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【设计说明】
《烛之武退秦师》是《左传》的一篇经典外交辞令，被清人魏喜称之为“千古辞命之祖”。文章主角烛之武口才流利，洞悉国际形势，因秦晋间的矛盾，骋其辞辩，保全郑国，树立了弱国外交谈判的典范。此文虽短小但内容丰富，表现在一文中知识点众多，二情节精彩，三烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计教学时我主要把握以下三点：
1、布置预习，学生将疑难词汇做好标记，以便提问。从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。
2、品读文本，因声求气，再现历史生活场景，把握不同人物形象。
3、是通过写颁奖词这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握。学会从阅读中积累写作素材。
【教学过程】
一、导入新课
播放视频。
公益广告：“什么都不能跟人家比，谁像你一样没有用啊”，“没有谁能像你一样啊，不用什么都跟人家比”。当用字不同，想法就不同，想法改变了，态度也将改变。郑公对烛之武改变了说话方式，让烛之武的态度也改变了，最后，甚至扭转了国家的命运。说话的艺术在于说的巧。
“伊能静——幸福来得不容易”，了解说服技巧的重要性，动之以情，晓之以理，让反对她的家人，最后赞成她的选择。说话的技巧还在于需要洞悉人性、熟知对象、确定现实形势等观察力，才能有效沟通！
二、简介《左传》。（之前布置了预习任务，故此环节以表格形式进行考察和强调。）
三、初读感知
1、解决生词：
贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜缒而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孙（páng）
2、听名家朗诵，同学们听清字音，听准句读，听出语气。
3、背景感知：秦晋郑三国恩仇录
从课文中找出三国之间的纠葛，造成什么后果，并从原文中找出依据。
晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉
后果：晋军函陵，秦军氾南
（补充）：重耳过郑（公元前637年）（多媒体屏幕显示）
郑楚结盟（公元前632年）
文章结构
全篇以“利害”为线索，先叙后议，游说重点：以灭郑对晋、秦之间的利害关系为主线，句句为秦谋。
分析事件的起因与形势
记叙郑伯使烛之武说秦
记叙烛之武说秦过程
结果
四、文本探究
1、提问教学：
（1）郑文公请烛之武见秦君，烛之武先推辞后答应，原因何在？
（2）烛之武游说秦君指出亡郑及不亡郑，于秦有何利害？他又是如何挑拨秦晋之间的关系的？
（3）烛之武游说秦穆公时，曾八次提到秦“君”，这是什么策略？何好处？
（4）从晋文公拒绝子犯“请击之”的要求，可以看出晋文公是个怎样的人？
（5）本文基本上是以人物对话来交代情节的发展。请指出佚之狐、郑文公、烛之武、晋文公之言，看看是如何推动情节的发展的。
（6）佚之狐、郑文公、烛之武、晋文公各有哪些优点？
（7）本文人物说话的语气和神态分析：郑文公和烛之武说话时，两人的语气与神态如何？烛之武游说秦穆公时，又如何？晋文公拒绝子犯“请击之”的要求时，如何呢？
2、“因声求气”读文本，识人物
清人姚鼐在其《惜抱轩尺牍》中云：“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，祗久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”其又云“深读久为，自有悟入。”即为“书读百遍其义自见”。为了更好地弄清之前的问题，故设计这一环节。
“声”，就是说话时的音节、声律，可以通过读者的朗读而体现出来；“气”，就是说话时的气势或语气，包含着人物的思想感情。古人写文章讲“气”，词句的长短与声调的高下，说话时的婉转或激昂，都是由气势决定的。
比如：烛之武
（1）辞曰：臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已
此句应用缓声气沉的方式读出烛之武的怨愤。“犹不如人”，根据前后文，应是戏谑之意，透露出对郑伯的不满。
（2）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害
此句应用朗声气昂的方式读出，这是对两国友好前景的展望。
（3）夫晋，何厌之有？
此句刻画出了晋国无耻，忘恩负义，应用鄙弃的语气读出。
（4）阙秦以利晋，唯君图之
此句为秦点明形势，不卑不亢，理智而睿智。
如此，学生带入朗读，自然能读出韵味，读出感情，读懂人物，读懂事件。
此环节设计了分角色朗读，小组pk朗读。
五、知识拓展，了解邦交文化
春秋是一個战乱频仍的年代，诸侯国之间为了获取各自最大的利益，不断地兼并攻伐，国与国之间没有永恒的朋友，只有永恒的利益。正如孟子所说“春秋无义战”。明白这一道理，学生自然就能了解秦穆公和晋文公的作法，也能明白之后郑国的结局。
六、作业
1、整理归纳重点知识，完成练习册，背诵全文。
2、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。
3、试着将烛之武游说秦君的策略，运用在生活中。（比如推销商品，和父母沟通）
【板书】
作者简介：郑茜，女，汉，1988.10，安徽宁国市人，安徽省宁国市宁国中学，教师，本科。
《烛之武退秦师》是《左传》的一篇经典外交辞令，被清人魏喜称之为“千古辞命之祖”。文章主角烛之武口才流利，洞悉国际形势，因秦晋间的矛盾，骋其辞辩，保全郑国，树立了弱国外交谈判的典范。此文虽短小但内容丰富，表现在一文中知识点众多，二情节精彩，三烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计教学时我主要把握以下三点：
1、布置预习，学生将疑难词汇做好标记，以便提问。从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。
2、品读文本，因声求气，再现历史生活场景，把握不同人物形象。
3、是通过写颁奖词这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握。学会从阅读中积累写作素材。
【教学过程】
一、导入新课
播放视频。
公益广告：“什么都不能跟人家比，谁像你一样没有用啊”，“没有谁能像你一样啊，不用什么都跟人家比”。当用字不同，想法就不同，想法改变了，态度也将改变。郑公对烛之武改变了说话方式，让烛之武的态度也改变了，最后，甚至扭转了国家的命运。说话的艺术在于说的巧。
“伊能静——幸福来得不容易”，了解说服技巧的重要性，动之以情，晓之以理，让反对她的家人，最后赞成她的选择。说话的技巧还在于需要洞悉人性、熟知对象、确定现实形势等观察力，才能有效沟通！
二、简介《左传》。（之前布置了预习任务，故此环节以表格形式进行考察和强调。）
三、初读感知
1、解决生词：
贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜缒而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孙（páng）
2、听名家朗诵，同学们听清字音，听准句读，听出语气。
3、背景感知：秦晋郑三国恩仇录
从课文中找出三国之间的纠葛，造成什么后果，并从原文中找出依据。
晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉
后果：晋军函陵，秦军氾南
（补充）：重耳过郑（公元前637年）（多媒体屏幕显示）
郑楚结盟（公元前632年）
文章结构
全篇以“利害”为线索，先叙后议，游说重点：以灭郑对晋、秦之间的利害关系为主线，句句为秦谋。
分析事件的起因与形势
记叙郑伯使烛之武说秦
记叙烛之武说秦过程
结果
四、文本探究
1、提问教学：
（1）郑文公请烛之武见秦君，烛之武先推辞后答应，原因何在？
（2）烛之武游说秦君指出亡郑及不亡郑，于秦有何利害？他又是如何挑拨秦晋之间的关系的？
（3）烛之武游说秦穆公时，曾八次提到秦“君”，这是什么策略？何好处？
（4）从晋文公拒绝子犯“请击之”的要求，可以看出晋文公是个怎样的人？
（5）本文基本上是以人物对话来交代情节的发展。请指出佚之狐、郑文公、烛之武、晋文公之言，看看是如何推动情节的发展的。
（6）佚之狐、郑文公、烛之武、晋文公各有哪些优点？
（7）本文人物说话的语气和神态分析：郑文公和烛之武说话时，两人的语气与神态如何？烛之武游说秦穆公时，又如何？晋文公拒绝子犯“请击之”的要求时，如何呢？
2、“因声求气”读文本，识人物
清人姚鼐在其《惜抱轩尺牍》中云：“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，祗久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”其又云“深读久为，自有悟入。”即为“书读百遍其义自见”。为了更好地弄清之前的问题，故设计这一环节。
“声”，就是说话时的音节、声律，可以通过读者的朗读而体现出来；“气”，就是说话时的气势或语气，包含着人物的思想感情。古人写文章讲“气”，词句的长短与声调的高下，说话时的婉转或激昂，都是由气势决定的。
比如：烛之武
（1）辞曰：臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已
此句应用缓声气沉的方式读出烛之武的怨愤。“犹不如人”，根据前后文，应是戏谑之意，透露出对郑伯的不满。
（2）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害
此句应用朗声气昂的方式读出，这是对两国友好前景的展望。
（3）夫晋，何厌之有？
此句刻画出了晋国无耻，忘恩负义，应用鄙弃的语气读出。
（4）阙秦以利晋，唯君图之
此句为秦点明形势，不卑不亢，理智而睿智。
如此，学生带入朗读，自然能读出韵味，读出感情，读懂人物，读懂事件。
此环节设计了分角色朗读，小组pk朗读。
五、知识拓展，了解邦交文化
春秋是一個战乱频仍的年代，诸侯国之间为了获取各自最大的利益，不断地兼并攻伐，国与国之间没有永恒的朋友，只有永恒的利益。正如孟子所说“春秋无义战”。明白这一道理，学生自然就能了解秦穆公和晋文公的作法，也能明白之后郑国的结局。
六、作业
1、整理归纳重点知识，完成练习册，背诵全文。
2、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。
3、试着将烛之武游说秦君的策略，运用在生活中。（比如推销商品，和父母沟通）
【板书】
作者简介：郑茜，女，汉，1988.10，安徽宁国市人，安徽省宁国市宁国中学，教师，本科。