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课堂提问是英语教学必不可少的重要环节，精心准备、适时进行的提问，能激发学习兴趣、启发学生思维、推动教学开展，在教学上能够发挥高质量的引领作用；而不当的课堂问题和提问方式，轻者会浪费宝贵的课堂时间，重者会干扰课堂教学任务的顺利完成。笔者根据教学工作的实践，认为以下谬误在课堂提问设计上应尽力避免。
一、提问内容忌漫无目的
课堂问题应该为教学活动服务，因此，课堂问题必须课前认真准备紧紧围绕教材内容、教学目的及课程的重点、难点设计问题，提高问题的针对性和目标性。以牛津初中英语八年级上册第一单元《Friends》为例，此文通过Eddie 和Hobo这两个卡通人物的对话介绍朋友间友谊和分享的主题，在课堂教学中，要通过教学，让学生们掌握描述人物相貌、品质、个性等相关的知识点，并学会运用合适的形容词来修饰男孩、女孩。因此教师应该根据学生已学知识，通过提问引导学生说出：helpful、good-looking、clever、kind/polite、shy、friendly、funny、clean、tidy等词，并引导出新单词musical，同时用以下问题，如“what is your friends like？”、“what does she/he like？”等等，引导学生用已上述词汇回答上述问题。这样既能帮助学生进入课文情节，又能掌握重点、难点，还能激活学生思维，收到一举多得的效果。
二、问题层次忌过难或过易
应针对不同学生的学习基础，分层次设计问题，问题的难度要有深有浅，设计出“台阶式”的问题系列，使各个层次的学生都有所思考，通过提出问题以给后进生信心、给中等生提示、给优等生启发。如果课堂提问缺乏层次性，总是提问浅显的问题，就不会引起学生的求知欲望、促进深层次的思考；而如果过多地提问难度较大的问题，会使大多学生害怕说错，不敢回答，课堂气氛就会比较沉闷，长此以往就会影响学生的自信心。如果提问不分对象，随意点号让学生回答，难度较大的问题会使学习基础较差的同学更加丧失自信心，同时也会影响课堂效果，无谓地浪费课堂时间。因此设计问题应根据学生现有基础，由浅入深、由表及里地提问，对于难度大、范围宽的复杂问题，就要化整为零，分割知识点，分层次地提问，让每一个问题都能使不同程度的学生“跳一跳”摘到“桃子”，让他们体会到学习的快乐，给他们以成功的自信。
三、提问次数忌过多或过少
提问次数过多，则会相应减少课程讲解时间，影响课程目标的完成；提问次数过少，往往会形成填鸭式的教学方式，影响课堂氛围，难以调动学生学习的积极主动性，不利于学生思考、反思与记忆，长此以往，学生就会形成懒惰的心理或上课思想溜号的恶习。
四、提问对象忌过于固定狭窄
一些教师在提问时，喜欢提问成绩好的学生，因为他们学习基础好、回答问题快，节省时间；而那些成绩相对差些的学生总是被老师忽略，长期下去，优、差生之间的成绩差距将越来越大。因此，提问要尽量扩大覆盖面，努力让每名学生都能得到展现自己的机会，从而调动全体学生的学习积极性。相反，更要积极创造条件，把相对容易的问题“照顾”给差生，多给他们回答问题的机会，促进差生转化。还有，有的老师喜欢先点名，后提问，这会使得被提问的同学因为不知道回答什么问题而紧张不堪，没有提问到的同学则事不关己高高挂起，不去思考，提问的效果大大降低，应避之。老师应当先把问题提出来，留给学生思考的时间，然后逐步让学生回答问题。
五、提问环节忌重问答轻反馈
积极的评价、评点、讲解等反馈方式，能使学生及时纠错或强化记忆。因此，对学生的回答不能简单的评判对与错，而应给予及时准确的分析反馈。对答对者，要给予肯定和鼓励，对较难的问题同时也应讲解出这个回答对在哪里，哪里容易犯错，使他们感受到成功的愉悦；对答错者不能斥责、挖苦，应对其回答的内容认真地评判分析，使他知道错在哪里、如何改正，或者避开原题，变换一个角度的提出问题，引导学生思考，同时对他勇于回答问题的勇气予以肯定，使其能够增强信心，提高回答问题的积极性。也可以让别的学生积极指出错误，及时互相帮助，充分發挥小组合作学习作用。
六、提问问题不能只看表面，要有问题的升华
以牛津初中英语八年级上册第一单元《Friends》为例，除了用以下问题，如“what is your friends like？”、“what does she/he like？”、“what kind of person do you think your friend is？”等来复习所学词汇，同时还要引导学生去思考“What kind of friend you need？” “As friends，what should you do when they have problems？” “What is a true friend？”，从这些问题可以引导学生对人生观，价值观做一个正确引导。
总之，在英语教学中重视提问的设计和运用，有助于提高学生技能，培养他们的语言交际能力，这也是素质教育对我们英语教学的要求。
一、提问内容忌漫无目的
课堂问题应该为教学活动服务，因此，课堂问题必须课前认真准备紧紧围绕教材内容、教学目的及课程的重点、难点设计问题，提高问题的针对性和目标性。以牛津初中英语八年级上册第一单元《Friends》为例，此文通过Eddie 和Hobo这两个卡通人物的对话介绍朋友间友谊和分享的主题，在课堂教学中，要通过教学，让学生们掌握描述人物相貌、品质、个性等相关的知识点，并学会运用合适的形容词来修饰男孩、女孩。因此教师应该根据学生已学知识，通过提问引导学生说出：helpful、good-looking、clever、kind/polite、shy、friendly、funny、clean、tidy等词，并引导出新单词musical，同时用以下问题，如“what is your friends like？”、“what does she/he like？”等等，引导学生用已上述词汇回答上述问题。这样既能帮助学生进入课文情节，又能掌握重点、难点，还能激活学生思维，收到一举多得的效果。
二、问题层次忌过难或过易
应针对不同学生的学习基础，分层次设计问题，问题的难度要有深有浅，设计出“台阶式”的问题系列，使各个层次的学生都有所思考，通过提出问题以给后进生信心、给中等生提示、给优等生启发。如果课堂提问缺乏层次性，总是提问浅显的问题，就不会引起学生的求知欲望、促进深层次的思考；而如果过多地提问难度较大的问题，会使大多学生害怕说错，不敢回答，课堂气氛就会比较沉闷，长此以往就会影响学生的自信心。如果提问不分对象，随意点号让学生回答，难度较大的问题会使学习基础较差的同学更加丧失自信心，同时也会影响课堂效果，无谓地浪费课堂时间。因此设计问题应根据学生现有基础，由浅入深、由表及里地提问，对于难度大、范围宽的复杂问题，就要化整为零，分割知识点，分层次地提问，让每一个问题都能使不同程度的学生“跳一跳”摘到“桃子”，让他们体会到学习的快乐，给他们以成功的自信。
三、提问次数忌过多或过少
提问次数过多，则会相应减少课程讲解时间，影响课程目标的完成；提问次数过少，往往会形成填鸭式的教学方式，影响课堂氛围，难以调动学生学习的积极主动性，不利于学生思考、反思与记忆，长此以往，学生就会形成懒惰的心理或上课思想溜号的恶习。
四、提问对象忌过于固定狭窄
一些教师在提问时，喜欢提问成绩好的学生，因为他们学习基础好、回答问题快，节省时间；而那些成绩相对差些的学生总是被老师忽略，长期下去，优、差生之间的成绩差距将越来越大。因此，提问要尽量扩大覆盖面，努力让每名学生都能得到展现自己的机会，从而调动全体学生的学习积极性。相反，更要积极创造条件，把相对容易的问题“照顾”给差生，多给他们回答问题的机会，促进差生转化。还有，有的老师喜欢先点名，后提问，这会使得被提问的同学因为不知道回答什么问题而紧张不堪，没有提问到的同学则事不关己高高挂起，不去思考，提问的效果大大降低，应避之。老师应当先把问题提出来，留给学生思考的时间，然后逐步让学生回答问题。
五、提问环节忌重问答轻反馈
积极的评价、评点、讲解等反馈方式，能使学生及时纠错或强化记忆。因此，对学生的回答不能简单的评判对与错，而应给予及时准确的分析反馈。对答对者，要给予肯定和鼓励，对较难的问题同时也应讲解出这个回答对在哪里，哪里容易犯错，使他们感受到成功的愉悦；对答错者不能斥责、挖苦，应对其回答的内容认真地评判分析，使他知道错在哪里、如何改正，或者避开原题，变换一个角度的提出问题，引导学生思考，同时对他勇于回答问题的勇气予以肯定，使其能够增强信心，提高回答问题的积极性。也可以让别的学生积极指出错误，及时互相帮助，充分發挥小组合作学习作用。
六、提问问题不能只看表面，要有问题的升华
以牛津初中英语八年级上册第一单元《Friends》为例，除了用以下问题，如“what is your friends like？”、“what does she/he like？”、“what kind of person do you think your friend is？”等来复习所学词汇，同时还要引导学生去思考“What kind of friend you need？” “As friends，what should you do when they have problems？” “What is a true friend？”，从这些问题可以引导学生对人生观，价值观做一个正确引导。
总之，在英语教学中重视提问的设计和运用，有助于提高学生技能，培养他们的语言交际能力，这也是素质教育对我们英语教学的要求。