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摘 要： 由于对社会四六级考试的过多关注，导致了泄题、假答案、枪手、黑中介等作弊现象的不断出现，四六级考试甚至被指责已经严重阻碍了人才培养和发展。在此情况下，教育部对四六级考试进行了全面的改革。改革后的评价体系更加客观、科学，更能测试出学生的英语应用能力。在此情况下，大学英语教学必须做出适当的调整和改革，促进学生们听、说、读、写、译的全面发展，以便更好地适应新的题型、新的形势，从而提高学生使用英语的能力，满足社会对人才的英语水平的需求。
关键词： 四六考试 应用能力 自主学习
一、四六级考试改革缘由
四级考试始自1987年，六级考试开始于1989年。经过17年的快速发展，四六级考试规模越来越壮大，成为中国最具权威的英语水平测试体系。由设立之初的一项教学性考试转变为一个社会性的考试，成为社会比较关注的事情，但其重要程度被社会过度夸大：许多学校把四六级考试证书与毕业证书和学位证书挂钩，社会用人单位把四六级证书作为一个新进人员的聘用标准，这样必然导致不少学校为了盲目追求通过率而进行应试的教学，学生考场作弊及教师帮学生作弊等事情时有发生，也有不法分子铤而走险，违法乱纪，比如泄题、假答案、枪手、黑中介等不和谐现象不断出现，败坏了考试的声誉，影响了考试本身的公平性、公正性。总之，四六级考试的尴尬不断，被指责已经严重阻碍了人才培养和发展，废除四六级考试的呼声四起。另外，测试内容滞后。原来的考试大纲是依据旧的教学大纲制定的，测试偏重的是学生的语言知识和阅读能力，词汇的限制比较死，不能适应社会对学生实际应用英语的需求。学生学了十几年英语，不能张口说英语，更不用说参加国际会议，进行学术交流了。这就要求四六级考试尽快改革，更多地检测学生的实际应用能力。改革后的评价体系更加客观、科学，更能测试出学生的英语应用能力，同时权威性并不下降。
二、改革内容
教育部提出四六级考试改革的总体思路主要包括三个方面。
1.按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出考查学生英语综合应用能力，特别是听说能力。
考试的试卷结构上会有一些变化。
阅读和听力这两个大的考查部分之间有一定的调整，听力由试卷上的20%上升到35%，而阅读由40%下降到35%，取消了原来的词汇与结构部分（占15分），这是试卷的变化。
整个试卷中主观题，即非选择性的试题，会有一定幅度的增加。具体到考试的试卷上有可能会占到35%到45%。
具体而言，第二部分的快速阅读部分，由两部分构成，第一部分是多项选择题，第二部分为完成句子，相当于旧题型中的简答。有可能使用一种单词填空的形式，在一篇文章中去掉一些单词，比如说去掉10个单词，再给出15个甚至20个单词。或者是让大家做句子填空，读完一篇文章以后，来根据文章的意思把一句话里面的单词填出来。在仔细阅读的词汇理解部分，可能会有这样的调整，会把一些单词抽出来再混进去一些单词，让同学们往里面填。
第三种是改错，比如判断某一行或一句话中有无错误，如果有错误的话，就需要把错误指出来，并且把它改正。
第四种是简答。以前四级有时候也会考到的，就是读一篇文章后面有几个问题，针对问题进行简答。
最后的两种是翻译和写作。写作涉及记叙文、议论文、说明文等各种文体，但是翻译部分，由原来的英译汉改为了汉译英。
2.全面改革分数报道方式，一改原来的100分制为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只为220分以上的学生发放成绩单，与此同时，逐步将考生范围限制在校内，降低考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能。
整个改革以后，四级考试的评价体系更加客观、科学，更能测试出学生的英语应用能力，但四六级的考试权威性不会下降。
三、如何应对大学英语四六级考试改革
（一）针对大学英语四六级考试的这种变化，英语教学过程要做相应的调整。
1.继续重视英语阅读能力的培养。
在非英语环境下，语法知识、词汇和阅读能力对学习者来说，是非常重要的。没有掌握词汇，我们什么也表达不了，没有掌握语法，我们几乎无法表达自己的意图。一个语法知识不牢固的人自然写不出流利、地道的英语文章，讲不出通顺的英语，也就是说，大学英语四、六级考试的形式不论如何变化，对基础知识和基本技能的要求都是不会降低的。
2.加强听、说、写方面的教学。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能有效地进行口头和书面的信息交流，提高英语的口头和书面表达能力，使他们能够准确、流利、恰当地运用目的语进行交际。
3.运用现代信息技术，增强对学生自主学习能力、学习策略的培养。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，经过必要的学习，通过意义建构的方式获得的，其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发展和对所学知识的主动建构。因此教育应该“授人以渔”，而非“授人以鱼”。现代社会是个终身学习的社会，所谓活到老学到老，学会自主学习已经成为人们生存所必需的能力。因此，如何培养学生的自主学习能力显得尤为重要。信息技术尤其是网络的发展为教育注入了新的生机，使学生的学习方式产生了巨大的变革，为自主学习的实施提供了有利条件，有利于培养、提高学生的自主学习能力。自主学习能有效促进学生的全面发展，促进学生个性的发展，有利于学生精神的培养。
自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度。自主学习突出学生的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划，自定步调，自我调控，自主选择媒体和资源，自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。 4.提高学生综合文化素养。
在交流中，信息的发出者和接受者若是来自不同的文化背景，则会受不同的社会背景、生活方式、教育状况、宗教信仰、政治经济状况和价值观念的制约和影响，对信息的编码、译码的沟通造成极大的障碍和困难，从而对本民族文化标准提出质疑，对不同文化人们的期望感到困惑，甚至产生文化冲突。因此，只有当交际双方对同一语言符号的理解完全一致或在很大程度上相近时，才有可能进行有效的交流。
大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，而且是拓宽学生知识面，帮助学生了解世界文化的素质教育课程。因此，大学英语教学中要考虑对学生进行文化素养和国际知识的传授，要尽可能地通过英语这一语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。
（二）各高校努力营造良好的学习氛围
1.四六级成绩不应成为高校教学指挥棒。
各校应该创建新的教学模式，推进本校的英语改革，制定英语考试的规范，完善管理，加强考风考纪的教育。在分数报道方式和相关改革方案公布以后，各校应及时做好思想工作，实行新旧考试的平衡过渡。
2.加强调研，由学校学位委员会和学术专家委员会考查各专业学习和研究中的“英语实际需要”，实行按专业要求来确定英语水平能力培养。
比如古汉语专业、古代文学、艺术等专业就可以降低英语听力方面的要求，同时加强专业知识、技能的培养。而有些专业，比如国际贸易、对外汉语等面向国际化的专业，国内科研水平及教材编制非常落后，就应该提高英语要求，尤其是加强听说方面的能力培养，以便更好进行国际交流。
3.在高校中广泛开设不同程度和等级的英语公共选修课，代替现行的公共必修课。
根据英语教育的任务和学生的不同需求，开出若干类选修课，学生则根据各自需求选择课程，从根本上满足学生的个性需要。教学内容也由“语言单一型”变为“语言、综合文化知识双体型”，更有“味道”，更富“营养”，更易于学生的“消化和吸收”。
4.实施分级教学。《课程要求》强调，课程设置要考虑不同起点的学生，充分实现个性化教学。
分级教学有助于不同层次的学生充分发挥潜力，得到相应的培养和提高，有助于拔尖人才的培养。分级教学的目的在于使教学更具针对性，使不同层次的学生得到最适合的教学内容、方法、进度、手段，从而得到最大限度的提高，分级的同时设立跳级、降级学习制度，激励学生努力学习、力争上游。
5.开辟英语第二课堂，优化语言实践环境。
开辟英语第二课堂，一方面为学生运用课堂所学知识提供条件和环境，提高其语言实际运用能力，另一方面在具体的语言实践中遇到的问题反过来指导学生的课上学习，做到学用结合、学用互相加强、互为动力。
参考文献：
[1]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003，11（4）.
[2]王志敏.大学英语分层次教学现存的问题与对策[J].首都教育学报，2010，04（4）.
[3]黄娟.大学英语的二课堂调查问卷的分析与对策研究[J].教育界，2011，（27）.
[4]邓琪.基于建构主义理论的大学英语的二课堂建设实践[J].重庆大学学报，2007，13（6）.
关键词： 四六考试 应用能力 自主学习
一、四六级考试改革缘由
四级考试始自1987年，六级考试开始于1989年。经过17年的快速发展，四六级考试规模越来越壮大，成为中国最具权威的英语水平测试体系。由设立之初的一项教学性考试转变为一个社会性的考试，成为社会比较关注的事情，但其重要程度被社会过度夸大：许多学校把四六级考试证书与毕业证书和学位证书挂钩，社会用人单位把四六级证书作为一个新进人员的聘用标准，这样必然导致不少学校为了盲目追求通过率而进行应试的教学，学生考场作弊及教师帮学生作弊等事情时有发生，也有不法分子铤而走险，违法乱纪，比如泄题、假答案、枪手、黑中介等不和谐现象不断出现，败坏了考试的声誉，影响了考试本身的公平性、公正性。总之，四六级考试的尴尬不断，被指责已经严重阻碍了人才培养和发展，废除四六级考试的呼声四起。另外，测试内容滞后。原来的考试大纲是依据旧的教学大纲制定的，测试偏重的是学生的语言知识和阅读能力，词汇的限制比较死，不能适应社会对学生实际应用英语的需求。学生学了十几年英语，不能张口说英语，更不用说参加国际会议，进行学术交流了。这就要求四六级考试尽快改革，更多地检测学生的实际应用能力。改革后的评价体系更加客观、科学，更能测试出学生的英语应用能力，同时权威性并不下降。
二、改革内容
教育部提出四六级考试改革的总体思路主要包括三个方面。
1.按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出考查学生英语综合应用能力，特别是听说能力。
考试的试卷结构上会有一些变化。
阅读和听力这两个大的考查部分之间有一定的调整，听力由试卷上的20%上升到35%，而阅读由40%下降到35%，取消了原来的词汇与结构部分（占15分），这是试卷的变化。
整个试卷中主观题，即非选择性的试题，会有一定幅度的增加。具体到考试的试卷上有可能会占到35%到45%。
具体而言，第二部分的快速阅读部分，由两部分构成，第一部分是多项选择题，第二部分为完成句子，相当于旧题型中的简答。有可能使用一种单词填空的形式，在一篇文章中去掉一些单词，比如说去掉10个单词，再给出15个甚至20个单词。或者是让大家做句子填空，读完一篇文章以后，来根据文章的意思把一句话里面的单词填出来。在仔细阅读的词汇理解部分，可能会有这样的调整，会把一些单词抽出来再混进去一些单词，让同学们往里面填。
第三种是改错，比如判断某一行或一句话中有无错误，如果有错误的话，就需要把错误指出来，并且把它改正。
第四种是简答。以前四级有时候也会考到的，就是读一篇文章后面有几个问题，针对问题进行简答。
最后的两种是翻译和写作。写作涉及记叙文、议论文、说明文等各种文体，但是翻译部分，由原来的英译汉改为了汉译英。
2.全面改革分数报道方式，一改原来的100分制为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只为220分以上的学生发放成绩单，与此同时，逐步将考生范围限制在校内，降低考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能。
整个改革以后，四级考试的评价体系更加客观、科学，更能测试出学生的英语应用能力，但四六级的考试权威性不会下降。
三、如何应对大学英语四六级考试改革
（一）针对大学英语四六级考试的这种变化，英语教学过程要做相应的调整。
1.继续重视英语阅读能力的培养。
在非英语环境下，语法知识、词汇和阅读能力对学习者来说，是非常重要的。没有掌握词汇，我们什么也表达不了，没有掌握语法，我们几乎无法表达自己的意图。一个语法知识不牢固的人自然写不出流利、地道的英语文章，讲不出通顺的英语，也就是说，大学英语四、六级考试的形式不论如何变化，对基础知识和基本技能的要求都是不会降低的。
2.加强听、说、写方面的教学。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能有效地进行口头和书面的信息交流，提高英语的口头和书面表达能力，使他们能够准确、流利、恰当地运用目的语进行交际。
3.运用现代信息技术，增强对学生自主学习能力、学习策略的培养。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，经过必要的学习，通过意义建构的方式获得的，其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发展和对所学知识的主动建构。因此教育应该“授人以渔”，而非“授人以鱼”。现代社会是个终身学习的社会，所谓活到老学到老，学会自主学习已经成为人们生存所必需的能力。因此，如何培养学生的自主学习能力显得尤为重要。信息技术尤其是网络的发展为教育注入了新的生机，使学生的学习方式产生了巨大的变革，为自主学习的实施提供了有利条件，有利于培养、提高学生的自主学习能力。自主学习能有效促进学生的全面发展，促进学生个性的发展，有利于学生精神的培养。
自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度。自主学习突出学生的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划，自定步调，自我调控，自主选择媒体和资源，自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。 4.提高学生综合文化素养。
在交流中，信息的发出者和接受者若是来自不同的文化背景，则会受不同的社会背景、生活方式、教育状况、宗教信仰、政治经济状况和价值观念的制约和影响，对信息的编码、译码的沟通造成极大的障碍和困难，从而对本民族文化标准提出质疑，对不同文化人们的期望感到困惑，甚至产生文化冲突。因此，只有当交际双方对同一语言符号的理解完全一致或在很大程度上相近时，才有可能进行有效的交流。
大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，而且是拓宽学生知识面，帮助学生了解世界文化的素质教育课程。因此，大学英语教学中要考虑对学生进行文化素养和国际知识的传授，要尽可能地通过英语这一语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。
（二）各高校努力营造良好的学习氛围
1.四六级成绩不应成为高校教学指挥棒。
各校应该创建新的教学模式，推进本校的英语改革，制定英语考试的规范，完善管理，加强考风考纪的教育。在分数报道方式和相关改革方案公布以后，各校应及时做好思想工作，实行新旧考试的平衡过渡。
2.加强调研，由学校学位委员会和学术专家委员会考查各专业学习和研究中的“英语实际需要”，实行按专业要求来确定英语水平能力培养。
比如古汉语专业、古代文学、艺术等专业就可以降低英语听力方面的要求，同时加强专业知识、技能的培养。而有些专业，比如国际贸易、对外汉语等面向国际化的专业，国内科研水平及教材编制非常落后，就应该提高英语要求，尤其是加强听说方面的能力培养，以便更好进行国际交流。
3.在高校中广泛开设不同程度和等级的英语公共选修课，代替现行的公共必修课。
根据英语教育的任务和学生的不同需求，开出若干类选修课，学生则根据各自需求选择课程，从根本上满足学生的个性需要。教学内容也由“语言单一型”变为“语言、综合文化知识双体型”，更有“味道”，更富“营养”，更易于学生的“消化和吸收”。
4.实施分级教学。《课程要求》强调，课程设置要考虑不同起点的学生，充分实现个性化教学。
分级教学有助于不同层次的学生充分发挥潜力，得到相应的培养和提高，有助于拔尖人才的培养。分级教学的目的在于使教学更具针对性，使不同层次的学生得到最适合的教学内容、方法、进度、手段，从而得到最大限度的提高，分级的同时设立跳级、降级学习制度，激励学生努力学习、力争上游。
5.开辟英语第二课堂，优化语言实践环境。
开辟英语第二课堂，一方面为学生运用课堂所学知识提供条件和环境，提高其语言实际运用能力，另一方面在具体的语言实践中遇到的问题反过来指导学生的课上学习，做到学用结合、学用互相加强、互为动力。
参考文献：
[1]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003，11（4）.
[2]王志敏.大学英语分层次教学现存的问题与对策[J].首都教育学报，2010，04（4）.
[3]黄娟.大学英语的二课堂调查问卷的分析与对策研究[J].教育界，2011，（27）.
[4]邓琪.基于建构主义理论的大学英语的二课堂建设实践[J].重庆大学学报，2007，13（6）.