论文部分内容阅读
【摘要】本文分析了高等教育在高度信息化的基础下微课的发展的现状， 论述了微课的基本概念及其特点， 提出了建设基于网络交互学习平台微课的基本思路以及具体应用方法，为高职院校教学改革提供参考。
【关键词】网络 微课 建设
【课题项目】主管单位：浙江省社会科学界联合会，课题名称：基于网络交互学习平台“微课”的建设与评价。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0033-01
一、研究背景
随着科学技术的迅猛发展和高等教育的高度信息化，教学方法也在不断地更新，作为新生事物，微课正在成为一种新型的教学资源或教学模式，它给课堂教学带来了更多的变化，为课堂提供了一种更高效的教学手段。
以在线视频为主要表现形式的微课或微课程迅速在全国中小学、职业院校、电大系统、高等院校甚至在企业教育等领域全面铺开，各个级别各种类型的微课作品征集、竞赛评选、教学大赛、应用推广等活动如火如荼地开展[1]。
微课建设取得长足进展的同时，微课的应用及研究（包括应用培训指导、应用模式和策略、应用机制措施的建立、应用效果评价研究等），也就显得迫在眉睫。以往教育信息化建设的实践经验表明：微课的建设必须与应用有机结合、与应用研究和应用活动同步推进，否则，微课很可能重蹈十年前的资源建设之路[2]。因此， 教学改革更要紧跟时代步伐， 进行基于网络技术的微课程开发与应用。
二、微课的定义和特点
（一）微课的定义
是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。胡铁生老师于2011-2013年对微课的定义进行了完善。张一春教授认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
（二）微课的特点
1.时间短、内容少、容量小。根据学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-10分钟，最长不宜超过15分钟。相对于较宽泛的传统课堂，微课的内容更加精简。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆字节左右，师生可流畅地在线观摩。
2.主题鲜明，内容具体。一个微课就是一个主题，或者说一个微课一个事情，研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
3.反馈评价及时。基于网络交互学习平台的微课具有即时性，是贯穿于课堂教学过程中的，能及时了解学生学习效果，有针对性的调控教学过程。
三、基于网络交互学习平台微课的设计
将“微课”与网络交互学习平台有效的结合，具有资源丰富性、交互性、开放性、便捷性等特点，能更加有效拓展课堂教学的延展学习和提供良好的支持促进作用。本项目组根据四类不同的用户，构建微课基于网络交互学习平台的框架设计：
1.院系管理实现包括课程管理、用户管理、学生管理、成绩查询、平台统计功能。
2.课程管理员实现包括信息维护、开课管理、下级用户管理、在线互动管理、基本设置功能。
3.任课教师实现包括学生管理、作业管理、实验管理、成绩管理、作品管理、在线交流功能。
4.学生实现包括在线学习、在线交流、上缴作业、实验报告、上传作品、查看成绩、问卷调查功能。
四、基于网络交互学习平台微课的应用
微课的核心价值主要体现在它的推广和应用上， 通过微课的建设方便学习者使用， 实现“人人皆学、 处处皆学、 时时皆学” 的教学氛围。微课的应用主要包括以下几个方面：
（一）传统教学中的应用
当微课作为一种教学资源时，它以视频为主要载体，记录课堂内外教育教学过程中围绕教学要求的某个能力点、技能点、知识点或相关教学环节教师开展教学活动的全过程，所以具备了在课堂教学中使用的条件。传统教学中教师可以使用不同教师录制的视频文件，不仅解决了教学重难点，也可以提高学习的新鲜感。
（二）翻转课堂中的应用
翻转课堂是指重新调整课内外的时间，将学习的决定权从教室转移给学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学校，共同研究解决所面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前课后完成自主学习，微课作为自主学习的基础得到了充分的应用。
（三）混合学习中的应用
混合学习是指在线学习和面授相结合的学习方式。何克抗教授指出：“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。微课为数字化学习的核心资源提供学生学习，结合面授可以获得最佳效果。
参考文献：
[1]张玉利.微课作品评审原则及方法改进的研究[J].软件导刊.教育技术，2014（9）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].中国远程教育，2013（4）.
作者简介：
杨颖，女，浙江省杭州人，浙江医学高等专科学校教务处，助理研究员，研究方向：教育管理。
【关键词】网络 微课 建设
【课题项目】主管单位：浙江省社会科学界联合会，课题名称：基于网络交互学习平台“微课”的建设与评价。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0033-01
一、研究背景
随着科学技术的迅猛发展和高等教育的高度信息化，教学方法也在不断地更新，作为新生事物，微课正在成为一种新型的教学资源或教学模式，它给课堂教学带来了更多的变化，为课堂提供了一种更高效的教学手段。
以在线视频为主要表现形式的微课或微课程迅速在全国中小学、职业院校、电大系统、高等院校甚至在企业教育等领域全面铺开，各个级别各种类型的微课作品征集、竞赛评选、教学大赛、应用推广等活动如火如荼地开展[1]。
微课建设取得长足进展的同时，微课的应用及研究（包括应用培训指导、应用模式和策略、应用机制措施的建立、应用效果评价研究等），也就显得迫在眉睫。以往教育信息化建设的实践经验表明：微课的建设必须与应用有机结合、与应用研究和应用活动同步推进，否则，微课很可能重蹈十年前的资源建设之路[2]。因此， 教学改革更要紧跟时代步伐， 进行基于网络技术的微课程开发与应用。
二、微课的定义和特点
（一）微课的定义
是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。胡铁生老师于2011-2013年对微课的定义进行了完善。张一春教授认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
（二）微课的特点
1.时间短、内容少、容量小。根据学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-10分钟，最长不宜超过15分钟。相对于较宽泛的传统课堂，微课的内容更加精简。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆字节左右，师生可流畅地在线观摩。
2.主题鲜明，内容具体。一个微课就是一个主题，或者说一个微课一个事情，研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
3.反馈评价及时。基于网络交互学习平台的微课具有即时性，是贯穿于课堂教学过程中的，能及时了解学生学习效果，有针对性的调控教学过程。
三、基于网络交互学习平台微课的设计
将“微课”与网络交互学习平台有效的结合，具有资源丰富性、交互性、开放性、便捷性等特点，能更加有效拓展课堂教学的延展学习和提供良好的支持促进作用。本项目组根据四类不同的用户，构建微课基于网络交互学习平台的框架设计：
1.院系管理实现包括课程管理、用户管理、学生管理、成绩查询、平台统计功能。
2.课程管理员实现包括信息维护、开课管理、下级用户管理、在线互动管理、基本设置功能。
3.任课教师实现包括学生管理、作业管理、实验管理、成绩管理、作品管理、在线交流功能。
4.学生实现包括在线学习、在线交流、上缴作业、实验报告、上传作品、查看成绩、问卷调查功能。
四、基于网络交互学习平台微课的应用
微课的核心价值主要体现在它的推广和应用上， 通过微课的建设方便学习者使用， 实现“人人皆学、 处处皆学、 时时皆学” 的教学氛围。微课的应用主要包括以下几个方面：
（一）传统教学中的应用
当微课作为一种教学资源时，它以视频为主要载体，记录课堂内外教育教学过程中围绕教学要求的某个能力点、技能点、知识点或相关教学环节教师开展教学活动的全过程，所以具备了在课堂教学中使用的条件。传统教学中教师可以使用不同教师录制的视频文件，不仅解决了教学重难点，也可以提高学习的新鲜感。
（二）翻转课堂中的应用
翻转课堂是指重新调整课内外的时间，将学习的决定权从教室转移给学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学校，共同研究解决所面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前课后完成自主学习，微课作为自主学习的基础得到了充分的应用。
（三）混合学习中的应用
混合学习是指在线学习和面授相结合的学习方式。何克抗教授指出：“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。微课为数字化学习的核心资源提供学生学习，结合面授可以获得最佳效果。
参考文献：
[1]张玉利.微课作品评审原则及方法改进的研究[J].软件导刊.教育技术，2014（9）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].中国远程教育，2013（4）.
作者简介：
杨颖，女，浙江省杭州人，浙江医学高等专科学校教务处，助理研究员，研究方向：教育管理。