精神等人文素质。因此，笔者建议在实际的教学过程中，适当渗透职业意识的培养，增加部分涉及职业道德、职业精神等方面的教学内容，培养学生爱岗敬业、团结合作等职业人文素质。比如，通过职场事例或人物形象的分析让学生感受职业道德的含义，培养踏实肯干、谦逊好学、乐于奉献、吃苦耐劳和团结合作等优秀的职业精神，帮助学生树立正确的职业观。
7.尝试多元化的评价方式，优化公共英语听说能力考核的开放性
人们处在各自不同的环境和教育条件下，各自的智力发展方向也不相同。一个人的成功更是受到除智力之外的动机、气质、性格等诸多因素的影响。因此，对高职学生公共英语听说能力的评价不能采取单一的标准，而应尝试多元化的评价方式，将形成性评价与总结性评价、整体性评价与动态性评价结合起来。避免因片面评价而忽视学生全面素质的发展，挫伤学生积极成才的愿望，扼杀学生优势智力领域的发展可能性。
高职公共英语在考试内容上，可以由以往的知识题为主转变为能力题为主，并提高平时听说考查的比重，把过程和结果放在同等重要的地位，突破标准化考试的束缚，尝试开放性的公共英语听说能力考核评价，发挥考核的风向标作用，使学生更注重自身听说能力的训练。
多元化的公共英语听说能力考核评价体系应包括以下几个方面：客观化的考试，包括学校统一的期中、期末考试等；实践性能力的模拟检测，按照行业岗位对英语应用能力的要求，将所需求的知识和能力纳入考查范围；英语素质的综合评价，包括对话、情景表演、即时口译等多种形式。
通过多元化的考核评价体系的实施运用，教师能及时得到教学效果的反馈信息，并据此调整教学计划，学生也可以据此及时改进学习，切实提高英语应用能力。
四、结语
综上所述，高职院校公共英语听说教学必须围绕专业、服务于专业，在教学内容、教学方法、教学模式、评价方法等方面不断进行改革，强化能力培养，突出职业教育的特色。只有这样，才能适应日新月异的就业市场的实际需要，提高高职学生的就业竞争力和社会认可度。
参考文献：
[1]莫琼,罗蓉,范跃萍.基于情境认知理论的英语教学情境设计[J].曲靖师范学院学报,2009,(7).
[2]吕玮.高等职业教育英语情境教学问题研究[J].泰州职业技术学院学报,2009,(4).
责编：赵东