“陌生人”指谁？是“我”没见过、不认识的人，还是“妈妈”不认识的人？在幼儿园的测试中，很明显，孩子们对“陌生人”的定义是认知不清的。明明反复强调多次，为何他们就是理解不了，依然轻易受骗？这不仅仅是此事中家长的疑惑，就我的目力所及，恰恰也是人们沟通中普遍存在的问题：理解的差异性。
　　首先，语言和文字是人们交流沟通的基本工具。而无论是从定义上还是感觉上，人们对同一个词语的理解是不同的。所谓“词不达意”，在语言的局限性下，若我们无法在交流中将自己心中模糊的想法具体化，更遑论寻找合适的词语将想法传达给对方——经过词与词的累积，最微小的区别也会被不断放大。况且，就算准确表达了自己的意思，你也不能保证对方接收到的确实是你所表达的意思，这就从根本上给我们的互相理解造成了先天性的差异。
　　其次，后天我们所接触的一切将这差异放大了。家庭背景、成长环境、父母和学校的教育、人生的阅历和眼界……有太多外在因素影响着人们的思想，塑造着“个体”。即便是双胞胎，认知与观点也都由于个人经历的不同而天差地别。恰如盲人摸象，没有经历过他人所经历的，没有体会过他人所体会的，没有思考过他人所思考的，永远处在片面的认知中，如何理解他人？
　　依此，似乎所有见闻都有失偏颇，所有已知都成了未知。但交流沟通仍继续着，“共识”的重要性便呼之欲出，每个人的想法可以不同，但基本方向得是一致的，这是理解的前提、交流的意义。再论根本，就体现认知水平的一致，对基本教育的普及化提出了要求。至少在此事上，孩子的反应提醒我们在角色化情景扮演中进行教育是有必要的。
　　但是共识并不等于所有人对所有问题或大多数关键问题持同一意见，它反而意味着我们要养成讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的存在。也有许多人们不需言语就能理解的共识，我们称之為共情、同理心，在日常生活中，不也有种“心领神会”的默契吗？
　　差异下意想不到的结果，有可能是孩子被诱拐，也有可能是思想碰撞出的火花，谁也不能保证是意想不到的坏还是意想不到的好。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我始终相信阅读理解没有正确答案，唯有求同存异，才能不断发展。教育形式与内容应随着对象的不同而改变，我们希望的是“达成共识”，也是“和而不同”。
　　（指导老师： 李克刚）