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【摘 要】习作例文作为一种新课型，为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。关于习作例文，笔者从以下三个方面进行思考：习作例文的定位，习作例文的教学，如何发挥习作例文中“例文”的作用。
【关键词】例谈;习作例文;小学语文
在小学语文的学习阶段中，学生们所使用的统编教材在三年级时就有习作单元，形成了帮助学生学习习作的体系，主要分为精读课文和习作例文。精读课文可以帮助学生能够理解文章的情感，学习表达方法。习作例文则为学生们提供习作的范例，便于学生借鉴和仿写。习作例文作为一种新课型，该如何定位？如何教学？如何在习作教学中充分发挥“例文”的作用？确实是我们一线教师应该重点思考的问题。关于习作例文，笔者有这样的思考。
一、习作例文的定位
从上面的叙述中，不难看出编者关于习作例文的定位是这样的：习作例文主要是帮助学生借鉴和仿写，为学生提供优秀的文章范例，并从中学习。也就是说，习作例文不能当做精读课文或者略读课文教，主要是供学生习作时借鉴和模仿，教师要清楚：习作例文只是提供了一个范例而已。所以，《太阳》和《松鼠》是五年级上册说明文习作单元的阅读课教学需要重点学习的。有些文章不能当做精读课文或者略读课文来教的，比如《鲸》和《风向袋的制作》，它的作用只体现在习作指导时学生遇到相应的问题不能解决时，到例文中去借鉴一些范例。
如，本单元习作中写《恐龙》《菊花》《袋鼠的自述》《灯》等一些类似的习作时，遇到学生不能适当使用说明方法写清事物的特点时，就到例文《鲸》中找找范例。在写与美食有关的内容或者一些物品的使用和制作方法时，借助《风向袋的制作》中的例句，学习它使用“第一”“第二”等顺序词写清楚事物的制作过程。
二、习作例文如何教学
有的老师禁不住会有这样的疑问：习作例文莫不是只在习作课上才让学生使用，也不全是。虽然，编者的编排意图是习作例文只提供范例，不能展开精读。但老师要考虑学生的现实情况，如果学生在习作课之前，对习作例文的内容还不够熟悉，习作时的模仿和借鉴也不会如意。我的观点是课堂上不教学不等于不让学生通过习作例文进行自主学习。
关于习作例文的教学，主要从精读课文展开，再进一步交流和尝试，直到习作例文能够为学生们提供帮助，写出相应的文章。当然，这种教学方式不能由学生自主学习，而是通过教材，但所有的教学目的只有一个，最终为习作服务的。教学精读课文之前要熟悉交流平台的内容，学习交流的主要内容包括回顾精读的文章，再此基础上进行第一次练笔，然后借助习作例文进行大习作。学生们在习作例文的参考下，写作的水平会得到一定的提升。
《鲸》一文为说明鲸的特点使用的说明方法跟《太阳》有异曲同工之妙，所以学习完《太阳》之后，学生可以自主阅读《鲸》一文，借助批注，清楚地了解作者为写清楚鲸的特点而使用的说明方法，为大习作的指导奠定基础。《风向袋的制作》课文内容跟两篇精读文没有明显的联系，教师可以布置学生在适当的时间让学自读，且让学生思考：作者是用什么方法把风向袋的制作过程写清楚的。
三、如何发挥习作例文中“例文”的作用
实践的教学经验证明，学生在学习了多篇精读课文，学习了交流平台，用初试身手提供的范例进行初次练笔之后，学生为写清事物的特点而使用合适的说明方法，不是不会使用，而是使用情况不尽如意。习作中会出现这样的情况，不能自如地将搜集的资料转换成习作中的说明性语言，不能够准确使用说明方法。所以，习作时，要引导学生在例文中找到相应的例句进行指导，学生们在此过程中，会培养语言，对写作有一定的提升，起到事半功倍的效果。
如在指导写与动物、植物、物品等有关的说明性文章时，可以在《鲸》一文中找到许多可以借鉴的例句。
“目前已知最大的鲸约有一百六十吨重，最小的也有两吨重。我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”
这些句子采用列数字、作比较的方法写清楚了鲸体型硕大的特点。教学时，要让学生通过批注了解清楚作者是用了什么样的说明方法说明鲸体型大的特点的，然后借鉴这两个句子，写清楚或者修改清楚自己所写的事物特点。如习作中的袋鼠、菊花、灯、扫地机器人等事物的外观特点。写袋鼠的体型较大可以用上具体的数字，可以跟反差大的动物作比较。写菊花可以用具体的数字写明花瓣的长度，扫地机器人的精致可以用上精确的数字等。
再如：“鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大，这些特征也说明鲸是哺乳动物。长须鲸刚生下来就有十多米长，七吨重，一天能长三十千克到五十千克，两三年就可以长成大鲸。”这段话用了列数字的方法说明鲸的生长速度非常惊人。习作中具体指导动物、植物以及一些物品的使用方法时都能用上这样的方法。
“须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两吨多。齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉了。有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”这段话具体描述了不同种类的鲸的捕食方式。文章中并没有界定为使用的是分类别的说明方法，但从文字的敘述看，它确实隐含了这样的方法，教师无需讲明方法，但可以借鉴作者这样的表达方式。学生的习作如《恐龙》《灯》《菊花》《扫地机器人》等类似这类的说明性文章，对学有余力的学生而言，可能会写到各种事物的分类，学生习作时可以尝试运用这样的方法。
另外，文章中还有描写鲸的呼吸的段落，它用了打比方的方法写清楚了鲸呼吸的特点，这些内容都是教师引导学生借鉴和模仿习作的好材料。只是教师要做到指导有针对性，不要面面俱到，在学生的问题处适当点拨一下，让学生找到值得模仿和借鉴的材料，充分发挥习作例文例子的作用。
习作例文二《风向袋的制作》，相比《鲸》而言，行文风格截然不同。这是一篇制作类的说明性文章，虽然在大习作中列举的类似的写作范围并不大，但学生在习作的过程中，选择这样的习作的学生亦不是少数。这篇例文的使用范围是什么样的呢？如习作中的《溜溜球的玩法》《涮羊肉》《怎样泡酸菜》《草原旅游指南》《中国传统吉祥物》等，都可以借鉴到这篇例文。最鲜明的文字特点就是文中的顺序词“第一”“第二”等，学生用上这样的词语，文章的条理性就非常清楚了。但作为老师，也不能忽略说明方法的使用，比如为写清楚制作过程而使用的列数字的说明方法，甚至会有学生根据习作的需要用到的作比较、打比方等说明方法，都是可以用进习作当中的，只是要适当而已。无论学生写哪一类的说明性文章，并不需要各种说明方法齐上阵，只要能够选择合适的写作方法，来表达出所要描写的事物就可以。
面对新教材，教师一定不要用已有的经验来给教材定位，要弄明白教材的编排目的，再确定教材的使用方法，就像习作例文只需要发挥“例子”的作用即可！
【参考文献】
[1]李晓艳.谈习作例文的有效选择与运用——以童话故事为例[J].语文教学通讯：小学（C），2019（5）：59-60
[2]韦艳香.《生活万花筒》习作教学实录与评析[J].小学教学参考，2019（31）：12-14
（夏邑县圣源学校，河南 商丘 476400）
【关键词】例谈;习作例文;小学语文
在小学语文的学习阶段中，学生们所使用的统编教材在三年级时就有习作单元，形成了帮助学生学习习作的体系，主要分为精读课文和习作例文。精读课文可以帮助学生能够理解文章的情感，学习表达方法。习作例文则为学生们提供习作的范例，便于学生借鉴和仿写。习作例文作为一种新课型，该如何定位？如何教学？如何在习作教学中充分发挥“例文”的作用？确实是我们一线教师应该重点思考的问题。关于习作例文，笔者有这样的思考。
一、习作例文的定位
从上面的叙述中，不难看出编者关于习作例文的定位是这样的：习作例文主要是帮助学生借鉴和仿写，为学生提供优秀的文章范例，并从中学习。也就是说，习作例文不能当做精读课文或者略读课文教，主要是供学生习作时借鉴和模仿，教师要清楚：习作例文只是提供了一个范例而已。所以，《太阳》和《松鼠》是五年级上册说明文习作单元的阅读课教学需要重点学习的。有些文章不能当做精读课文或者略读课文来教的，比如《鲸》和《风向袋的制作》，它的作用只体现在习作指导时学生遇到相应的问题不能解决时，到例文中去借鉴一些范例。
如，本单元习作中写《恐龙》《菊花》《袋鼠的自述》《灯》等一些类似的习作时，遇到学生不能适当使用说明方法写清事物的特点时，就到例文《鲸》中找找范例。在写与美食有关的内容或者一些物品的使用和制作方法时，借助《风向袋的制作》中的例句，学习它使用“第一”“第二”等顺序词写清楚事物的制作过程。
二、习作例文如何教学
有的老师禁不住会有这样的疑问：习作例文莫不是只在习作课上才让学生使用，也不全是。虽然，编者的编排意图是习作例文只提供范例，不能展开精读。但老师要考虑学生的现实情况，如果学生在习作课之前，对习作例文的内容还不够熟悉，习作时的模仿和借鉴也不会如意。我的观点是课堂上不教学不等于不让学生通过习作例文进行自主学习。
关于习作例文的教学，主要从精读课文展开，再进一步交流和尝试，直到习作例文能够为学生们提供帮助，写出相应的文章。当然，这种教学方式不能由学生自主学习，而是通过教材，但所有的教学目的只有一个，最终为习作服务的。教学精读课文之前要熟悉交流平台的内容，学习交流的主要内容包括回顾精读的文章，再此基础上进行第一次练笔，然后借助习作例文进行大习作。学生们在习作例文的参考下，写作的水平会得到一定的提升。
《鲸》一文为说明鲸的特点使用的说明方法跟《太阳》有异曲同工之妙，所以学习完《太阳》之后，学生可以自主阅读《鲸》一文，借助批注，清楚地了解作者为写清楚鲸的特点而使用的说明方法，为大习作的指导奠定基础。《风向袋的制作》课文内容跟两篇精读文没有明显的联系，教师可以布置学生在适当的时间让学自读，且让学生思考：作者是用什么方法把风向袋的制作过程写清楚的。
三、如何发挥习作例文中“例文”的作用
实践的教学经验证明，学生在学习了多篇精读课文，学习了交流平台，用初试身手提供的范例进行初次练笔之后，学生为写清事物的特点而使用合适的说明方法，不是不会使用，而是使用情况不尽如意。习作中会出现这样的情况，不能自如地将搜集的资料转换成习作中的说明性语言，不能够准确使用说明方法。所以，习作时，要引导学生在例文中找到相应的例句进行指导，学生们在此过程中，会培养语言，对写作有一定的提升，起到事半功倍的效果。
如在指导写与动物、植物、物品等有关的说明性文章时，可以在《鲸》一文中找到许多可以借鉴的例句。
“目前已知最大的鲸约有一百六十吨重，最小的也有两吨重。我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”
这些句子采用列数字、作比较的方法写清楚了鲸体型硕大的特点。教学时，要让学生通过批注了解清楚作者是用了什么样的说明方法说明鲸体型大的特点的，然后借鉴这两个句子，写清楚或者修改清楚自己所写的事物特点。如习作中的袋鼠、菊花、灯、扫地机器人等事物的外观特点。写袋鼠的体型较大可以用上具体的数字，可以跟反差大的动物作比较。写菊花可以用具体的数字写明花瓣的长度，扫地机器人的精致可以用上精确的数字等。
再如：“鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大，这些特征也说明鲸是哺乳动物。长须鲸刚生下来就有十多米长，七吨重，一天能长三十千克到五十千克，两三年就可以长成大鲸。”这段话用了列数字的方法说明鲸的生长速度非常惊人。习作中具体指导动物、植物以及一些物品的使用方法时都能用上这样的方法。
“须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两吨多。齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉了。有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”这段话具体描述了不同种类的鲸的捕食方式。文章中并没有界定为使用的是分类别的说明方法，但从文字的敘述看，它确实隐含了这样的方法，教师无需讲明方法，但可以借鉴作者这样的表达方式。学生的习作如《恐龙》《灯》《菊花》《扫地机器人》等类似这类的说明性文章，对学有余力的学生而言，可能会写到各种事物的分类，学生习作时可以尝试运用这样的方法。
另外，文章中还有描写鲸的呼吸的段落，它用了打比方的方法写清楚了鲸呼吸的特点，这些内容都是教师引导学生借鉴和模仿习作的好材料。只是教师要做到指导有针对性，不要面面俱到，在学生的问题处适当点拨一下，让学生找到值得模仿和借鉴的材料，充分发挥习作例文例子的作用。
习作例文二《风向袋的制作》，相比《鲸》而言，行文风格截然不同。这是一篇制作类的说明性文章，虽然在大习作中列举的类似的写作范围并不大，但学生在习作的过程中，选择这样的习作的学生亦不是少数。这篇例文的使用范围是什么样的呢？如习作中的《溜溜球的玩法》《涮羊肉》《怎样泡酸菜》《草原旅游指南》《中国传统吉祥物》等，都可以借鉴到这篇例文。最鲜明的文字特点就是文中的顺序词“第一”“第二”等，学生用上这样的词语，文章的条理性就非常清楚了。但作为老师，也不能忽略说明方法的使用，比如为写清楚制作过程而使用的列数字的说明方法，甚至会有学生根据习作的需要用到的作比较、打比方等说明方法，都是可以用进习作当中的，只是要适当而已。无论学生写哪一类的说明性文章，并不需要各种说明方法齐上阵，只要能够选择合适的写作方法，来表达出所要描写的事物就可以。
面对新教材，教师一定不要用已有的经验来给教材定位，要弄明白教材的编排目的，再确定教材的使用方法，就像习作例文只需要发挥“例子”的作用即可！
【参考文献】
[1]李晓艳.谈习作例文的有效选择与运用——以童话故事为例[J].语文教学通讯：小学（C），2019（5）：59-60
[2]韦艳香.《生活万花筒》习作教学实录与评析[J].小学教学参考，2019（31）：12-14
（夏邑县圣源学校，河南 商丘 476400）