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【摘要】在大学英语分级教学中有效地开展心理游戏，既能加强班内成员的情感维系，又能激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，从而提高英语课堂教学效果。本文阐述了大学英语课堂教学中开展心理游戏的应用和在开展心理游戏的应用原则。
【关键词】大学英语分级教学 心理游戏 应用
根据教育部高教司2007年正式颁布的《大学英语教学课程教学要求》，高校普遍实行了英语分级教学。大学英语分级教学大多是大班教学，班内成员多，来自不同专业，个体差异性很大，班内成员的情感维系很薄，严重影响了课堂教学效果。为了缔造良好的大学英语心理环境，提高大学英语教学教学效果，在英语教学过程中引入心理游戏环节，可以取得事半功倍的效果。
一、心理游戏与大学英语分级教学概述
心理游戏是一种在团体情境中为参加者提供心理学帮助与指导的重要方式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。心理游戏为参加者提供了一种良好的社会活动场所，创造了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，特别适用于人际关系不良的人。
二、大学英语分级教学中心理游戏的应用
1.人际交往游戏。人际交往游戏最适用于分级教学中的大一英语课堂。大一新生刚刚进入英语分级教学中的A级班或B级班，相互之间不熟悉，不利于英语教学。名字游戏，赞美游戏等人际交往心理游戏，可以促进学生之间的人际交往，加强班内成员的团队合作，以便于更好地开展英语课堂活动。
2.情景游戏。根据教学内容设置适当的情景游戏，既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的英语表达能力。在job interview的单元教学中设置面试环节的心理情景剧，班内成员分成小组，充当不同角色，在游戏环节中既提高了学生的英语表达能力，又加强了成员间的人际关系。
3.拓展思维游戏。在分级教学中开展拓展思维游戏，有利于拓展学生的英语词汇量，开发学生的联想能力，促进学生成员间的默契程度。
4.自信游戏。自信游戏比较适应于分级教学中低层次的分级班。B级班的学生英语水平总体薄弱，容易因分班产生自卑心理。在主题American Dream的单元教学中，B级班的学生可以进行my dream的演讲，对自己的人生提出规划和目标，来增强自信，从而促进了英语课堂教学。
三、心理游戏在大学英语分级教学中应用的原则
1.合理安排好游戏与教学内容的比重。教师要合理地安排游戏活动中趣味性与学习性的比重，不能偏离教学目标，造成学生仅仅是高兴的在做游戏，而忽略了应该掌握的学习内容的局面发生。在实际的课堂氛围中，学生们很容易进入到游戏的喜悦过程中，陶醉于游戏所带来的快乐，而完全忘记了对学习内容的掌握和学习。教师应根据实际情况，适时纠正学生的这种比重失调倾向，始终要让游戏为教学服务，它是教学的一种形式和手段，而不应成为课堂教学的主体。
2.根据英语语言特色，合理改编游戏规则。一些心理游戏在英语之外的课堂上应用能够取得较好的效果，而在英语课堂教学中不可生搬硬套，直接引入。教师在大学英语课堂上，要针对具体教学目标，结合英语语言的特点，适当改编游戏规则，组织全体同学进行语言操练和语言交际。
3.教师要提前做好准备。教师充分的准备是保证游戏成功的必要条件。我们所说的准备包括以下三个方面：（1）道具的准备：包括实物、录音机、录像带等。（2）知识的准备：每个游戏的进行都对学生所学的知识和能力有一定要求，游戏太难，学生不敢参与，太容易，又不能调动他们的积极性。（3）心理的准备：游戏前教师可对学生进行动员和鼓励，也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力。
4.以学生为中心。心理游戏活动的安排要突出以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，形成教学路径与教学实践互动、师生互动。要能够最大限度地满足学生对知识需求的渴望，给学生创造出一种轻松、自由、愉快的学习环境，激发学生的求知欲和学习的兴趣，扩展个性的空间，有利于学生语言能力的提高。
5.游戏种类应丰富多彩。趣味性是课堂游戏吸引学生的最大原因，同样的游戏玩儿过几次后，学生可能感觉乏味，这就需要教师不断积累游戏的玩法以满足学生强烈的好奇心。在组织形式上要灵活多样，游戏的开展可以以班为单位，也可将全班分成两半，内容上形式也要灵活，选择何种游戏，要根据教材内容、学生特点、本班实际等情况设计。根据教学目的和学生的水平，对选择的游戏进行不断的改进。
四、结语
心理游戏可以成为辅助大学英语分级教学的良好工具，课堂心理游戏的正确引入，大大降低了学生的疲劳度，激发了学生对英语的浓厚兴趣和对英语知识的理解。科学合理地运用心理游戏不仅能加强班内成员的情感维系，提高教学质量，还能起到育人的作用，这也是外语教学的目标。教师在引入课堂教学中的心理游戏时，要以完成教学目的为前提，始终牢记并不断地提醒学生心理游戏的目的是为了学，选用恰当的心理游戏形式，以达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]胡文仲英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[2]郭鹏飞.积极心理学在大学英语大班英语教学中的应用[J].洛阳师范学院学报，2015.
[3]张翠萍.大学公共英语大班教学现状研究[D].济南：山东师范大学，2008：2-4.
【关键词】大学英语分级教学 心理游戏 应用
根据教育部高教司2007年正式颁布的《大学英语教学课程教学要求》，高校普遍实行了英语分级教学。大学英语分级教学大多是大班教学，班内成员多，来自不同专业，个体差异性很大，班内成员的情感维系很薄，严重影响了课堂教学效果。为了缔造良好的大学英语心理环境，提高大学英语教学教学效果，在英语教学过程中引入心理游戏环节，可以取得事半功倍的效果。
一、心理游戏与大学英语分级教学概述
心理游戏是一种在团体情境中为参加者提供心理学帮助与指导的重要方式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。心理游戏为参加者提供了一种良好的社会活动场所，创造了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，特别适用于人际关系不良的人。
二、大学英语分级教学中心理游戏的应用
1.人际交往游戏。人际交往游戏最适用于分级教学中的大一英语课堂。大一新生刚刚进入英语分级教学中的A级班或B级班，相互之间不熟悉，不利于英语教学。名字游戏，赞美游戏等人际交往心理游戏，可以促进学生之间的人际交往，加强班内成员的团队合作，以便于更好地开展英语课堂活动。
2.情景游戏。根据教学内容设置适当的情景游戏，既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的英语表达能力。在job interview的单元教学中设置面试环节的心理情景剧，班内成员分成小组，充当不同角色，在游戏环节中既提高了学生的英语表达能力，又加强了成员间的人际关系。
3.拓展思维游戏。在分级教学中开展拓展思维游戏，有利于拓展学生的英语词汇量，开发学生的联想能力，促进学生成员间的默契程度。
4.自信游戏。自信游戏比较适应于分级教学中低层次的分级班。B级班的学生英语水平总体薄弱，容易因分班产生自卑心理。在主题American Dream的单元教学中，B级班的学生可以进行my dream的演讲，对自己的人生提出规划和目标，来增强自信，从而促进了英语课堂教学。
三、心理游戏在大学英语分级教学中应用的原则
1.合理安排好游戏与教学内容的比重。教师要合理地安排游戏活动中趣味性与学习性的比重，不能偏离教学目标，造成学生仅仅是高兴的在做游戏，而忽略了应该掌握的学习内容的局面发生。在实际的课堂氛围中，学生们很容易进入到游戏的喜悦过程中，陶醉于游戏所带来的快乐，而完全忘记了对学习内容的掌握和学习。教师应根据实际情况，适时纠正学生的这种比重失调倾向，始终要让游戏为教学服务，它是教学的一种形式和手段，而不应成为课堂教学的主体。
2.根据英语语言特色，合理改编游戏规则。一些心理游戏在英语之外的课堂上应用能够取得较好的效果，而在英语课堂教学中不可生搬硬套，直接引入。教师在大学英语课堂上，要针对具体教学目标，结合英语语言的特点，适当改编游戏规则，组织全体同学进行语言操练和语言交际。
3.教师要提前做好准备。教师充分的准备是保证游戏成功的必要条件。我们所说的准备包括以下三个方面：（1）道具的准备：包括实物、录音机、录像带等。（2）知识的准备：每个游戏的进行都对学生所学的知识和能力有一定要求，游戏太难，学生不敢参与，太容易，又不能调动他们的积极性。（3）心理的准备：游戏前教师可对学生进行动员和鼓励，也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力。
4.以学生为中心。心理游戏活动的安排要突出以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，形成教学路径与教学实践互动、师生互动。要能够最大限度地满足学生对知识需求的渴望，给学生创造出一种轻松、自由、愉快的学习环境，激发学生的求知欲和学习的兴趣，扩展个性的空间，有利于学生语言能力的提高。
5.游戏种类应丰富多彩。趣味性是课堂游戏吸引学生的最大原因，同样的游戏玩儿过几次后，学生可能感觉乏味，这就需要教师不断积累游戏的玩法以满足学生强烈的好奇心。在组织形式上要灵活多样，游戏的开展可以以班为单位，也可将全班分成两半，内容上形式也要灵活，选择何种游戏，要根据教材内容、学生特点、本班实际等情况设计。根据教学目的和学生的水平，对选择的游戏进行不断的改进。
四、结语
心理游戏可以成为辅助大学英语分级教学的良好工具，课堂心理游戏的正确引入，大大降低了学生的疲劳度，激发了学生对英语的浓厚兴趣和对英语知识的理解。科学合理地运用心理游戏不仅能加强班内成员的情感维系，提高教学质量，还能起到育人的作用，这也是外语教学的目标。教师在引入课堂教学中的心理游戏时，要以完成教学目的为前提，始终牢记并不断地提醒学生心理游戏的目的是为了学，选用恰当的心理游戏形式，以达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]胡文仲英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[2]郭鹏飞.积极心理学在大学英语大班英语教学中的应用[J].洛阳师范学院学报，2015.
[3]张翠萍.大学公共英语大班教学现状研究[D].济南：山东师范大学，2008：2-4.