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摘 要：人们的生活学习工作都离不开信息，而信息的获得又是依靠阅读来实现的.学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。
关键词：识字;儿歌;游戏
“人生识字聪明始”，识字教学是学习文化的起点，是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字的多少快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。21世纪是信息爆炸的时代，人们的生活学习工作都离不开信息，而信息的获得又是依靠阅读来实现的.学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习能力.新颁布的《语文课程标准》也提出：“识字是一、二年级的教学重点。”这是对识字教学的重要定位.这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我对低年级识字教学方法进行了探索。
一、 结合儿歌识字
儿歌生动形象，文字简短有趣，易读易记，读来押韵上口深受低年级学生喜爱。识字儿歌时，注重儿歌的字数、节奏和押韵，做到顺畅、自然、上口。如我编写的“纸风铃，摇摇摇，微风吹，丁零零，催我上学校”等儿歌，就很受学生欢迎;又如，学完复韵母“ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的语调背了儿歌《小燕子》，学生听了，兴致盎然地跟着我背。我在大部分学生会背之后，让学生看着这首儿歌，带有拼音-，用手指着读几遍。最后，再让他们用笔圈出这首儿歌中带有“ai、ei、ui”的音节。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。如教“汗、午”时，我先复习“干”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“干”字头上戴斜帽，午午午;“去”字旁边冒水泡，汗汗汗。
二、 结合实物识字
每位学生的家里有许多实物是识字的宝贵资源，如挂图、报纸、水果、食品袋等物品。教师可组织学生收集这些实物，剪下自己认识的字做成“识字剪报”。班里经常举办“识字剪报”展览，内容虽然是孩子们略显粗糙的作品，但我们看到的是孩子们一个个成长的足迹，是一次创造思维的萌发，孩子们也在日积月累中体会语言文字的广博。如我在教“笔”字时。先出示一支毛笔让小朋友看一看，“这支笔的笔杆是用什么做的？”“是竹子。”“对呀，因此这个‘笔’字，上面是‘竹字头’。”“那么下面是用什么做的？”“是用毛做的。”“是呀，因此‘笔’的下面是个‘毛’字，‘竹字头’和‘毛’合起来就是‘笔’，很久以前人们都是用这样的笔来写字的。”这样，学生通过观察，形象而生动地记住了“笔”的字形。
三、 結合字谜识字
在认识生字中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。好的字谜其实就是一种字形字义分析的过程。如“王同志，白同志，一同坐在石凳上。（碧）”“一个人儿云上坐（会）”。又如教“冰”字时，我出示谜语“左看两点水，右看水两点。细看不是水，敲敲硬邦邦。”“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字;“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字;“十张口，早就有”——“古”字等。通过念字谜，学生不注意中已记住了生字的各个组成部分。因此，教师可以根据学生的年龄特点，编一编儿歌、字谜，帮助学生识记生字。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。猜字谜：比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
四、 结合游戏识字
采用转盘进行集中识字，以“苗”为基本字，转动圆盘，不同的偏旁部首就可以组成不同的字。在识字教学中，让学生充分动起来，演一演，动一动。如学“跳、拍、投、跑、扔”时，让学生演，实际感受这些字表示动作与手和脚有关。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
五、 自作“识字课本”识字
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔，通过我们的努力让学生插上翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔！
参考文献：
[1]语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.5.
[2]李德光.浅谈低年级识字教学的几种方法[J].小学数学参考，2012（27）.
作者简介：
陈娇燕，浙江省金华市，义乌市经济开发区学校。
关键词：识字;儿歌;游戏
“人生识字聪明始”，识字教学是学习文化的起点，是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字的多少快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。21世纪是信息爆炸的时代，人们的生活学习工作都离不开信息，而信息的获得又是依靠阅读来实现的.学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习能力.新颁布的《语文课程标准》也提出：“识字是一、二年级的教学重点。”这是对识字教学的重要定位.这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我对低年级识字教学方法进行了探索。
一、 结合儿歌识字
儿歌生动形象，文字简短有趣，易读易记，读来押韵上口深受低年级学生喜爱。识字儿歌时，注重儿歌的字数、节奏和押韵，做到顺畅、自然、上口。如我编写的“纸风铃，摇摇摇，微风吹，丁零零，催我上学校”等儿歌，就很受学生欢迎;又如，学完复韵母“ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的语调背了儿歌《小燕子》，学生听了，兴致盎然地跟着我背。我在大部分学生会背之后，让学生看着这首儿歌，带有拼音-，用手指着读几遍。最后，再让他们用笔圈出这首儿歌中带有“ai、ei、ui”的音节。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。如教“汗、午”时，我先复习“干”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“干”字头上戴斜帽，午午午;“去”字旁边冒水泡，汗汗汗。
二、 结合实物识字
每位学生的家里有许多实物是识字的宝贵资源，如挂图、报纸、水果、食品袋等物品。教师可组织学生收集这些实物，剪下自己认识的字做成“识字剪报”。班里经常举办“识字剪报”展览，内容虽然是孩子们略显粗糙的作品，但我们看到的是孩子们一个个成长的足迹，是一次创造思维的萌发，孩子们也在日积月累中体会语言文字的广博。如我在教“笔”字时。先出示一支毛笔让小朋友看一看，“这支笔的笔杆是用什么做的？”“是竹子。”“对呀，因此这个‘笔’字，上面是‘竹字头’。”“那么下面是用什么做的？”“是用毛做的。”“是呀，因此‘笔’的下面是个‘毛’字，‘竹字头’和‘毛’合起来就是‘笔’，很久以前人们都是用这样的笔来写字的。”这样，学生通过观察，形象而生动地记住了“笔”的字形。
三、 結合字谜识字
在认识生字中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。好的字谜其实就是一种字形字义分析的过程。如“王同志，白同志，一同坐在石凳上。（碧）”“一个人儿云上坐（会）”。又如教“冰”字时，我出示谜语“左看两点水，右看水两点。细看不是水，敲敲硬邦邦。”“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字;“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字;“十张口，早就有”——“古”字等。通过念字谜，学生不注意中已记住了生字的各个组成部分。因此，教师可以根据学生的年龄特点，编一编儿歌、字谜，帮助学生识记生字。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。猜字谜：比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
四、 结合游戏识字
采用转盘进行集中识字，以“苗”为基本字，转动圆盘，不同的偏旁部首就可以组成不同的字。在识字教学中，让学生充分动起来，演一演，动一动。如学“跳、拍、投、跑、扔”时，让学生演，实际感受这些字表示动作与手和脚有关。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
五、 自作“识字课本”识字
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔，通过我们的努力让学生插上翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔！
参考文献：
[1]语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.5.
[2]李德光.浅谈低年级识字教学的几种方法[J].小学数学参考，2012（27）.
作者简介：
陈娇燕，浙江省金华市，义乌市经济开发区学校。