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【摘要】高职语文教学追求的目标就是选择有效性的教学策略，使课堂教学获得最佳的教学效益。高职学校的语文教师必须根据学生人才培养的实际需要，灵活处理语文教材的文本价值，在纵向的语文教学过程中，还应横向地与学生所学的专业课程建立跨学科的联系，丰富语文课程的专业化，专业课程的语文化，不能单独就语文教材教语文知识，不是“教教材”，而是“用教材”教语文，唯有这样，才能有效地优化高职语文的教材内容。
【关键词】有效性 优化教材 策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0059-02
一、根据学生所学专业特点，有效地开发教学内容
在语文教学的实际过程中，以学生所学的专业为突破口，将语文学习与专业学习两者联系起来，在语文文本教学内容的基础上增加适合学生专业学习的教学内容，寻找两者之间的“相切点”。这个“相切点”就是兼顾专业课程知识内容的特点，从培养学生的语文应用能力实际出发，适量地补充与专业课程学习有关的课外教学资料，以丰富语文课堂教学的知识容量。在这样的语文教学情境下，高职学生才会认识到语文学科作为基础工具学科的地位，以及认识到学好语文课程对于将来就业和职业发展的作用。如：对文秘专业的学生就可以侧重于日常应用文写作的教学，同时增加书法、公关礼仪、口才表达能力等方面教学内容的讲授；对服装专业的学生就可以将中外源远流长的审美文化、民俗文化、历史文化贯穿于语文课堂教学，将学生的鉴赏能力作为语文应用能力培养的一个主要方面。
二、丰富语文课程资源，拓展中职学生语文学习空间
我们都深知现今的语文教学，不是文本内容的简单传授，而是将语文看作是“大语文”、“生活语文”，旨在以语文文本内容为“中心”，以学生目前现有的阅读读物为“半径”，内外结合，将语文的学习与专业知识的学习广泛地联系，重视学生的知识探究，丰富语文的教学内容。“生活语文”的学习资源让学生走出语文文本的狭小知识面，可以让学生获得更多对自身发展有利的各种知识，这也是体现分层次教学，以此逐步地让学生对语文的学习产生一定的兴趣。新的教育观念认为：作为教与学的双边活动者，都是处于平等的地位，教师是学生学习的引导者，而不是灌输者；学生是学习的主动者，而不是被动者，在学生自我拓展语文学习空间的同时，语文教师应该给予学生正确的引导与把握。
本人认为，教师应根据学生的身心发展特点及专业学习的需要，结合高职语文教材的特点，提供一些有可读性的文学作品，鼓励学生从不同角度、多层次阅读。在阅读之余，还可以开展一系列的阅读交流活动，由学生本人谈收获、谈体会、谈人物形象、谈中心主题；或者开展经典诗文朗诵，既加深学生对文本内容的理解，又培养学生的口才表达能力。对于拓展成功的案例，教师应将课程资源归纳整理，选取恰当的时机引入语文文本内容的教学，这样就做到语文教学的收放自如，既有语文文本知识的教学，又有课外教学资源的拓展，既有语文应用能力的训练，又有人文素养的获得。
三、立足通用教材，自主开发校本教材
基于新的教学理念与学生就业趋势的转变，在语文课程教学文本的选择上，作为高职语文教师应有一个全新的观念，那就是在立足通用教材的基础上，各校可以根据本校专业设置和师资力量有所选择性地自主开发校本教材。自主开发的校本教材在遵循语文课程所应达到的基本应用能力的基础上，再针对学生的语文基础、所学专业特点、所在学校的区位优势等，调整教材编写思路，删繁就简。
定篇文本的选择以与学生生活息息相关、富于哲理、文字优美的文本为主，所突出的社会价值主题是亲情、真情、自强不息以及正确的审美，文本材料尽可能浅显易懂，学生学得有趣，教师教的有效。选文文本是与学生将来自身发展相关的听、说、读、写能力训练的文本材料，如会议记录、总结、计划、市场调查报告、求职信等应用文种，这些教学内容符合学生的就业需求，学生也乐学好学。对于学生较难懂的文言文则以“少、精”为原则，尽量选编一些篇幅不是太长、内容不是太深奥、字词理解不是太难、富于一定文学价值的经典名篇。本人深信，在这样的文本教材的基础上，再加教师灵活处理教材内容，适之有效的教学方法，一定是有效的语文教学。
高职院校关注的不再是升学，而是学生未来的就业、自身的发展。在语文教学实践环节中不仅坚持“低起点、多实践”等课堂教学策略，而且必须在现有语文教材文本的基础上，有效地优化语文课堂教学内容，极大地丰富语文课程教学资源。这样的教学方式及内容的革新，才能保证教学策略的有效实用，才能保证有效性地开展语文课堂教学，学生也才学得有兴趣。
参考文献：
[1]许书明.语文有效课堂教学设计与实施[M].北京：中国社会出版社，2011.
[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准的研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]姚利民.有效教学论[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[4]曾小妍.新课堂有效性学习策略研究[M].上海：上海社会科学院出版社，2013.
[5]孙亚玲，范蔚.课堂教学的变革与创新[M].广州：广东教育出版社，2006.
[6]沈蓉蓉.突破职高课改瓶颈，提升学生语文素养——课改背景下中职课堂有效教学的探索[J].教育教学研究，2009（1）.
[7]陈守波.开展语文有效性教学的若干问题研究[J].广西教育，2012（5）.
[8]刘建.体现职业特色，注重职专语文的实用性[D].大连：辽宁师范大学硕士学位论文，2011.
作者简介：
陈宁（1976.09-），男，汉族，湖南人，研究生，研究方向为学科教学（语文）。
【关键词】有效性 优化教材 策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0059-02
一、根据学生所学专业特点，有效地开发教学内容
在语文教学的实际过程中，以学生所学的专业为突破口，将语文学习与专业学习两者联系起来，在语文文本教学内容的基础上增加适合学生专业学习的教学内容，寻找两者之间的“相切点”。这个“相切点”就是兼顾专业课程知识内容的特点，从培养学生的语文应用能力实际出发，适量地补充与专业课程学习有关的课外教学资料，以丰富语文课堂教学的知识容量。在这样的语文教学情境下，高职学生才会认识到语文学科作为基础工具学科的地位，以及认识到学好语文课程对于将来就业和职业发展的作用。如：对文秘专业的学生就可以侧重于日常应用文写作的教学，同时增加书法、公关礼仪、口才表达能力等方面教学内容的讲授；对服装专业的学生就可以将中外源远流长的审美文化、民俗文化、历史文化贯穿于语文课堂教学，将学生的鉴赏能力作为语文应用能力培养的一个主要方面。
二、丰富语文课程资源，拓展中职学生语文学习空间
我们都深知现今的语文教学，不是文本内容的简单传授，而是将语文看作是“大语文”、“生活语文”，旨在以语文文本内容为“中心”，以学生目前现有的阅读读物为“半径”，内外结合，将语文的学习与专业知识的学习广泛地联系，重视学生的知识探究，丰富语文的教学内容。“生活语文”的学习资源让学生走出语文文本的狭小知识面，可以让学生获得更多对自身发展有利的各种知识，这也是体现分层次教学，以此逐步地让学生对语文的学习产生一定的兴趣。新的教育观念认为：作为教与学的双边活动者，都是处于平等的地位，教师是学生学习的引导者，而不是灌输者；学生是学习的主动者，而不是被动者，在学生自我拓展语文学习空间的同时，语文教师应该给予学生正确的引导与把握。
本人认为，教师应根据学生的身心发展特点及专业学习的需要，结合高职语文教材的特点，提供一些有可读性的文学作品，鼓励学生从不同角度、多层次阅读。在阅读之余，还可以开展一系列的阅读交流活动，由学生本人谈收获、谈体会、谈人物形象、谈中心主题；或者开展经典诗文朗诵，既加深学生对文本内容的理解，又培养学生的口才表达能力。对于拓展成功的案例，教师应将课程资源归纳整理，选取恰当的时机引入语文文本内容的教学，这样就做到语文教学的收放自如，既有语文文本知识的教学，又有课外教学资源的拓展，既有语文应用能力的训练，又有人文素养的获得。
三、立足通用教材，自主开发校本教材
基于新的教学理念与学生就业趋势的转变，在语文课程教学文本的选择上，作为高职语文教师应有一个全新的观念，那就是在立足通用教材的基础上，各校可以根据本校专业设置和师资力量有所选择性地自主开发校本教材。自主开发的校本教材在遵循语文课程所应达到的基本应用能力的基础上，再针对学生的语文基础、所学专业特点、所在学校的区位优势等，调整教材编写思路，删繁就简。
定篇文本的选择以与学生生活息息相关、富于哲理、文字优美的文本为主，所突出的社会价值主题是亲情、真情、自强不息以及正确的审美，文本材料尽可能浅显易懂，学生学得有趣，教师教的有效。选文文本是与学生将来自身发展相关的听、说、读、写能力训练的文本材料，如会议记录、总结、计划、市场调查报告、求职信等应用文种，这些教学内容符合学生的就业需求，学生也乐学好学。对于学生较难懂的文言文则以“少、精”为原则，尽量选编一些篇幅不是太长、内容不是太深奥、字词理解不是太难、富于一定文学价值的经典名篇。本人深信，在这样的文本教材的基础上，再加教师灵活处理教材内容，适之有效的教学方法，一定是有效的语文教学。
高职院校关注的不再是升学，而是学生未来的就业、自身的发展。在语文教学实践环节中不仅坚持“低起点、多实践”等课堂教学策略，而且必须在现有语文教材文本的基础上，有效地优化语文课堂教学内容，极大地丰富语文课程教学资源。这样的教学方式及内容的革新，才能保证教学策略的有效实用，才能保证有效性地开展语文课堂教学，学生也才学得有兴趣。
参考文献：
[1]许书明.语文有效课堂教学设计与实施[M].北京：中国社会出版社，2011.
[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准的研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]姚利民.有效教学论[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[4]曾小妍.新课堂有效性学习策略研究[M].上海：上海社会科学院出版社，2013.
[5]孙亚玲，范蔚.课堂教学的变革与创新[M].广州：广东教育出版社，2006.
[6]沈蓉蓉.突破职高课改瓶颈，提升学生语文素养——课改背景下中职课堂有效教学的探索[J].教育教学研究，2009（1）.
[7]陈守波.开展语文有效性教学的若干问题研究[J].广西教育，2012（5）.
[8]刘建.体现职业特色，注重职专语文的实用性[D].大连：辽宁师范大学硕士学位论文，2011.
作者简介：
陈宁（1976.09-），男，汉族，湖南人，研究生，研究方向为学科教学（语文）。