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一、观今察古，把历史教学与现实相联系
教师在历史教学中注意联系现实，可以使学生获得现实的启迪，使他们切身体会到学习历史的意义，激发学生学习历史的兴趣。今天的青少年一代，思想解放，关心现实，如果历史教学只是"为历史而历史"，远离现实，他们就会感到无趣，长此以往，还有可能失去学习历史的兴趣。
所以，在讲述历史知识时，一定要联系现实。例如，在讲必修三《明清之际的批判思想》一课时，为了让学生更好的理解顾炎武的"天下兴亡，匹夫有责"的含义，我让学生联系实际，谈谈在和平年代，青年学生如何实践"天下兴亡，匹夫有责"这一思想。通过历史与现实的联系和对比，会大大增强学生的历史责任感和使命感，对一些历史人物更加尊敬，同时也增强了学习历史的兴趣。
再如，在讲必修二《经济腾飞与生活巨变》一课时，为了让学生切实的感受到近年来人民生活水平的提高，我搜集了很多80后的小孩从小吃到大的零食的图片，比如大白兔奶糖、大大泡泡糖、街头爆米花等图片展示给大家，学生们看到这些图片都想到了自己的童年，在不知不觉中感觉到了发生在自己身边的生活巨变，达到了意想不到的教学效果。
在历史课堂教学中，要恰到好处的联系现实，不能牵强附会。只有那些和教材内容存在有机联系的重大事件和现实问题，才可以在教学中进行适当的联系。
因此，不必要求每节历史课都要联系现实。如果为追求形式而联系现实，在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切联系的事件和现实问题，就是画蛇添足，这样做，反而把历史教学庸俗化了，也难以收到加强思想教育和学习基础知识的目的。
二、精心设计课堂设问，引发学生思考，营造宽松愉悦的学习环境
在新课改实施过程中，为了能让学生学习变得越来越轻松，就需要我们巧妙构思每一堂课的设问，用心营造轻松愉快的氛围，让学生的情绪悄悄被点燃。例如，在讲必修三《中国古代的科学技术思想和实践》一课时，有这样一个问题，"为什么中国古代科技发明在中国发挥了与西方不一样的作用？"如果直接把问题抛出，学生们肯定不感兴趣。
于是我这样设计这一问题，"鲁迅在《电的利弊》中说'外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃'，你能从鲁迅的这段话来分析一下，中国古代科技发明在中国发挥了与西方不一样作用的原因是什么吗？"学生对这样的设问特别感兴趣，课堂气氛异常活跃。
再如，在讲必修三《孔子和老子》一课关于孔子的思想主张时，我设计了这样一个问题，"有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派你去帮助他，你将向他介绍有关孔子的哪些事情呢？"
还有，在讲必修二《经济全球化的趋势》一课时，为了讲解经济全球化的影响，我这样设问，"经济全球化是一把双刃剑，也就是说，经济的全球化在加速世界经济发展与繁荣的同时，也加剧了全球竞争的利益失衡，你是如何理解的？"通过这样设问，把抽象的问题变得具体，把遥远的问题变得实际，学生们思考的空间被打开，很多学生纷纷表达了自己的看法，课堂气氛活跃，同时，很多的探究问题在课堂上、书本中都没有标准答案，它的答案，有些可能需要学生们一生去寻找与探索。通过这些问题，可以在无形之中吸引学生去积极主动的学习历史，对历史产生浓厚的兴趣。
三、利用多媒体声像结合，创设教学情境，激发学习兴趣
历史教材中可以挖掘的，可以激发学习兴趣的史实很多，教师可以利用历史本身的素材创设一个个鲜活的历史，利用多媒体教学手段再现已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，让学生身临其境的经历历史、感受历史，从而进入历史的角色，受到感染和教育，激发学生的兴趣和热情，使其不自觉的参与到教学活动中来。
例如，在讲必修一《五四爱国运动》一课时，为了再现时代背景，我给学生放了电影《我的1919》的片段，影片把学生带到了那个战火纷飞，弥漫硝烟的战争年代。电影以1919年巴黎和会为背景，通过中国外交使团拒签"凡尔赛和约"的历史事件，生动展现出80多年前中国外交风云，讴歌了中华民族威武不屈的民族精神和蓬勃高涨的爱国情绪，同时，也揭示了"弱国无外交"这样一条道理。
影片表现了一个弱国在列强的国际社会中讨回正义、讨回平等是何等的艰难。看过电影，学生们个个义愤填膺，对当时爱国学生的游行示威活动产生了强烈的共鸣，学生们的爱国情绪受到感染。在这样的情绪下，我进一步问学生，"当巴黎和会上，中国代表提出的正义要求被无理拒绝后，你作何感想？"同学们各抒己见，从而认识到什么是五四精神。
又如，在讲必修二《祖国统一的历史潮流》一课时，我给学生播放了香港回归时的影音资料，学生们听着激昂奋进的国歌，看着人民解放军的英姿，情绪受到感染，切身的体会到旧中国的耻辱和新中国的强大。
电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲等有着生动的画面、鲜明的色彩、感人的音乐，加上教师的解说，学生在正确理解历史知识的同时，也激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。这对于激发学生学习兴趣，会产生积极作用，其作用一定优于教师的口述，教学效果不言而喻。
总之，多媒体技术应用到教学领域，使一些原本枯燥、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象，为历史教学带来了众多好处。但是，多媒体教学毕竟是辅助性教学，在任何情况下，也不能取代教师的主导作用。所以，在教学过程中，多媒体仍是教师教学的一个辅助手段，应适时、适量的加以运用，以收到更好的效果。
（河北省石家庄市第四十五中学）
教师在历史教学中注意联系现实，可以使学生获得现实的启迪，使他们切身体会到学习历史的意义，激发学生学习历史的兴趣。今天的青少年一代，思想解放，关心现实，如果历史教学只是"为历史而历史"，远离现实，他们就会感到无趣，长此以往，还有可能失去学习历史的兴趣。
所以，在讲述历史知识时，一定要联系现实。例如，在讲必修三《明清之际的批判思想》一课时，为了让学生更好的理解顾炎武的"天下兴亡，匹夫有责"的含义，我让学生联系实际，谈谈在和平年代，青年学生如何实践"天下兴亡，匹夫有责"这一思想。通过历史与现实的联系和对比，会大大增强学生的历史责任感和使命感，对一些历史人物更加尊敬，同时也增强了学习历史的兴趣。
再如，在讲必修二《经济腾飞与生活巨变》一课时，为了让学生切实的感受到近年来人民生活水平的提高，我搜集了很多80后的小孩从小吃到大的零食的图片，比如大白兔奶糖、大大泡泡糖、街头爆米花等图片展示给大家，学生们看到这些图片都想到了自己的童年，在不知不觉中感觉到了发生在自己身边的生活巨变，达到了意想不到的教学效果。
在历史课堂教学中，要恰到好处的联系现实，不能牵强附会。只有那些和教材内容存在有机联系的重大事件和现实问题，才可以在教学中进行适当的联系。
因此，不必要求每节历史课都要联系现实。如果为追求形式而联系现实，在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切联系的事件和现实问题，就是画蛇添足，这样做，反而把历史教学庸俗化了，也难以收到加强思想教育和学习基础知识的目的。
二、精心设计课堂设问，引发学生思考，营造宽松愉悦的学习环境
在新课改实施过程中，为了能让学生学习变得越来越轻松，就需要我们巧妙构思每一堂课的设问，用心营造轻松愉快的氛围，让学生的情绪悄悄被点燃。例如，在讲必修三《中国古代的科学技术思想和实践》一课时，有这样一个问题，"为什么中国古代科技发明在中国发挥了与西方不一样的作用？"如果直接把问题抛出，学生们肯定不感兴趣。
于是我这样设计这一问题，"鲁迅在《电的利弊》中说'外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃'，你能从鲁迅的这段话来分析一下，中国古代科技发明在中国发挥了与西方不一样作用的原因是什么吗？"学生对这样的设问特别感兴趣，课堂气氛异常活跃。
再如，在讲必修三《孔子和老子》一课关于孔子的思想主张时，我设计了这样一个问题，"有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派你去帮助他，你将向他介绍有关孔子的哪些事情呢？"
还有，在讲必修二《经济全球化的趋势》一课时，为了讲解经济全球化的影响，我这样设问，"经济全球化是一把双刃剑，也就是说，经济的全球化在加速世界经济发展与繁荣的同时，也加剧了全球竞争的利益失衡，你是如何理解的？"通过这样设问，把抽象的问题变得具体，把遥远的问题变得实际，学生们思考的空间被打开，很多学生纷纷表达了自己的看法，课堂气氛活跃，同时，很多的探究问题在课堂上、书本中都没有标准答案，它的答案，有些可能需要学生们一生去寻找与探索。通过这些问题，可以在无形之中吸引学生去积极主动的学习历史，对历史产生浓厚的兴趣。
三、利用多媒体声像结合，创设教学情境，激发学习兴趣
历史教材中可以挖掘的，可以激发学习兴趣的史实很多，教师可以利用历史本身的素材创设一个个鲜活的历史，利用多媒体教学手段再现已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，让学生身临其境的经历历史、感受历史，从而进入历史的角色，受到感染和教育，激发学生的兴趣和热情，使其不自觉的参与到教学活动中来。
例如，在讲必修一《五四爱国运动》一课时，为了再现时代背景，我给学生放了电影《我的1919》的片段，影片把学生带到了那个战火纷飞，弥漫硝烟的战争年代。电影以1919年巴黎和会为背景，通过中国外交使团拒签"凡尔赛和约"的历史事件，生动展现出80多年前中国外交风云，讴歌了中华民族威武不屈的民族精神和蓬勃高涨的爱国情绪，同时，也揭示了"弱国无外交"这样一条道理。
影片表现了一个弱国在列强的国际社会中讨回正义、讨回平等是何等的艰难。看过电影，学生们个个义愤填膺，对当时爱国学生的游行示威活动产生了强烈的共鸣，学生们的爱国情绪受到感染。在这样的情绪下，我进一步问学生，"当巴黎和会上，中国代表提出的正义要求被无理拒绝后，你作何感想？"同学们各抒己见，从而认识到什么是五四精神。
又如，在讲必修二《祖国统一的历史潮流》一课时，我给学生播放了香港回归时的影音资料，学生们听着激昂奋进的国歌，看着人民解放军的英姿，情绪受到感染，切身的体会到旧中国的耻辱和新中国的强大。
电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲等有着生动的画面、鲜明的色彩、感人的音乐，加上教师的解说，学生在正确理解历史知识的同时，也激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。这对于激发学生学习兴趣，会产生积极作用，其作用一定优于教师的口述，教学效果不言而喻。
总之，多媒体技术应用到教学领域，使一些原本枯燥、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象，为历史教学带来了众多好处。但是，多媒体教学毕竟是辅助性教学，在任何情况下，也不能取代教师的主导作用。所以，在教学过程中，多媒体仍是教师教学的一个辅助手段，应适时、适量的加以运用，以收到更好的效果。
（河北省石家庄市第四十五中学）