课堂教学是学生获取知识的主要途径，是学校教学中最基本的形式。课堂教学结构是否合理，对学生学力的发展、课堂教学的有效性具有重要意义。改革传统的课堂教学结构，在数学课堂教学结构中探索情·知教学，可以有效地提高课堂教学的实效性。
　　一、在教学情境中展开情·知教学
　　冷冉先生提出的情·知教学的理论，概括地说，就是把认知因素与情性因素辨证统一起来的教学，在教学中就必须保持认知过程和情性过程的统一。
　　1、创设适宜的学习氛围
　　在课堂教学中，教师要通过创设情景，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这种和谐的氛围中，学生表现出对教师充满期望、有信任感，就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教授的知识上来。在教学中，一节课如能开个好头，给学生创造一个好的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
　　2、挖掘教材的情性因素
　　在品德与生活教材中有丰富的情感内涵，优美的图画、精细的图表、激情的文字等都能燃起学生炽热的情感之火，教师要源于对品德与生活学科的热爱和对教材中情感因素的体验，去挖掘教材中的情性因素，把它化成自己的真情实感，使课堂教学生机勃勃，让师生产生情感上的共鸣。例如在教学一年级下册《春天的盛会》一课时，教师有目的地布置学生利用双休日与爸爸妈妈一道走进大自然，寻找春天的美丽，可以把准备好有春天特征的物品带到学校。在课堂上，教师设计了春天的情景，播放《春天在哪里》的音乐，渲染春天浓浓的春意和热闹非凡的气氛，把学生带入春天的意境之中。然后让部分同学带上小燕子、小兔子等小动物的头饰，邀请学生们去公园里参加春天的盛会。教师播放课件，学生们仿佛置身于蝴蝶飞舞的公园，看到了绿油油的小草、鲜艳的桃花，让同学们朗诵春天的诗歌，学生通过看、听、闻、想等方式发现了春天的主要特征，使学生能体验到对春天的喜爱之情，在活动中体会到了亲近大自然的乐趣，培养了热爱大自然的情感。
　　3、搭建愉悦的思考空间
　　冷冉先生在《谈情·知教学》中特别指出，“课堂情调要有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，有笑声，而且以愉快为基调”。 在我们看来，愉快教学既要情感，又要知识，情知交融、相互推进，可以说，愉快教学就是情·知交融的教學。
　　二、在研究方法中实施情·知教学
　　“情·知教学”是把认知因素与情性因素辨证统一起来的先进教育思想，任何一种先进的教学思想，只有转化为教师的教学行为，才能产生实实在在的教学效果，教师在课堂教学的研究方法中也要贯彻情·知教学的思想。
　　1、超市式理论学习
　　在课堂教学的研究方法中，我们尝试开展了“超市式的理论学习”，充分调动了教师的情性因素。教师根据研修专题的需求，在学校提供的培训内容中选择自己所需要的，有计划、有目标、有效果地规划学习内容，教师学习的愿望提高了，学习的主动性增强了，收获很大。在研究过程中，引导教师开展“即时研讨”。没有固定的形式，也无需将教师召集起来，办公室、教室甚至走廊都可以是即时研讨的场地，发现问题小范围随时研讨，很有实效。
　　2、探究式设疑研讨
　　冷冉先生强调，“要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看”作为“教会学生学习”的重要内容。学贵于思，思源于疑，因此，探究活动往往是从问题开始，上课伊始，教师要善于精心创境设疑，有疑才有问，有问才有究，有究才能知其理。
　　3、微课式教学反思
　　冷冉先生指出，要引导学生“在学习过程中像科学家那样感知、思考、想象和创造”。因此，教师在课堂教学的研究方法中，开展“微课式教学反思”。充分发挥现代化教学技术的作用，随时对教师授课实况、教研活动进行录像，并将录像资料存放于学校资源库中。在课后、教研后的反思中，教师可以针对研究专题在回放的录像中寻找解决的方法，深层次的利用好实景教学反思，对自己的课堂教学情况进行微观分析，从观课者的角度分析自己的一举一动、一言一行，成败得失，不断改进课堂教学行为。
　　三、在问题探索中践行情知教学
　　冷冉先生认为，一堂成功的好课，无一不是认知因素与情性因素结合得好的教学。因此，在课堂教学生成问题中，我们努力践行情知教学的思想精髓。
　　1、在培养学生发现问题中感知情·知教学
　　冷冉先生反复强调：学生发现问题的能力是通过好问、善问的过程中获得的。“提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。发现问题、提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的基本能力，所以教师应精心设计问题的情境，培养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。在调动、提高学生提问积极性的同时，通过交流、反思、评价等手段引导学生提高问题的质量，提出自己通过个人或身边团队的努力能够解决的问题，还要鼓励学生在想象中找问题。有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
　　2、在课堂教学的问题优化中体现情·知教学
　　教师只有通过优化课堂教学问题，增加学生的思考空间，才能真正达到习惯培养与能力训练的目的。例如：《人人有长处，合作力量大》一课，为了能使同学发现自己和别人的长处，共同合作，可以设计这样的问题：（1）你的长处有哪些？（2）你喜欢班级的哪个同学？他有什么长处？说出来，让大家猜猜他是谁？（3）你最想和哪位同学合作完成一件什么事呢？把你的想法写在纸条上，送给他！当同学看到这些打算合作完成任务时，马上热烈地讨论起来，安静的教室顿时沸腾起来了，自信的脸上绽开了可爱的笑容，这难道不是问题设计后呈现出的教学艺术魅力吗？
　　3、在培养学生的问题反思中夯实情知教学
　　重视课堂教学的反思环节，也是激发学生学习的兴趣和学习的内在动机的有效手段，努力使学生从学习中获得积极的情感体验，因此，在引导学生发现问题、探索问题、解决问题的过程中，还应该注重培养学生对问题解决全过程的反思能力。通过反思，不断归纳总结，将所学知识穿成线、结成网。在教学设计中，为学生开辟一块反思园地，认真总结本课、本阶段自己在发现问题、解决问题过程中的表现，什么地方有进步，哪个环节有欠缺。
　　总之，在品德与生活课堂教学结构的不断研究中，在广大教师的共同努力下，通过不同的教学方法，促进学生的主动参与，让情·知教学的先进思想焕发出强大的生命力，让学生在学习品德与生活中体验成功的感受，感受情感的愉悦，让情和知达到完美的统一。