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摘要： 随笔写作有着一般的作文教学所无法企及的长处：写作时间不受限制，写作题材不作要求，写作思路可任意发散，写作形式充分尊重学生的个性。随笔写作教学同时也适应了当前考试中“不受体裁限制”的要求，能够更好地培养学生所具有的正确情感态度与审美价值观。
关键词： 中学 语文 随笔 写作
随笔具有不同指标的取向、佳作的自我分析以及写作心声的吐露，既可逐渐培养学生的思维品质，提高其观察、表达水平，又可避免一般写作教学的枯燥、乏味和种种条件的限制，能迅速、有效地提高学生的写作能力。随笔写作的正确引导有助于使学生保持强烈的写作热情，体验、享受写作的成功，保持、强化写作的兴趣。
1.采用身边之物，理解感悟，做到情真意切，不断丰富学生的写作源泉。
其实，写文章并不难，从幼儿到现在，这么多年的阅历，大至世界、社会，小到学校、家庭，每人都有自己的喜怒哀乐、理想和追求，也有各自五彩缤纷的色彩，天真烂漫的生活。这些都是同学们写作取之不尽的独特素材，只要拿起笔，“吾手写吾心”，写自己想说的话、你想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感受，就是一篇优秀随笔。
有位同学仔细描述了课间闲来无聊杂耍转钢笔的游戏，但笔者以为虽写的是一件小事，可是他把玩钢笔的细节描写得具体生动，突出了熟能生巧的主题，这比记流水帐好得多了。随即我进一步启发，如果能由此即彼展开联想，玩耍尚且要熟能生巧，那做其他事不更需要熟练才能“生巧”？这样一经点拨，学生从中受到了启发，原来这种小事情也可以写。随后我连续几周都推荐类似的写小事的随笔给大家点评，让学生领悟到随笔写的并不都是轰轰烈烈的大事，一个动作、一句话语、一点心情、一丝感悟、一缕情绪等，都是写随笔的良好素材，甚至可以从生活中、学习中悟出人生的道理。
2.多读美文佳作，积累写作素材，培养学生的写作兴趣，激发动手写作的激情
于漪老师说：“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”，那么如何将阅读与下笔联系起来？笔者认为应重视阅读课教学，拓宽阅读面，增大训练量。每周两堂阅读课单独开设，读的内容由课内延伸到课外，采用专题阅读和自由阅读相结合的方式，教师作适当的点拨。专题阅读，即读老师推荐的精品和帮助学生选定的材料；自由阅读，学生读搜集或征订的有益书刊，要求每生都要做好摘记、批注，并有重点地选择某些自己想要学写的文章进行细心阅读。
有什么样的阅读趣味，便有什么样的写作风格。翻翻中学生的随笔，常常会发现，有的同学专写关于友情亲情的内容，夹叙夹议，情文并茂，让人为之赞叹；有的同学专写评论类的小短文，尖锐而明理，使人信服；还有的同学喜欢写神魔小说连载，这样的同学往往一发不可收，从头到尾，满本皆是。在肯定他们的同时，却也不由得为之担忧。第一，教辅书被排除在外，喜欢阅读课外书籍的人数与课外书籍的阅读量都在减少。现在，郭敬明、张悦然、饶雪漫等，都是青春派小说的掌门人，他们的作品，如《幻城》、《梦里花落知多少》、《樱桃之运》、《湖边有棵许愿树》都是排行榜上人气很旺的书。特别是时下流行的《诛仙》，令无数的男生为之痴狂，《恶魔之吻》则让许多女生为之痴迷。更何况有许多“书”，其实只是图画、动漫而非文字。第二，学生对经典的疏离正日甚一日，偏斜的阅读趣味已经养成。所以在具体写作时，还需要教师有意地引导中学生关心他人、关心天下事，培养敏锐的洞察力、明辨是非的能力，变封闭的知识结构为开放型的，把知识转化为能力。在随笔写作指导时还应鼓励学生作多种题材多种体裁的写作尝试，不以好之而常为，不以恶之而不为，真正提高写作能力。
鲁迅在《给赖少其》信中说：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”是啊，读书破万卷，下笔如有神。文学名著是优美的，美的事物和现象总是形象、具体的，总是凭着欣赏者感官可以直接感受到的。特别是适合学生的文学作品，具有很强的感染力，它诉诸学生的情感，能够激励学生，愉悦学生，产生写作的欲望。用自己的心观察、感悟，真实、亲切、自然地流之于笔端，那就可能是成功的文章。
3.运用赏识性的评价，让学生互相学习，互通有无，培养他们随笔写作的信心
每次作随笔评价时，应大胆鼓励学生，多作积极的肯定性的评价，通过师生互动找出学生成功的地方加以肯定、赞许。在肯定、赞许中，渗透写作理念、方法、技巧，如选材立意、联想想象、照应过渡、描写的巧设等。让学生在潜移默化中、在赞扬鼓励中掌握写作的方法技巧，提高写作水平。讲评面对全体学生，尤其是要鼓励作文水平较差的学生，努力发现他们成功的方面，哪怕是一个词，一句话，一个片段，都加以肯定表扬。
笔者的主要做法有四种。一是选读随笔。每次随笔批改之后，挑选一些写得较好的在课堂上朗读，并适当点评。一次精当及时的点评，会让学生收获许多自信，并增强更好地完成下一篇随笔的愿望。二是出版《随笔选刊》。坚持每学期出二期《随笔选刊》，挑选写得较好的随笔，以手抄报的形式张贴在班级的学习园地上，让大家都有机会共评共赏。结果是随笔被选上的同学觉得光荣，增添了自信和兴趣；没有被选上的同学，不甘落后，暗自加油争取下一次机会。三是推荐发表。将选中的文章向校刊或《春晓》等杂志社投稿。四是创作座谈。除了教师主导的活动外，定期不定期地组织学生座谈，让写出好文章的学生谈创作过程，由于同学们在身份、阅历上的平等感，在语言的表达上更加容易相互理解，并从中得到启发。
教者切不可把随笔当作布置作文的领地，在题材、体裁、篇幅等方面加以限制，因其用心虽好，但局限了学生的思维活动范围，不利于开发学生的思考力、想象力、表现力。随笔训练还是保持其“随”的特色为好，否则，会影响学生写作的兴趣，欲速而不达。另外，写随笔的目的是为了提高写作水平，有的中学生把它当作倾吐心事的地方，可以理解，但不要使他们明确写作目的，把随笔和日记区分开来。
“活水源流随处满，东风花柳逐时新”。要让学生在随笔写作中扬帆远航，教师就须东风细雨，活水流淌。笔者认为，只要我们肯做教学上的有心人，广纳博引，就能为学生的随笔写作注入“活水源流”，为学生思维提供新视角，也为作文教学开辟新天地。
关键词： 中学 语文 随笔 写作
随笔具有不同指标的取向、佳作的自我分析以及写作心声的吐露，既可逐渐培养学生的思维品质，提高其观察、表达水平，又可避免一般写作教学的枯燥、乏味和种种条件的限制，能迅速、有效地提高学生的写作能力。随笔写作的正确引导有助于使学生保持强烈的写作热情，体验、享受写作的成功，保持、强化写作的兴趣。
1.采用身边之物，理解感悟，做到情真意切，不断丰富学生的写作源泉。
其实，写文章并不难，从幼儿到现在，这么多年的阅历，大至世界、社会，小到学校、家庭，每人都有自己的喜怒哀乐、理想和追求，也有各自五彩缤纷的色彩，天真烂漫的生活。这些都是同学们写作取之不尽的独特素材，只要拿起笔，“吾手写吾心”，写自己想说的话、你想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感受，就是一篇优秀随笔。
有位同学仔细描述了课间闲来无聊杂耍转钢笔的游戏，但笔者以为虽写的是一件小事，可是他把玩钢笔的细节描写得具体生动，突出了熟能生巧的主题，这比记流水帐好得多了。随即我进一步启发，如果能由此即彼展开联想，玩耍尚且要熟能生巧，那做其他事不更需要熟练才能“生巧”？这样一经点拨，学生从中受到了启发，原来这种小事情也可以写。随后我连续几周都推荐类似的写小事的随笔给大家点评，让学生领悟到随笔写的并不都是轰轰烈烈的大事，一个动作、一句话语、一点心情、一丝感悟、一缕情绪等，都是写随笔的良好素材，甚至可以从生活中、学习中悟出人生的道理。
2.多读美文佳作，积累写作素材，培养学生的写作兴趣，激发动手写作的激情
于漪老师说：“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”，那么如何将阅读与下笔联系起来？笔者认为应重视阅读课教学，拓宽阅读面，增大训练量。每周两堂阅读课单独开设，读的内容由课内延伸到课外，采用专题阅读和自由阅读相结合的方式，教师作适当的点拨。专题阅读，即读老师推荐的精品和帮助学生选定的材料；自由阅读，学生读搜集或征订的有益书刊，要求每生都要做好摘记、批注，并有重点地选择某些自己想要学写的文章进行细心阅读。
有什么样的阅读趣味，便有什么样的写作风格。翻翻中学生的随笔，常常会发现，有的同学专写关于友情亲情的内容，夹叙夹议，情文并茂，让人为之赞叹；有的同学专写评论类的小短文，尖锐而明理，使人信服；还有的同学喜欢写神魔小说连载，这样的同学往往一发不可收，从头到尾，满本皆是。在肯定他们的同时，却也不由得为之担忧。第一，教辅书被排除在外，喜欢阅读课外书籍的人数与课外书籍的阅读量都在减少。现在，郭敬明、张悦然、饶雪漫等，都是青春派小说的掌门人，他们的作品，如《幻城》、《梦里花落知多少》、《樱桃之运》、《湖边有棵许愿树》都是排行榜上人气很旺的书。特别是时下流行的《诛仙》，令无数的男生为之痴狂，《恶魔之吻》则让许多女生为之痴迷。更何况有许多“书”，其实只是图画、动漫而非文字。第二，学生对经典的疏离正日甚一日，偏斜的阅读趣味已经养成。所以在具体写作时，还需要教师有意地引导中学生关心他人、关心天下事，培养敏锐的洞察力、明辨是非的能力，变封闭的知识结构为开放型的，把知识转化为能力。在随笔写作指导时还应鼓励学生作多种题材多种体裁的写作尝试，不以好之而常为，不以恶之而不为，真正提高写作能力。
鲁迅在《给赖少其》信中说：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”是啊，读书破万卷，下笔如有神。文学名著是优美的，美的事物和现象总是形象、具体的，总是凭着欣赏者感官可以直接感受到的。特别是适合学生的文学作品，具有很强的感染力，它诉诸学生的情感，能够激励学生，愉悦学生，产生写作的欲望。用自己的心观察、感悟，真实、亲切、自然地流之于笔端，那就可能是成功的文章。
3.运用赏识性的评价，让学生互相学习，互通有无，培养他们随笔写作的信心
每次作随笔评价时，应大胆鼓励学生，多作积极的肯定性的评价，通过师生互动找出学生成功的地方加以肯定、赞许。在肯定、赞许中，渗透写作理念、方法、技巧，如选材立意、联想想象、照应过渡、描写的巧设等。让学生在潜移默化中、在赞扬鼓励中掌握写作的方法技巧，提高写作水平。讲评面对全体学生，尤其是要鼓励作文水平较差的学生，努力发现他们成功的方面，哪怕是一个词，一句话，一个片段，都加以肯定表扬。
笔者的主要做法有四种。一是选读随笔。每次随笔批改之后，挑选一些写得较好的在课堂上朗读，并适当点评。一次精当及时的点评，会让学生收获许多自信，并增强更好地完成下一篇随笔的愿望。二是出版《随笔选刊》。坚持每学期出二期《随笔选刊》，挑选写得较好的随笔，以手抄报的形式张贴在班级的学习园地上，让大家都有机会共评共赏。结果是随笔被选上的同学觉得光荣，增添了自信和兴趣；没有被选上的同学，不甘落后，暗自加油争取下一次机会。三是推荐发表。将选中的文章向校刊或《春晓》等杂志社投稿。四是创作座谈。除了教师主导的活动外，定期不定期地组织学生座谈，让写出好文章的学生谈创作过程，由于同学们在身份、阅历上的平等感，在语言的表达上更加容易相互理解，并从中得到启发。
教者切不可把随笔当作布置作文的领地，在题材、体裁、篇幅等方面加以限制，因其用心虽好，但局限了学生的思维活动范围，不利于开发学生的思考力、想象力、表现力。随笔训练还是保持其“随”的特色为好，否则，会影响学生写作的兴趣，欲速而不达。另外，写随笔的目的是为了提高写作水平，有的中学生把它当作倾吐心事的地方，可以理解，但不要使他们明确写作目的，把随笔和日记区分开来。
“活水源流随处满，东风花柳逐时新”。要让学生在随笔写作中扬帆远航，教师就须东风细雨，活水流淌。笔者认为，只要我们肯做教学上的有心人，广纳博引，就能为学生的随笔写作注入“活水源流”，为学生思维提供新视角，也为作文教学开辟新天地。