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摘要：创业素质教育是当前高等教育发展的必然要求，而创业课程是创业教育的核心，创业与专业课程融合纳入高等教育人才培养体系，是必然要求。本文基于美国《创业教育内容的国家标准》，结合石家庄经济学院创业设置模式，提出了创业课程与专业课程相融合的路径与方法。
关键词：创业；专业；融合
在创业教育人才培养目标的要求下，创业课程与专业课程相融合，共同纳入高等教育的教学体系，是创业教育与专业教育有机结合的必然要求。创业课程与专业课程有机融合，创业实践与专业实践有机衔接，有利于推动教学内容、课程体系和人才培养模式改革。研究创业课程与专业课程相融合的路径与方法能够为高等学校开展创业教育提供方法和思路，有利于推动创业教育的开展，具有重要的理论意义和现实意义。
一、国内外研究现状
（一）国外研究现状
创业教育在欧美等国家已经比较完善，并获得了显著的研究成果。根据创业教育学者所罗门（Solomom）和弗纳尔德（Fernald）对于美国高校本科层次的创业教育课程设置的研究显示，在美国，1979年时只有127所高校在本科生中开设了创业教育课程，到2005年，美国已经有1600所学院和大学开设了2200多门相关课程。将创业课程融入到基础课程和综合课程中，同时也单独开设创业基础专业。英国、加拿大和澳大利亚等国家也形成了比较完善的创业教育与支持体系。另外，越来越多的大学先后设置了创业学专业并授予学位。
关于创业教育课程设置的研究，国外学术界主要有以下几种观点：①认为开展创业教育应以一定的课程为基础，甚至应在独立的创业学院或创业系进行。美国百森商学院是此种观点的典型实践者。②认为创业教育渗透到现有课程中的观点。英国达拉漠大学商学院（DUBS）认为创业教育是一种方法而不是一门具体课程，应渗透到所有的课程领域，把专业知识与创业知识结合起来。③认为要注重创业实践。南非罗德大学通过导师指导以及创业实践对学生进行创业教育。④创业教育上坚持文、理、工相互渗透的观点，美国斯坦福大学拓展了基础研究型大学的创业模式和象牙塔模式。
（二）国内研究现状
创业教育与专业教育融合也引起了一些学者的研究兴趣，主要观点有：代红光和刘娜（2008）认为将创业教育融入高校思想政治工作之中[1]；陈文娟和姚冠新（2012）认为将创业教育融入高校课堂教学体系之中[2]。可见，学者们已经对创业教育的开展途径提出了一定的有益建议，但没有太多实践的操作，缺乏可操作性。创业教育要在高校中具体实施，必然就涉及到课程设置的问题。
中南大学向东春（2003）在他的毕业论文中重点对创业教育的课程设置作了探讨[5]；陈虎和张旭辉（2011）探讨了创业教育课程设置的思路，认为创业课程与专业课程相结合、理论与实践相结合、就业指导与创业教育相结合[6]；纪玉超和沈文青（2011）认为以融合的理念构建创业教育的课程体系，加强与专业相融合，加强与教育教学相结合[7]。
根据文献梳理的结果和创业教育的国内外现状来看，国外对高校创业教育与专业教育的课程研究已经趋于成熟，但中国的高校创业教育刚刚起步，在创业教育与专业教育融合方面存在着许多问题。针对高校而言，教育目标必须通过课程这个载体来实现，应结合高等教育人才培养的目标和特点，研究创业课程与专业课程相融合的相关问题，通过系统的创业教育为创业者开展创业实践活动提供保障。
二、高校创业体系的构成
（一）美国《创业教育内容的国家标准》
2004年6月，美国创业教育联盟（Consortium for Entrepreneurship Education）发布了《创业教育内容的国家标准》，主要是为了指导创业教育，为不同的创业提供一个框架，从而将创业与专业进行衔接[8]。其框架主要包括：
（1）关键技能：是把企业家与一般雇员区分开的独特的行为、特质。包括风险承担、商机识别、感知市场、整合资源等等。
（2）必要技能：关于企业运营的知识和技能。包括商业活动、人际沟通、计算机技能、金融知识和企业运营知识。
（3）商业技能：新创企业经营活动的所有商务技能，包括财务、信息、人力、销售、运营、战略、风险管理等技能。
这种课程设置标准，将新创企业的经营技能与商务技能有机融合在一起，能够将创业按照企业经营的过程来设置，有效地将理论层面与实践层面相融合。
（二）石家庄经济学院创业体系
石家庄经济学院开展创业教育，其主要课程体系如下：
（1）创业思维：创业思维是点燃创业激情的火炬，只有具备了创新创业思维，才能够创业成功。创业思维的课程包含创新思维、风险精神、创业精神等。（2）创业理论：创业理论课程帮助学生掌握价值创造的原理。创业理论可以通过《创业学》与《价值链与竞争优势》等讲授。
（3）创业技能：创业技能的课程设置同样可以采纳美国创业联盟的《创业教育内容的国家标准》，如上所述，分为必要技能、关键技能和商业技能。在整个课程体系中，创业思维和创业理论占整个课程体系的20%，创业技能课程占80%。从创业的内容上看，更侧重于实践课程，创业思维与创业理论是为了提高学生的创新意识、创业知识，为创业活动打基础。而创业实践技能是为了从创业活动中获取创业经验，更有效从事创业；课程设置的组织模式上看，强调技能培训，加强创业能力和企业经营能力的培养，强化从思维向创业技能的渗透，属于金字塔模式；从课程设置的行为模式上看，主体创业意识得到加强，创业专业知识得到深化，创业技能得到融合。
三、创业课程与专业课程相融合的路径与方法
（1）将创业元素融入人才培养方案。创业课程与专业课程相融合，必须将创业的元素融入人才培养方案。将创业型人才培养作为各专业人才培养的目标，不断促进创业与专业相融合。
（2）深化教育教学改革。创业课程与专业课程的融合，需要不断深化教育教学改革，在专业教学内容中融入创业内容，加强专业技能与创业技能的融合，加强管理创新意识和专业融合意识，建立“产学研一体化”的教学模式，积极开展校企合作，加强学生的实践能力。
（3）积极开展创业实践与专业实践的有机融合。无论是创业实践还是专业实践都是操作层面上的，需要积极引导，促进二者的有机融合。
（4）打造“双师型”教师队伍。创业课程与专业课程的融合关键在于教师。对于教师队伍的培养，需要学校自身培养加校外引进的方式，融合教师队伍，引进企业家队伍，给学生的创业实践提供指导。校内教师与企业导师相互融入，相互学习，最终打造一支“双师型”的教师队伍，保障创业与专业的融合发展。
总之，大学创业与专业是必不可少的两个方面，但是实施创业教育就是要将创业与专业进行有机融合，这是创业教育发展的必然要求，也是高等教育教学改革的必然要求。二者只有融合发展，才能培养不同专业的创业型人才，才能有效地拉动创业教育与专业教育的有机融合，才能够不断推动教育教学改革，驱动创新型国家的建设与发展。（作者单位：石家庄经济学院）
基金项目：石家庄经济学院2012年度教学改革项目：创业教育纳入专业教育体系的路径与方法研究。
参考文献：
[1]代红光，刘娜.大学生创业教育与思想政治教育的新融合[J].江西教育，2008（12）：26-27.
[2]陈文娟，姚冠新.将创新创业教育融入高校课堂教学体系[J].中国高等教育，2012（2）：44-45.
关键词：创业；专业；融合
在创业教育人才培养目标的要求下，创业课程与专业课程相融合，共同纳入高等教育的教学体系，是创业教育与专业教育有机结合的必然要求。创业课程与专业课程有机融合，创业实践与专业实践有机衔接，有利于推动教学内容、课程体系和人才培养模式改革。研究创业课程与专业课程相融合的路径与方法能够为高等学校开展创业教育提供方法和思路，有利于推动创业教育的开展，具有重要的理论意义和现实意义。
一、国内外研究现状
（一）国外研究现状
创业教育在欧美等国家已经比较完善，并获得了显著的研究成果。根据创业教育学者所罗门（Solomom）和弗纳尔德（Fernald）对于美国高校本科层次的创业教育课程设置的研究显示，在美国，1979年时只有127所高校在本科生中开设了创业教育课程，到2005年，美国已经有1600所学院和大学开设了2200多门相关课程。将创业课程融入到基础课程和综合课程中，同时也单独开设创业基础专业。英国、加拿大和澳大利亚等国家也形成了比较完善的创业教育与支持体系。另外，越来越多的大学先后设置了创业学专业并授予学位。
关于创业教育课程设置的研究，国外学术界主要有以下几种观点：①认为开展创业教育应以一定的课程为基础，甚至应在独立的创业学院或创业系进行。美国百森商学院是此种观点的典型实践者。②认为创业教育渗透到现有课程中的观点。英国达拉漠大学商学院（DUBS）认为创业教育是一种方法而不是一门具体课程，应渗透到所有的课程领域，把专业知识与创业知识结合起来。③认为要注重创业实践。南非罗德大学通过导师指导以及创业实践对学生进行创业教育。④创业教育上坚持文、理、工相互渗透的观点，美国斯坦福大学拓展了基础研究型大学的创业模式和象牙塔模式。
（二）国内研究现状
创业教育与专业教育融合也引起了一些学者的研究兴趣，主要观点有：代红光和刘娜（2008）认为将创业教育融入高校思想政治工作之中[1]；陈文娟和姚冠新（2012）认为将创业教育融入高校课堂教学体系之中[2]。可见，学者们已经对创业教育的开展途径提出了一定的有益建议，但没有太多实践的操作，缺乏可操作性。创业教育要在高校中具体实施，必然就涉及到课程设置的问题。
中南大学向东春（2003）在他的毕业论文中重点对创业教育的课程设置作了探讨[5]；陈虎和张旭辉（2011）探讨了创业教育课程设置的思路，认为创业课程与专业课程相结合、理论与实践相结合、就业指导与创业教育相结合[6]；纪玉超和沈文青（2011）认为以融合的理念构建创业教育的课程体系，加强与专业相融合，加强与教育教学相结合[7]。
根据文献梳理的结果和创业教育的国内外现状来看，国外对高校创业教育与专业教育的课程研究已经趋于成熟，但中国的高校创业教育刚刚起步，在创业教育与专业教育融合方面存在着许多问题。针对高校而言，教育目标必须通过课程这个载体来实现，应结合高等教育人才培养的目标和特点，研究创业课程与专业课程相融合的相关问题，通过系统的创业教育为创业者开展创业实践活动提供保障。
二、高校创业体系的构成
（一）美国《创业教育内容的国家标准》
2004年6月，美国创业教育联盟（Consortium for Entrepreneurship Education）发布了《创业教育内容的国家标准》，主要是为了指导创业教育，为不同的创业提供一个框架，从而将创业与专业进行衔接[8]。其框架主要包括：
（1）关键技能：是把企业家与一般雇员区分开的独特的行为、特质。包括风险承担、商机识别、感知市场、整合资源等等。
（2）必要技能：关于企业运营的知识和技能。包括商业活动、人际沟通、计算机技能、金融知识和企业运营知识。
（3）商业技能：新创企业经营活动的所有商务技能，包括财务、信息、人力、销售、运营、战略、风险管理等技能。
这种课程设置标准，将新创企业的经营技能与商务技能有机融合在一起，能够将创业按照企业经营的过程来设置，有效地将理论层面与实践层面相融合。
（二）石家庄经济学院创业体系
石家庄经济学院开展创业教育，其主要课程体系如下：
（1）创业思维：创业思维是点燃创业激情的火炬，只有具备了创新创业思维，才能够创业成功。创业思维的课程包含创新思维、风险精神、创业精神等。（2）创业理论：创业理论课程帮助学生掌握价值创造的原理。创业理论可以通过《创业学》与《价值链与竞争优势》等讲授。
（3）创业技能：创业技能的课程设置同样可以采纳美国创业联盟的《创业教育内容的国家标准》，如上所述，分为必要技能、关键技能和商业技能。在整个课程体系中，创业思维和创业理论占整个课程体系的20%，创业技能课程占80%。从创业的内容上看，更侧重于实践课程，创业思维与创业理论是为了提高学生的创新意识、创业知识，为创业活动打基础。而创业实践技能是为了从创业活动中获取创业经验，更有效从事创业；课程设置的组织模式上看，强调技能培训，加强创业能力和企业经营能力的培养，强化从思维向创业技能的渗透，属于金字塔模式；从课程设置的行为模式上看，主体创业意识得到加强，创业专业知识得到深化，创业技能得到融合。
三、创业课程与专业课程相融合的路径与方法
（1）将创业元素融入人才培养方案。创业课程与专业课程相融合，必须将创业的元素融入人才培养方案。将创业型人才培养作为各专业人才培养的目标，不断促进创业与专业相融合。
（2）深化教育教学改革。创业课程与专业课程的融合，需要不断深化教育教学改革，在专业教学内容中融入创业内容，加强专业技能与创业技能的融合，加强管理创新意识和专业融合意识，建立“产学研一体化”的教学模式，积极开展校企合作，加强学生的实践能力。
（3）积极开展创业实践与专业实践的有机融合。无论是创业实践还是专业实践都是操作层面上的，需要积极引导，促进二者的有机融合。
（4）打造“双师型”教师队伍。创业课程与专业课程的融合关键在于教师。对于教师队伍的培养，需要学校自身培养加校外引进的方式，融合教师队伍，引进企业家队伍，给学生的创业实践提供指导。校内教师与企业导师相互融入，相互学习，最终打造一支“双师型”的教师队伍，保障创业与专业的融合发展。
总之，大学创业与专业是必不可少的两个方面，但是实施创业教育就是要将创业与专业进行有机融合，这是创业教育发展的必然要求，也是高等教育教学改革的必然要求。二者只有融合发展，才能培养不同专业的创业型人才，才能有效地拉动创业教育与专业教育的有机融合，才能够不断推动教育教学改革，驱动创新型国家的建设与发展。（作者单位：石家庄经济学院）
基金项目：石家庄经济学院2012年度教学改革项目：创业教育纳入专业教育体系的路径与方法研究。
参考文献：
[1]代红光，刘娜.大学生创业教育与思想政治教育的新融合[J].江西教育，2008（12）：26-27.
[2]陈文娟，姚冠新.将创新创业教育融入高校课堂教学体系[J].中国高等教育，2012（2）：44-45.