摘要：本文立足药用植物学的实践教学，从认知升华、科学素养、思维习惯、自我管理能力四个方面，阐述了生物绘图在药用植物学实践教学中的不可替代性。紧密结合生物绘图教学，综合运用生物绘图和手机照相功能，扬长避短。分析出教学的重点和难点，针对学生中存在的问题，划分出5个层次，根据不同层次采用的不同的教学方法。
　　关键词：生物绘图;实践教学;不可替代性
　　【中图分类号】R4;G642  【文献标识码】B 【文章编号】1673-9026（2020）04-125-02
　　药用植物学课程在中药学专业课程体系中，是一门实践技能性较强的专业基础课，对学生来说，生物绘图是其中比较独特、新颖的教学内容，具有一定难度和特殊要求。随着现代科技的发展，在实践教学中，师生利用手机拍照功能、网络技术进行教和学越来越普遍，快捷、准确、方便的优势凸显，广大师生运用已成为常态。传统生物绘图与使用手机照相功能相比，过程复杂、速度慢、难度大，还需要不断的努力和付出。而使用手机照相功能的话，只需拍照、标注、上传三步即可完成，且青年学生对新技术接受快、运用熟练，更习惯用手机照相功能进行记录。如果拍照目的是记录，毋容置疑，手机照相功能优于传统生物绘图。但在药用植物学的实践教学中，学生不能用照片来取代生物绘图，这个底线是明确的、需要坚守的，因为生物绘图的学习和运用，带给学生的收获是多方面的，在现代实践教学中具有独特的、不可替代的重要作用。
　　1.有助于认知升华
　　植物的不同细胞、组织、器官的形态和内部构造各异，在实践教学中要求学生学习和使用生物绘图方法，无论学生们画得好不好、美不美，通过生物绘图，学生的观察能力都有显著提高。要画图，仔细观察是基础，弄清楚内部结构、各部分的相对位置、具体的数量，经过大脑的加工融合，才能绘出图示并标注清楚。例如：观察药用植物的花冠类型的试验中，要求学生绘制蝶形花的图示，学生就要先观察花、解剖花、认识花，结合理论知识学习花萼、花冠、雄蕊群、雌蕊群各部份的类型、形态及具体数量、如何排列等内容，最后才是绘图和标注过程。在绘图过程中还需反复观察，“胸有成竹”才能绘制出花的构造相对完整的图示，才能再现蝶形花的真实存在。这是一个学习和认知不断升华的过程，也是学生亲力亲为，实现抽象的理论知识   实物  生物绘图再现的这个过程，实现这个过程的主体是学生自己，依靠的是自身的观察力、对知识的理解程度和绘图表达能力。而使用手机照相功能，依靠的是手机和自身的照相技术，无法完成对学习和认知的升华。
　　在教学中，鼓励学生对手机照相功能的运用，布置一定数量的照片作业，并对照片作业进行评价和指导。学生具备生物绘图的基础，对拍照时的取舍、角度、需要记录和展示什么有促进和提高的作用，反之，拍照对生物绘图的作用却很有限。
　　2.有助于培养科学素养
　　生物绘图是用点、线、面再现出植物的细胞、组织、器官的形态特征和内部结构，以真实为主，艺术性为辅的一种绘画方式，能客观记录植物的形态和结构。生物绘图对绘图者的绘图能力、观察能力、严谨性、科学性有一定的要求，“看到什么画什么”是最基本的。绘图时，用点的疏密来区分和表达浓淡，打点时要求铅笔必须与纸面垂直，笔尖不能歪斜，线条的形状、粗细、浓淡表达出透视的特点，特别是对植物各部分的数量、排列方式和着生位置的表达要求比较严格，因为这是涉及植物分类的关键特征。例如，画蝶形花的二体雄蕊、十字花的四强雄蕊时，对雄蕊的数量、排列方式、着生位置的要求比较严格，如果数量、排列方式、着生位置等不准确，即使画得很漂亮也不符合绘图要求。生物绘图还要求绘图者对绘好的图进行标注，标注出图中所绘的各部分，要求标注线一定首选直线少用折线，即使用折线，也要注意标注线不能交叉，或左或右整齐标注各部分。在多年的教学中发现，学生们的标注五花八门，有标注线放射型、交叉型、左右开弓型、竖标型、曲线型等不符合生物绘图要求的标注，学生需要在教师的帮助下不断纠正，通过一定阶段，才能逐步达到绘图的基本要求。
　　反思绘图过程，实际上就是一个不断学习、不断观察、不断修正、不断总结、不断提升的过程，学生们努力用手中的铅笔，把看到的植物结构用生物绘图方式再次展现，此过程要求绘图者具备严谨的工作作风和科学态度，利于培养学生的科学素养。
　　3. 养成良好的思维习惯
　　课程的教学对象是中药专业的学生，有绘画基础的学生少之又少，绘图过程中，普遍缺乏总体布局、科学安排的意识，经常在绘图将要完成时，才发现存在的问题，例如：标注时才发现留白不够用;角度没有安排好而影响标注，不得不违规采用大量的折线标注;植物各部分的相对比例不正确;有越画越大或越画越小的趋势等问题。学生们总是要画到一定程度才会发现存在问题，重新画或进行修改又都很不容易。这就需要在多练的基础上，积累、总结经验并逐步改进，培养学生总体安排和布局的意识，改变思维方式和习惯，提前筹划，将自己和其他人已经出现过的问题，在绘图之前就进行相对全面的考虑，将问题前置，形成提前布局、安排的思维习惯。良好思维习惯的养成，对学生的生存能力、竞争力、发展潜力起着至关重要的作用。
　　4.有助于学生自我管理能力的锤炼
　　要把观察清楚的植物形态、结构用生物绘图的方式再现出来，绝大多数同学都觉困难。要完成好一次绘图作业，需依靠对标本实物的详细观察和弄清楚的结构，但这仅仅是第一步。对绘图能力有限的学生来说，生物绘图是比较困难的一个步骤，生物绘图要求绘图者再现植物形态和结构的真实存在，但也不是直白的，需有所取舍，取哪些、舍哪些才能更好地再现植物的本真，都需要在相关理论知识的基础上进行思考、权衡。
　　同时，在绘图过程中，由于绘图能力的影响，常常笔不达意，画出的图和绘图者想画的图差距较大，或者达不到生物绘图的要求，这时学生最易出现挫败感，这是实践教学中的一个难点，也是重点。面对这个困难，学生们是如何选择后续，取决于学生的自我管理能力，笔者根据多年教学经验，把学生的后续选择划分为以下五个层次：①自我管理能力强的同学，选择重画或耐心修改，直到自己认可才交作业。②自我管理能力较强的同学，选择一定程度修改，只要基本符合绘图要求即交作业。③自我管理能力较弱的同学则选择敷衍，不管是否符合绘图要求，画完即交，把连自己都不认可的作业交给老师。④自我管理能力弱的同学则选择“照葫芦画瓢”，自己不进行思考，照同学的画一份交给老师。⑤自我管理能力最弱的同学，选择逃避困难，直接不做。
　　对于自我管理能力强度不同的同学，教师选择的关注点和督促点也不同。自我管理能力强的同学，只需在绘图存在问题上进行关注和指点，鼓励向艺术性的方向发展;而自我管理能力较强的同学，除了在绘图存在问题上关注和指点外，还需要提出较高要求并督促完成，鼓励学生向优秀方向努力;对自我管理能力较弱的同学则以鼓励克服畏难情绪为主，逐步向符合绘图要求目标迈进;对自我管理能力弱和最弱的同学则重点督促、重点指导，以帮助鼓励他们克服困难、独立完成作业为主。通过对自我管理能力不同强弱的学生分层次、分侧重点、分力度的要求、指导和鼓励，学生们在自我管理和绘图能力上都有不同程度的渐进式提高。
　　不怕困難、攻坚克难是一种勇气、一种优秀品质，是自我管理能力的关键所在，也是学习过程中不可或缺的一种精神。世界上没有任何一种学习是不需要刻苦努力、不需要毅力、不需要勤劳就能学成的。马克思曾经说过：“在科学的道路上，没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才能达到光辉的顶点”。
　　总之，生物绘图形象直观，有利于学生对所学理论知识进行回顾、咀嚼、消化和吸收，利于学生把所学知识形象化，并通过自己的双手展示植物的真实存在，提高学生的观察力和表现力。有利于提高学生对药用植物的认知度，有助于学生学习能力的提高、和思维方式的改善。一门课程的实践教学在学生的整个学习生活中占比不高，对学生的影响力是有一定限度的，但是，每一门课程的教师都在为教好学生而努力，那么，这种努力将会影响学生的一生。