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[摘 要]“小组合作学习”在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各地的广泛关注，有效的数学活动不应该只是靠机械的依赖和模仿，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给数学课堂的教学工作带来了新的方向，其能够合理利用竞争机制，形成学生间良好的人际关系，实现学习上的优势互补，从而提高学习效率，这也是提高学生综合能力的一种十分有效的学习方式，全新的教学模式将会打破以往单一刻板的教学方式，让同学们通过合作交流分享信息知识，通过全新的方式达到更加良好的学习效果。以学习小组作为基本组织形式，以团体成绩作为基本评价依据，合作与交流将会成为学生学习的主导推动因素，另外，合作学习讲求的是以教师为主导，学生为主体的有机结合，增强了师生间互动的多元化，体现了现代教育的理念，强调学生在学习过程中参与的重要性。
[关键词]初中数学 小组合作学习 教学模式
中图分类号：R55.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）06-0238-01
一、小组合作学习研究现状
小组合作学习是指将所有学生分成不同的学习小组作为最基本的学习单位，在预设学习目标的引导下，通过教师和学生的共同交流合作，以完成学习任务的一种教学形式，然而，之前所讨论的小组合作学习模式往往不能达到预期的教学效果，经过反复探讨研究，发现如下几点主要问题：
（1）忽略分组的合理性
学生分组是该教学模式模式的一个重要部分，许多教师在合作学习的教学中，大部分是按照学生的数学成绩对学生进行分组，忽略对学生性格、爱好、个性方面的分析考量，标准单一，分组情况缺乏合理性，组内学生对讨论问题的参与度十分不均衡，这往往导致学生的有效合作无法开展，影响整体教学效果。
（2）注重形式缺少实效
经过长期对小组合作学习模式的观察和研究发现，无论是教师还是学生教学在日常的教学中往往只注重小组合作的表面形式，而不能抓住其集体交流协作的本质，教师仅仅只是将这种模式作为教学的点缀，不能真正发挥它的作用，而学习者更加缺乏参与的积极性和主动性。另外，很多教师并不注重小组讨论的效果，只是注重于次数，这不但浪费了宝贵的课堂时间，而且远远达不到教学目的。
（3）忽略学习问题的价值
此教学模式的重点便是对教师所提出的问题进行交流讨论，所以真正对于学生有效的问题应该是学生不能独立解决或者面对不同思路需要互相分享的问题，但是有些教师不能提出真正有价值的关键问题，只是敷衍了事，抛出一些完全没有交流意義的简单问题。其次，部分教师在给出讨论问题之前并没有经过深思熟虑，问题的本身不具备合理性常常失去了问题的引导作用，所以合理提出问题，推动课堂小组合作的高效性是老师的重要作用。
（4）学生缺乏自主性
小组合作学习的前提是学生对所讨论的问题具有一定的了解和进行简单的分析，但是往往由于课堂时间有限，授课教师对课程安排较紧，并不能给学生留有足够的独立思考的时间，在有限时间内不能形成清晰的思路，所以达不到预期效果，同时，大部分的学生缺乏自主学习的积极性，在小组讨论过程中抱有消极心理，置身事外，从而失去小组合作学习的意义，久而久之，变成表面主义。
（5）教师作用不明确
事实上，虽然学生是课堂的主体，但是教师所扮演的角色也是必不可少的，在很多教学案例中教师只是一味的等着学生们的讨论结果，失去了作为课堂主导者和小组讨论合作者的重要意义，让学生们随意的讨论，课堂效果也不是十分理想，所以教师应该积极参与到学生们的交流合作的当中去，调动每一位学生的交流积极性，给出正确的讨论方向，及时发现各个小组出现的问题，针对不同学生的不同程度给出恰当的指导。起到引领监督，把握全局的作用。
二、合理建立评价机制
合理真实的评价有助于更加全面的了解学生的学习情况，激励学生学习积极性，所以建立合理的评价机制是必不可少的环节，在此过程中需要注意以下几点问题：
1.评价机制要改变传统的以个人成绩为标准的方式，更应该注重的是对整个小组的综合评价，利用团体竞争代替个人竞争，对小组整体打分，形成“组内合作、组间竞争”的局面，有效培养学生团结互助精神以及集体荣誉感。
2.评价过程中，相对于最后的结果，应该更增加注重对合作过程的评价，通过对学生交流过程中的表现来判断学生学习质量的高低，我们可以着重从以下重点作为出发点建立香型的评价机制，其一是对学生参与度的评价；其二是对学生理解程度的评价；其三是对学生学习态度的评价；其四是对学生情感体验的评价。
3.建立评价机制的最后一项是打破教师评价的局限，进行自我评价以及组内成员互评，自我评价是学生正确认识自己的重要手段，有利于激发学生发展的内在需求和动机，为学生以后的发展奠定坚实的基础。组内互评可以形成达到互相勉励、互相提高的效果，为彼此提供交流的机会，各自取长补短，促進相互学习进步。
三、小组合作学习的推广
小组合作学习模式是新课改的具体要求，是新社会形势下初中数学教学的必然趋势，我们可以将本文关于初中数学小组合作学习模式的研究推广到其他学科领域，争取得到更加好的教学效果。教师应该挑选最合理的教学模式，以求受到最大的成效。
另外现在是网络信息时代，越来越多的初中数学教师希望在互联网应用的基础上设计课堂教学，在已知网络信息基础上，我们可以尝试将其与信息技术相结合，设计具有综合意义的网络信息化课堂教学，运用多媒体手段帮助教师实现现代化的不同种形式的教学方式。
参考文献
[1] 曾琦，合作学习研究的反思与展望，教育理论与实践[J]，2002.
[2] 徐佳，“合作、活动与交流”教学模式的研究[J]，中国教育学刊，2003（4）.
[3] 朱君培，如何有效开展合作学习[J]广东教育，2004.
[4] 吴向丽，新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M]，青岛出版社，2006年8月.
[关键词]初中数学 小组合作学习 教学模式
中图分类号：R55.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）06-0238-01
一、小组合作学习研究现状
小组合作学习是指将所有学生分成不同的学习小组作为最基本的学习单位，在预设学习目标的引导下，通过教师和学生的共同交流合作，以完成学习任务的一种教学形式，然而，之前所讨论的小组合作学习模式往往不能达到预期的教学效果，经过反复探讨研究，发现如下几点主要问题：
（1）忽略分组的合理性
学生分组是该教学模式模式的一个重要部分，许多教师在合作学习的教学中，大部分是按照学生的数学成绩对学生进行分组，忽略对学生性格、爱好、个性方面的分析考量，标准单一，分组情况缺乏合理性，组内学生对讨论问题的参与度十分不均衡，这往往导致学生的有效合作无法开展，影响整体教学效果。
（2）注重形式缺少实效
经过长期对小组合作学习模式的观察和研究发现，无论是教师还是学生教学在日常的教学中往往只注重小组合作的表面形式，而不能抓住其集体交流协作的本质，教师仅仅只是将这种模式作为教学的点缀，不能真正发挥它的作用，而学习者更加缺乏参与的积极性和主动性。另外，很多教师并不注重小组讨论的效果，只是注重于次数，这不但浪费了宝贵的课堂时间，而且远远达不到教学目的。
（3）忽略学习问题的价值
此教学模式的重点便是对教师所提出的问题进行交流讨论，所以真正对于学生有效的问题应该是学生不能独立解决或者面对不同思路需要互相分享的问题，但是有些教师不能提出真正有价值的关键问题，只是敷衍了事，抛出一些完全没有交流意義的简单问题。其次，部分教师在给出讨论问题之前并没有经过深思熟虑，问题的本身不具备合理性常常失去了问题的引导作用，所以合理提出问题，推动课堂小组合作的高效性是老师的重要作用。
（4）学生缺乏自主性
小组合作学习的前提是学生对所讨论的问题具有一定的了解和进行简单的分析，但是往往由于课堂时间有限，授课教师对课程安排较紧，并不能给学生留有足够的独立思考的时间，在有限时间内不能形成清晰的思路，所以达不到预期效果，同时，大部分的学生缺乏自主学习的积极性，在小组讨论过程中抱有消极心理，置身事外，从而失去小组合作学习的意义，久而久之，变成表面主义。
（5）教师作用不明确
事实上，虽然学生是课堂的主体，但是教师所扮演的角色也是必不可少的，在很多教学案例中教师只是一味的等着学生们的讨论结果，失去了作为课堂主导者和小组讨论合作者的重要意义，让学生们随意的讨论，课堂效果也不是十分理想，所以教师应该积极参与到学生们的交流合作的当中去，调动每一位学生的交流积极性，给出正确的讨论方向，及时发现各个小组出现的问题，针对不同学生的不同程度给出恰当的指导。起到引领监督，把握全局的作用。
二、合理建立评价机制
合理真实的评价有助于更加全面的了解学生的学习情况，激励学生学习积极性，所以建立合理的评价机制是必不可少的环节，在此过程中需要注意以下几点问题：
1.评价机制要改变传统的以个人成绩为标准的方式，更应该注重的是对整个小组的综合评价，利用团体竞争代替个人竞争，对小组整体打分，形成“组内合作、组间竞争”的局面，有效培养学生团结互助精神以及集体荣誉感。
2.评价过程中，相对于最后的结果，应该更增加注重对合作过程的评价，通过对学生交流过程中的表现来判断学生学习质量的高低，我们可以着重从以下重点作为出发点建立香型的评价机制，其一是对学生参与度的评价；其二是对学生理解程度的评价；其三是对学生学习态度的评价；其四是对学生情感体验的评价。
3.建立评价机制的最后一项是打破教师评价的局限，进行自我评价以及组内成员互评，自我评价是学生正确认识自己的重要手段，有利于激发学生发展的内在需求和动机，为学生以后的发展奠定坚实的基础。组内互评可以形成达到互相勉励、互相提高的效果，为彼此提供交流的机会，各自取长补短，促進相互学习进步。
三、小组合作学习的推广
小组合作学习模式是新课改的具体要求，是新社会形势下初中数学教学的必然趋势，我们可以将本文关于初中数学小组合作学习模式的研究推广到其他学科领域，争取得到更加好的教学效果。教师应该挑选最合理的教学模式，以求受到最大的成效。
另外现在是网络信息时代，越来越多的初中数学教师希望在互联网应用的基础上设计课堂教学，在已知网络信息基础上，我们可以尝试将其与信息技术相结合，设计具有综合意义的网络信息化课堂教学，运用多媒体手段帮助教师实现现代化的不同种形式的教学方式。
参考文献
[1] 曾琦，合作学习研究的反思与展望，教育理论与实践[J]，2002.
[2] 徐佳，“合作、活动与交流”教学模式的研究[J]，中国教育学刊，2003（4）.
[3] 朱君培，如何有效开展合作学习[J]广东教育，2004.
[4] 吴向丽，新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M]，青岛出版社，2006年8月.