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新课改带来了教育新的春天，我们惊喜地看到新的理念正深入到教育教学的各个方面，新的教学方式也在课堂上逐步得到实践与推广，然而由于教师自生素质和教学环境的差异，课改并不能说是百花齐放，而是参差不齐。试问我们自己是否已能冲破那习以为常的教师观的藩篱，是否仍在循规蹈矩地执行教案而感到自我满足，是否真正做到了以学生的发展为本呢？又是什么阻碍了我们课改的前进步伐呢？答案是我们自己。惯性思维和已有经验使我们麻木，麻木的我们缺失了发现与创新的眼睛。笔者就当前课堂教学中存在的某些惯性现象提出了某些所想，与大家共同探讨。
一.师道尊严限制对话与交流
镜头扫描：在现实的课堂教学中，我们经常看到，教师为了提高课堂教学效果，为了维护师道尊严，仍然不情愿放下高高在上的架势，坚信“没有规矩不成方圆”。课堂上要求所有学生都要做到腰板挺直、双手背后、两脚并齐、目不斜视，老师讲到哪里，学生就要跟到哪里。教师讲课时，学生要做到鸦雀无声，一字不漏地听，教师提问时，要求先举手然后才能发言，如果你没举手就说出了自己的见解，即使你的见解是正确的，你也可能会遭到一声断喝：“你举手了吗？乱插话……” 教师们把这种要求美其名曰为“军事化的要求”。试想不知道有多少创新的火花在这一声中熄灭。
反思与革新：这样的画面让人感到一种神圣和威严的同时，也让人感到压抑和束缚。这样的课堂教学不是在挖掘、发现和培养学生别具一格的创造力，而是在自觉不自觉地把原本千姿百态、活泼可爱的孩子们加工成了一个个循规蹈矩、亦步亦趋跟着教师节拍跳动的“木偶”。新教学观指出：教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不能把对方作为一种对象去操纵、灌输，而是一种平等民主、宽容关爱的交往关系。双方互相接纳、互相理解，教师通过与学生的对话而进行教学，学生通过与教师的合作交流而成长，从而达到共享知识、智慧的目的。
二.关注教重于关注学
镜头扫描：为了能完成每课时的教学任务，目前，教师的教学设计较多是以线性的流程形式体现，教师教学大都顺着预先设计的流程进行，强调“前后呼应，环环相扣”，并坚信教学应以教师的教为中心，学围绕教转。一旦学生的反馈与教案预定的结果相异，或偏离教师的思路，教师便马上加以纠正，以保证课堂教学任务的完成。在多年的教学中，教师们有了自己的高效经验，认为自己应是驾驶员，学生是旅客，如果教师把握不好方向，控制不了课堂，那教学岂不是乱了套？学生能牢固掌握知识吗？
反思与革新：在这样的课堂上，学生获得的也只是一堆死的知识，缺少对知识的探究和发现过程的真实体验，使本应该生动活泼、充满活力的课堂教学变得枯燥无味。课堂不仅仅是教会学生一些技能知识，它更应该是引导学生进行自我发展，教师应该创造条件，让学生主动获取知识，而不是用知识填充学生。教给学生探究知识的“钥匙”，教给学生发展自我的本领，这才是我们教学的终极目的。新的教学观指出：教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展，因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。教学应从关注教师怎样教转向关注学生的问题和兴趣。学生的问题、兴趣、基础是教学的出发点，学生问题的解决、兴趣的激发、学习愿望和能力的形成、基础的不断厚实是教学的归宿。我们可以设计非线性的多维开放的教案，使教学的各个环节灵活多向，根据学生实际的学习进程有效调控，让课堂真正“活”起来。
三.标准答案压制创新能力
镜头扫描：在现实的教学中，相当多的教师仍迷信教材教参，坚信专家编出来的就是代表权威，不容质疑与反驳，学生无论多有创意的答案，只要不符合标准答案，就会被教师否定。教师们认为这样做是为了让学生学到准确的知识，是为了考试时不被扣分，结果导致学生思维的灵活性在降低，对外在事物的敏感性在淡化，捕捉问题的能力在弱化。
反思与革新：在注重创新的时代，我们应该认真地思考：我们的教学是以儿童的自身发展为重，还是以标准答案为重？我们的教学如何保护儿童的创造性？我们可能没有意识到，许多非常有创造性和好奇心的孩子，就是在一道又一道标准答案的包围之中，学会了按教师和标准答案的要求去学习，慢慢失去了学习中最宝贵的探究和创新的品质。教学中，我们要鼓励独创性和多样性，而不是把自己的思维方式与问题结论强加给学生，应启发学生自己思考、自己寻找答案， 尊重学生的不同意见和观念，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，营造有利于发展学生求异思维、发散思维的氛围。
对于以上几乎“定势化”的观念和习惯化的做法提出革新，这不是吹毛求疵，也不是哗众取宠，因为这种革新，对于我们更好地理解教学的真谛，对于摆脱那种有碍于学生身心健康的教学惯性，对于创新我们的课堂，具有现实意义。教育者必须与时代同步，与教育发展同步，自我清醒，不断反思，摆脱思维的单一性、僵硬性和习惯性， 使思维具有多端性、灵活性和独创性。一句话，只有越过惯性思维的绊脚石，我们才能在课改中孕育成功。
【作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】
一.师道尊严限制对话与交流
镜头扫描：在现实的课堂教学中，我们经常看到，教师为了提高课堂教学效果，为了维护师道尊严，仍然不情愿放下高高在上的架势，坚信“没有规矩不成方圆”。课堂上要求所有学生都要做到腰板挺直、双手背后、两脚并齐、目不斜视，老师讲到哪里，学生就要跟到哪里。教师讲课时，学生要做到鸦雀无声，一字不漏地听，教师提问时，要求先举手然后才能发言，如果你没举手就说出了自己的见解，即使你的见解是正确的，你也可能会遭到一声断喝：“你举手了吗？乱插话……” 教师们把这种要求美其名曰为“军事化的要求”。试想不知道有多少创新的火花在这一声中熄灭。
反思与革新：这样的画面让人感到一种神圣和威严的同时，也让人感到压抑和束缚。这样的课堂教学不是在挖掘、发现和培养学生别具一格的创造力，而是在自觉不自觉地把原本千姿百态、活泼可爱的孩子们加工成了一个个循规蹈矩、亦步亦趋跟着教师节拍跳动的“木偶”。新教学观指出：教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不能把对方作为一种对象去操纵、灌输，而是一种平等民主、宽容关爱的交往关系。双方互相接纳、互相理解，教师通过与学生的对话而进行教学，学生通过与教师的合作交流而成长，从而达到共享知识、智慧的目的。
二.关注教重于关注学
镜头扫描：为了能完成每课时的教学任务，目前，教师的教学设计较多是以线性的流程形式体现，教师教学大都顺着预先设计的流程进行，强调“前后呼应，环环相扣”，并坚信教学应以教师的教为中心，学围绕教转。一旦学生的反馈与教案预定的结果相异，或偏离教师的思路，教师便马上加以纠正，以保证课堂教学任务的完成。在多年的教学中，教师们有了自己的高效经验，认为自己应是驾驶员，学生是旅客，如果教师把握不好方向，控制不了课堂，那教学岂不是乱了套？学生能牢固掌握知识吗？
反思与革新：在这样的课堂上，学生获得的也只是一堆死的知识，缺少对知识的探究和发现过程的真实体验，使本应该生动活泼、充满活力的课堂教学变得枯燥无味。课堂不仅仅是教会学生一些技能知识，它更应该是引导学生进行自我发展，教师应该创造条件，让学生主动获取知识，而不是用知识填充学生。教给学生探究知识的“钥匙”，教给学生发展自我的本领，这才是我们教学的终极目的。新的教学观指出：教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展，因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。教学应从关注教师怎样教转向关注学生的问题和兴趣。学生的问题、兴趣、基础是教学的出发点，学生问题的解决、兴趣的激发、学习愿望和能力的形成、基础的不断厚实是教学的归宿。我们可以设计非线性的多维开放的教案，使教学的各个环节灵活多向，根据学生实际的学习进程有效调控，让课堂真正“活”起来。
三.标准答案压制创新能力
镜头扫描：在现实的教学中，相当多的教师仍迷信教材教参，坚信专家编出来的就是代表权威，不容质疑与反驳，学生无论多有创意的答案，只要不符合标准答案，就会被教师否定。教师们认为这样做是为了让学生学到准确的知识，是为了考试时不被扣分，结果导致学生思维的灵活性在降低，对外在事物的敏感性在淡化，捕捉问题的能力在弱化。
反思与革新：在注重创新的时代，我们应该认真地思考：我们的教学是以儿童的自身发展为重，还是以标准答案为重？我们的教学如何保护儿童的创造性？我们可能没有意识到，许多非常有创造性和好奇心的孩子，就是在一道又一道标准答案的包围之中，学会了按教师和标准答案的要求去学习，慢慢失去了学习中最宝贵的探究和创新的品质。教学中，我们要鼓励独创性和多样性，而不是把自己的思维方式与问题结论强加给学生，应启发学生自己思考、自己寻找答案， 尊重学生的不同意见和观念，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，营造有利于发展学生求异思维、发散思维的氛围。
对于以上几乎“定势化”的观念和习惯化的做法提出革新，这不是吹毛求疵，也不是哗众取宠，因为这种革新，对于我们更好地理解教学的真谛，对于摆脱那种有碍于学生身心健康的教学惯性，对于创新我们的课堂，具有现实意义。教育者必须与时代同步，与教育发展同步，自我清醒，不断反思，摆脱思维的单一性、僵硬性和习惯性， 使思维具有多端性、灵活性和独创性。一句话，只有越过惯性思维的绊脚石，我们才能在课改中孕育成功。
【作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】