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一节好课是好的教学内容加好的呈现方式加好的教学设计，一节课的设计也是一节有效课堂的必要条件。作为教学的第一步——导入，在一节好课中起到了举足轻重的作用。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。因此，课堂导入成功与否，直接关系到课堂教学的有效性。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏、歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人、事半功倍的良好效果。
既然导入在语文教学中起着至关重要的作用，那么怎样的导语才能自然贴切地把学生引入教师所创设的教学氛围中呢？随着现代教育的发展及教学资源的开发，用于教学的手段越来越丰富，而用于导入的方式也有了更多的选择。下面我谈谈小学语文新课导入的几种常用方法：
一、深情导入法
就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感融合在一起，以此打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的心、教师与学生的心产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。如教学《钱学森》的第二课时，我是这样导入的。先问学生：“上节课我们知道了钱学森是个怎样的人呢？”由学生回答的“爱国”引出钱学森因为爱国获得了“感动中国”的大奖，并出示相关视频。观看视频后，我用饱含深情的讲述很快就把学生带入了感动的情境当中，使学生身临其境，在凝重的声音中感受到了钱学森的爱国情怀，使学生与教师、与文本产生了情感共鸣，为全文的学习打下了情感基础。这样以情促学，以情促教，我们的教学就不至于“干瘪”了。
二、音乐激情法
播放一首与课文内容有关的歌曲，能唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。如在教学《草原的早晨》的时候，我先播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，然后板书第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”学生可以跟着音乐轻轻地哼这歌。欣赏完歌曲后，我让学生想象：“你看到了什么？”从而导入课文：“课文是怎样描写草原的早晨的？”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起了他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。再如课文《珍珠鸟》，这是一篇描写人与鸟和谐相处的文章。鉴于此，可选用台湾歌手赵传的歌曲《我是一只小小鸟》给学生播放。当悠扬、凄美的歌声戛然而止，教师可启发学生谈一谈听歌的感受，并设想一下小鸟的心情，然后引入正题，开始新课的学习。这既勾起了学生的兴趣，又紧扣文章的内容，起到了一个非常好的作用。
三、媒体导入法
根据课文内容创设出形象生动的情境，能使学生不由自主地调动起多种感官，集中注意力。因此在导入新课时，根据课文内容和学生的年龄特点，运用现代教育媒体，借助歌曲、画面等，把抽象的事物形象化，就能调动学生的学习积极性。如教学苏教版四年级上册《雾凇》一课时，由于身处南方的学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识，怎么让学生感受、体味到教材中美的一切呢？课堂上，我充分发挥多媒体手段的优势，让学生在轻音乐声中观看多组雾凇的图片，亲身感受雾凇景观的奇特静态美，感受吉林松花江的美丽风光。接着，我问学生：“你会发出什么感叹？”再引用诗句，让学生从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。充满视觉冲击力的图片不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入了课文情境中，激发了学生强烈的阅读期待。
四、疑问设置法
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生的这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教学《金蝉脱壳》这一课时，我是这样导入的：“从课题就可以知道这篇课文讲了什么，你读了课题有什么疑问吗？”然后，我根据学生的疑问整理出以下问题：为什么叫金蝉？它是怎样脱壳的？脱壳后的蝉是怎样的？还叫作金蝉吗？一系列的问题吸引了学生的注意力，学生急于弄清问题的心情驱使着他们去认真学习课文。这种方法不仅以疑促学，而且以疑激趣，能使学生一开始就处于兴趣盎然之中。
当然，新课的导入方式还有很多，如猜一个谜语、做一个小游戏或是亲切的一声问候，甚至是展示一个幽默的体态语……只要能激发学生的兴趣，只要能为我们的教学目标服务，都可以试一试。
不管是以哪种方式导入新课，我们都应明白，课堂的导入贵在创新、重在实效。导入既是一种教育智慧的运用，也是教师教学能力的综合体现，它的每一种方法很多时候不一定是独立使用的。所以在教学过程中，教师要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以情入境、以疑入境、以趣入境，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中，从而使课堂散发出灵性的光芒，让精彩的导入成就高效的课堂。
既然导入在语文教学中起着至关重要的作用，那么怎样的导语才能自然贴切地把学生引入教师所创设的教学氛围中呢？随着现代教育的发展及教学资源的开发，用于教学的手段越来越丰富，而用于导入的方式也有了更多的选择。下面我谈谈小学语文新课导入的几种常用方法：
一、深情导入法
就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感融合在一起，以此打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的心、教师与学生的心产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。如教学《钱学森》的第二课时，我是这样导入的。先问学生：“上节课我们知道了钱学森是个怎样的人呢？”由学生回答的“爱国”引出钱学森因为爱国获得了“感动中国”的大奖，并出示相关视频。观看视频后，我用饱含深情的讲述很快就把学生带入了感动的情境当中，使学生身临其境，在凝重的声音中感受到了钱学森的爱国情怀，使学生与教师、与文本产生了情感共鸣，为全文的学习打下了情感基础。这样以情促学，以情促教，我们的教学就不至于“干瘪”了。
二、音乐激情法
播放一首与课文内容有关的歌曲，能唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。如在教学《草原的早晨》的时候，我先播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，然后板书第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”学生可以跟着音乐轻轻地哼这歌。欣赏完歌曲后，我让学生想象：“你看到了什么？”从而导入课文：“课文是怎样描写草原的早晨的？”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起了他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。再如课文《珍珠鸟》，这是一篇描写人与鸟和谐相处的文章。鉴于此，可选用台湾歌手赵传的歌曲《我是一只小小鸟》给学生播放。当悠扬、凄美的歌声戛然而止，教师可启发学生谈一谈听歌的感受，并设想一下小鸟的心情，然后引入正题，开始新课的学习。这既勾起了学生的兴趣，又紧扣文章的内容，起到了一个非常好的作用。
三、媒体导入法
根据课文内容创设出形象生动的情境，能使学生不由自主地调动起多种感官，集中注意力。因此在导入新课时，根据课文内容和学生的年龄特点，运用现代教育媒体，借助歌曲、画面等，把抽象的事物形象化，就能调动学生的学习积极性。如教学苏教版四年级上册《雾凇》一课时，由于身处南方的学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识，怎么让学生感受、体味到教材中美的一切呢？课堂上，我充分发挥多媒体手段的优势，让学生在轻音乐声中观看多组雾凇的图片，亲身感受雾凇景观的奇特静态美，感受吉林松花江的美丽风光。接着，我问学生：“你会发出什么感叹？”再引用诗句，让学生从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。充满视觉冲击力的图片不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入了课文情境中，激发了学生强烈的阅读期待。
四、疑问设置法
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生的这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教学《金蝉脱壳》这一课时，我是这样导入的：“从课题就可以知道这篇课文讲了什么，你读了课题有什么疑问吗？”然后，我根据学生的疑问整理出以下问题：为什么叫金蝉？它是怎样脱壳的？脱壳后的蝉是怎样的？还叫作金蝉吗？一系列的问题吸引了学生的注意力，学生急于弄清问题的心情驱使着他们去认真学习课文。这种方法不仅以疑促学，而且以疑激趣，能使学生一开始就处于兴趣盎然之中。
当然，新课的导入方式还有很多，如猜一个谜语、做一个小游戏或是亲切的一声问候，甚至是展示一个幽默的体态语……只要能激发学生的兴趣，只要能为我们的教学目标服务，都可以试一试。
不管是以哪种方式导入新课，我们都应明白，课堂的导入贵在创新、重在实效。导入既是一种教育智慧的运用，也是教师教学能力的综合体现，它的每一种方法很多时候不一定是独立使用的。所以在教学过程中，教师要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以情入境、以疑入境、以趣入境，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中，从而使课堂散发出灵性的光芒，让精彩的导入成就高效的课堂。