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新课程标准指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能，以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
在初中英语教学中，教师对学生的听、说、读抓得还是比较紧的，写却因为时间原因，很少有机会练习，这就导致学生写的能力比较差。新课程标准要求初中学生根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词，表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示或表格，写出简单的段落或操作说明。如果要让学生达到以上要求，笔者认为，课堂上的写作训练是必要的，只有教授学生恰当的写作方法，他们才知道该如何写。那么，在教学实践中，我们该如何做呢？
一、空白写作
学生在最初接触写作时，会觉得特别困难。因为词汇量不够丰富，学习的句型也不多。如果让他们写作，的确是有点困难。笔者通过思考和研究，尝试着给学生一段话，在这段话中空出一些单词和短语，只保留句子的主干部分，让学生根据短文的大意，推测可以填入的内容。这样既可以提高他们的阅读水平，又可以让他们掌握写作的框架。
例如：在学完七年级上Unit1 “This is me！”的Reading Part A “Welcome to Class1，Grade7！”之后，学生学会了如何用英文做自我介绍，但是让他们自己写一段自我介绍，还是有些困难的，于是我就给了他们一段留有空白的话：Hi， I’m？摇？摇？摇 ？摇，a new student at Sunshine Middle School.I’m？摇？摇？摇 ？摇 years old.I have？摇？摇？摇 ？摇 hair.I love reading？摇？摇 ？摇？摇.Now let’s my new？摇 ？摇？摇？摇.学生看到这样的填空，立刻轻松了许多，因为这是课本上的内容，他们非常熟悉。当他们完成这段话以后，我又给了一篇介绍，与刚才那篇相比，内容更丰富了。学生因为有了之前的渗透，做起填空来，就没想象中的那么难，很快就完成任务。这种填空式的作文，让他们体验到写作的乐趣，使他们惧怕的心理得到缓解，写作兴趣在不知不觉中得到提升。
二、提示写作
初中生英语知识积累的不多，他们很难整合语言知识，如果只给他们题目，让他们凭空想象写作，对于他们来说，是相当困难的。因此，我们可以给学生提供一些较为详细的写作提示，让他们根据提示去写，他们会觉得容易许多。当他们觉得可以动笔写时，他们的兴致就会更浓郁。当写作不是负担时，他们的信心就会随之建立起来。当然，我们的提示可以是多方面的，如：图片、提纲、问题，等等，这些都会让学生的头脑中出现更多可说、可写的内容。
例如：在学完七年级上Unit1 “This is me！”之后，笔者让学生写一篇以“my best friend”为题的作文。为了降低写作难度，我给出了几个问题作为写作的提纲：
a. What’s your best friend’s name？
b. Where is he/she from？
c. Is he/she short/tall？
d.Does he/she like singing？
当学生回答出这些问题之后，让他们把答案放在一起：My best friend’s name is ××. He/She is from Huai’an. He/She is short/tall. He/She likes singing.他们会发现作文的基本框架已经形成了，因此显得特别的开心。这样的写作指导，让学生觉得英语写作也能如此简单，写作信心在写作训练中变得越来越强。
三、仿照写作
仿写是语文教学中经常运用的，学生对此颇有心得。他们知道该怎样模仿写语文作文，那么，模仿写英文作文呢？是否也那么容易呢？在牛津初中英语教材中有很多有趣的小短文，内容健康、积极向上，学生特别喜欢。这些内容如果作为范文，让学生模仿写作，他们会特别得乐意。因此，在学完这些内容以后，笔者让学生尝试着用最为原生态的英语表达方式去写作，学生的作文不仅出色，语言表达也变得更加优美。当然，有时笔者也会写一些简单的文章给他们做范例，这样更容易贴近学生的实际进行指导写作。
例如：在学完七年级上Unit1 “This is me！”之后，笔者写了这样的一段话：Hello， I’m Mr Li. I’m very glad to see you all here. You see， I’m not tall. I’m short. But I’m strong. I like playing football and jogging. I like reading books， too. I want to make more friends here. Do you want to be my friends？之后，让学生根据这段话模仿写作。为了让他们写得更好，笔者让他们在组内先讨论，说一说自己的想法，他们你一言我一语，讨论得非常激烈。当带着自己小组合作的作品站到台前朗诵时，他们神采飞扬，喜悦之情油然而生。他们不仅仅是在仿写，笔者发现他们的作文在仿写中有了新的创造，这或许就是小组合作的优势吧。当写作变成了一件快乐的事情时，他们会觉得学习英语、用英语表达自己的想法，是那么的神奇，那么的有趣。
四、独立写作
初三学生的语言知识有了一定的基础，也掌握了一些写作技巧。此时，放手让他们写作，效果会更好。当然，在让他们自由、独立写作时，我们不要再禁锢他们的思想，可以让他们跟着自己的想法走，大胆地想象，或许这样的方式，会让我们看到更精彩的作文。有时，为了让学生的语言更丰富，写的内容更贴近现实，笔者会给他们创设情境，让他们在情境中写作，他们会有思如泉涌之感。
总之，在初中英语教学中，我们要重视写，让学生在写作训练中，逐渐爱上写作。这样才能让他们更牢固地掌握英语知识，获得语言技能，随之也能让他们综合运用语言的能力得到提高。我们期待写作让学生插上翅膀，让他们尽情地遨游在畅想的天空中。
在初中英语教学中，教师对学生的听、说、读抓得还是比较紧的，写却因为时间原因，很少有机会练习，这就导致学生写的能力比较差。新课程标准要求初中学生根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词，表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示或表格，写出简单的段落或操作说明。如果要让学生达到以上要求，笔者认为，课堂上的写作训练是必要的，只有教授学生恰当的写作方法，他们才知道该如何写。那么，在教学实践中，我们该如何做呢？
一、空白写作
学生在最初接触写作时，会觉得特别困难。因为词汇量不够丰富，学习的句型也不多。如果让他们写作，的确是有点困难。笔者通过思考和研究，尝试着给学生一段话，在这段话中空出一些单词和短语，只保留句子的主干部分，让学生根据短文的大意，推测可以填入的内容。这样既可以提高他们的阅读水平，又可以让他们掌握写作的框架。
例如：在学完七年级上Unit1 “This is me！”的Reading Part A “Welcome to Class1，Grade7！”之后，学生学会了如何用英文做自我介绍，但是让他们自己写一段自我介绍，还是有些困难的，于是我就给了他们一段留有空白的话：Hi， I’m？摇？摇？摇 ？摇，a new student at Sunshine Middle School.I’m？摇？摇？摇 ？摇 years old.I have？摇？摇？摇 ？摇 hair.I love reading？摇？摇 ？摇？摇.Now let’s my new？摇 ？摇？摇？摇.学生看到这样的填空，立刻轻松了许多，因为这是课本上的内容，他们非常熟悉。当他们完成这段话以后，我又给了一篇介绍，与刚才那篇相比，内容更丰富了。学生因为有了之前的渗透，做起填空来，就没想象中的那么难，很快就完成任务。这种填空式的作文，让他们体验到写作的乐趣，使他们惧怕的心理得到缓解，写作兴趣在不知不觉中得到提升。
二、提示写作
初中生英语知识积累的不多，他们很难整合语言知识，如果只给他们题目，让他们凭空想象写作，对于他们来说，是相当困难的。因此，我们可以给学生提供一些较为详细的写作提示，让他们根据提示去写，他们会觉得容易许多。当他们觉得可以动笔写时，他们的兴致就会更浓郁。当写作不是负担时，他们的信心就会随之建立起来。当然，我们的提示可以是多方面的，如：图片、提纲、问题，等等，这些都会让学生的头脑中出现更多可说、可写的内容。
例如：在学完七年级上Unit1 “This is me！”之后，笔者让学生写一篇以“my best friend”为题的作文。为了降低写作难度，我给出了几个问题作为写作的提纲：
a. What’s your best friend’s name？
b. Where is he/she from？
c. Is he/she short/tall？
d.Does he/she like singing？
当学生回答出这些问题之后，让他们把答案放在一起：My best friend’s name is ××. He/She is from Huai’an. He/She is short/tall. He/She likes singing.他们会发现作文的基本框架已经形成了，因此显得特别的开心。这样的写作指导，让学生觉得英语写作也能如此简单，写作信心在写作训练中变得越来越强。
三、仿照写作
仿写是语文教学中经常运用的，学生对此颇有心得。他们知道该怎样模仿写语文作文，那么，模仿写英文作文呢？是否也那么容易呢？在牛津初中英语教材中有很多有趣的小短文，内容健康、积极向上，学生特别喜欢。这些内容如果作为范文，让学生模仿写作，他们会特别得乐意。因此，在学完这些内容以后，笔者让学生尝试着用最为原生态的英语表达方式去写作，学生的作文不仅出色，语言表达也变得更加优美。当然，有时笔者也会写一些简单的文章给他们做范例，这样更容易贴近学生的实际进行指导写作。
例如：在学完七年级上Unit1 “This is me！”之后，笔者写了这样的一段话：Hello， I’m Mr Li. I’m very glad to see you all here. You see， I’m not tall. I’m short. But I’m strong. I like playing football and jogging. I like reading books， too. I want to make more friends here. Do you want to be my friends？之后，让学生根据这段话模仿写作。为了让他们写得更好，笔者让他们在组内先讨论，说一说自己的想法，他们你一言我一语，讨论得非常激烈。当带着自己小组合作的作品站到台前朗诵时，他们神采飞扬，喜悦之情油然而生。他们不仅仅是在仿写，笔者发现他们的作文在仿写中有了新的创造，这或许就是小组合作的优势吧。当写作变成了一件快乐的事情时，他们会觉得学习英语、用英语表达自己的想法，是那么的神奇，那么的有趣。
四、独立写作
初三学生的语言知识有了一定的基础，也掌握了一些写作技巧。此时，放手让他们写作，效果会更好。当然，在让他们自由、独立写作时，我们不要再禁锢他们的思想，可以让他们跟着自己的想法走，大胆地想象，或许这样的方式，会让我们看到更精彩的作文。有时，为了让学生的语言更丰富，写的内容更贴近现实，笔者会给他们创设情境，让他们在情境中写作，他们会有思如泉涌之感。
总之，在初中英语教学中，我们要重视写，让学生在写作训练中，逐渐爱上写作。这样才能让他们更牢固地掌握英语知识，获得语言技能，随之也能让他们综合运用语言的能力得到提高。我们期待写作让学生插上翅膀，让他们尽情地遨游在畅想的天空中。