摘 要：随着人类社会的发展，素质教育倍受人们的关注。提高学困生的学习成绩，是提高教学质量的重要环节。笔者通过平时观察分析，找出学困生成绩差的主要原因。他们主要表现在有较强的自卑感，缺乏自信心，缺乏学习的兴趣，没有良好的学习习惯和正确的学习方法。针对这些原因，在教学中笔者注意从实际出发，根据各人接受不同的程度，采取不同的措施，使他们的学习成绩得到不同程度的提高。
　　关键词：学困生；兴趣；素质教育；语文成绩
　　在我们日常的教学中，提及“优等生”常令老师谈论得津津乐道，提起“学困生”常令老师深恶痛绝。每位教师都希望自己班级中所有的学生个个都非常优秀，但事实上总是事与愿违，总有一些学生由于某方面的原因，如：学习习惯太差、基础知识薄弱、智力上有差异、家庭方面的问题等原因使学习成绩落后，这些学习中有困难的学生，便称为“学困生”。这部分学生一旦自知被视为“学困生”，往往会产生自卑、自弃的心理定势，以至于破罐子破摔，对学习产生畏难情绪，从此一蹶不振。“学困生”是每个教师都面临的难题，他们在班上表现为学习不认真，作业马虎应付或者不完成，学习成绩差，进而导致其思想行为的偏差，不但给班级整体成绩带来很大影响，而且给教学工作带来很多麻烦.那么，怎样提高学困生的学习成绩呢？学困生形成的原因除了来自学校、家庭外，社会和自身的因素也是很重要的。而弄清学困生的成因，有利于教师做好转化工作。下面我就对在小学语文教学中学困生的形成和如何转化谈一点自己的看法。
　　一、 在语文教学中学困生形成主要表现在以下几个方面：
　　（1）语文学科中汉语拼音没过关，简单常用的汉字不会认和书写非常糟糕，一首简单的古诗今天好不容易背下来，明天就全忘了，阅读就更差，主要表现在不认真读题，读不懂题意，更没办法去理解，关于习作更是巧妇难为无米之炊。这些学生难以适应老师课堂教学，日积月累厌学情绪有增无减。
　　（2）学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游；道德认识模糊，分不清是非等等。
　　（3）缺乏积极思考问题的能力。对在课堂上教师提出的问题，回答问题草率或不回答，不肯动脑筋。
　　（4）对布置的各类作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底；遇到考試不愿认真复习，考场上胡乱答题，基本的文学常识张冠李戴，阅读题一片空白，作文写的更是一塌糊涂。
　　总之，在这些学困生身上我们看到了他们缺乏自信心的一面，为了要应付考试，他们只得去硬着头皮去学，往往死记硬背而不求深解，甚至有的放弃不学，自暴自弃。所以注重学困生的转化工作，对大面积提高语文教学具有重要的意义。
　　二、语文教学中学困生的转化
　　（1）语文是一门具有趣味性、知识性、教育性很强的学科。正是由于它的知识点非常多，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的趣味性。小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。如：用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题，我设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演，使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。这样的提问调动了同学们意入此境。……
　　（2）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对语言知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
　　（3）注重情感教育。学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
　　（4）对学困生进行第二课堂教学。对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
　　（5）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对文学知识死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
　　（6）应该用辩证的观点教育差生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
　　总之，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。但只要教师在实际教学中认真、细心地加以引导，那么你的努力一定会有结果的。
　　参考文献：
　　[1]沈继芹.新课程理念下的小学语文教学策略[J].中国科教创新导刊，2010年03期
　　[2]郭正凤.在语文教学中培养小学生良好的学习习惯[J].文教资料，2009年07期
　　作者简介：
　　柴爱玲（1982～ ），女，汉族，甘肃民勤人，甘肃省民勤县泉山完小语文教师，主要从事语文教学工作。