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【摘要】本文主要论述了课堂导入的原则和导入的几种类型，提问的类型及提问应当注意的几个方面。
【关键词】导入；提问；艺术
课堂教学语言，按照教学过程分为导入、讲授、提问、评价和小结等几种表达形式，这里着重讲讲导入和提问。
一、导入
导入，就是一节课的开场白，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关，能调动学习兴趣的一席话；短则一两分钟，长也不过五、六分钟。它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的重要组成部分。
教师设计导语应遵循以下原则：
1.导语要体现课文宗旨，具有一定的概括力；
2.有趣味性，能激起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲；
3.有鼓动性，使学生跃跃欲试，积极投入到学习之中；
4.有启发性，能激发学生的智力活动，引起思考，集中学生的注意力；
5.有情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用；
6.言简意赅，自然流畅，不要矫揉造作，故弄玄虚。那种“作秀”的导语实为不可取。
成功的导语犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，既新鲜又自然，跟所学的内容紧密衔接，天衣无缝。导语设计得怎么样，往往关系到全局和教学效果的好坏。
1.温故知新
不少同仁把这种导入方式叫做“承接式”导入法，这是所有学科经常使用的一种方法。一般说来，教材的内容是遵循认识规律，按照严密的逻辑性和系统性，由浅入深，由此及彼，循序渐进地安排的，因此，新课之前设计一种承接新旧知识的导语，自然连接，递进前后的内容，使知识的传授环环相扣，层层深入，连贯系统。
2.直观导入
展示图片、实物、模型、标本等等，从直观的生活到抽象的思维，是认识事物的规律。课堂上，当教师把实物或教具拿出来向学生展示时，学生就会在好奇心的驱使下，集中思考，主动学习。
3.设置悬念
根据教学内容创造悬念，引发学生的求知欲望，这种导入形式适应所有学科，也适用于不同的学段，运用这种方法要紧扣教学内容，注意设计难易要适中，巧妙切入，揭示主题，明晰教学思路设置悬念引入新课，设置的问题要得体，带有启发性，有一定的深度，同时要与教材内容密切相关。
4.故事导入
许多老师都有这种感觉，课堂上教师提到课本以外的内容，学生的兴趣很浓，对带有故事性的内容特有兴趣。教师抓住学生的这一特点，用故事或典故导入新课，无疑会起到一定的效果。导入方式方法还有许多，比如，利用名言名句，巧妙设喻导入，讲解课题导入……设计导语，只是引入新课的一种手段，其实也没有必要去刻意追求，很多时候也可以直接进入新课。在设计导语方面，只要深入钻研材料，把握教材，紧扣教材，无论什么样的方式都行；另外，还要善于根据不同的情境灵机应变，使导语切实发挥其引导和控制课堂活动的顺向心理定势作用。
二、提问
课堂提问，是教师依据教材和学生学习的情况而提出的询问，是教学口语中用得最广泛、最普遍的语言。教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，可引起学生思维涟漪的扩散，进而进发出智慧的火花。此外，课堂提问还是增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段。教师从提问入手，设计有价值的、学生感到有兴趣的思考题，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂，让学生对所学的知识留下深刻的印象。
提问按难易程度可以分为三类：记忆性提问，理解性提问和开放性提问。
记忆性提问属于低层次的提问，其作用是巩固所学的知识，强化学生的记忆能力，提问的内容一般都比较简单，课堂的使用量很大。这类提问要选择好问题的切入点，尽量避免问一些无关紧要的问题，不宜提出“对不对”、“是不是”、“好不好”那种简单化、定向化的问题，应该带有点拨、诱导或必要的暗示。
理解性提问往往有一定的难度，教师提出问题后应该说明与问题有关的情况，帮助学生找到解答的切入点，或适当解释一下答案的范围，提供回答的思路。
一位教师讲《荷塘月色》的景物描写，有学生质疑：文章中有妻子唱眠歌，荷塘四周还有蝉声和蛙声，看来荷塘并不安静。老师针对学生的这一质疑设置了以下的“问”：
“同学们过去玩过蟋蟀，往往在什么时候才能清晰地听到它们的叫声?这是为什么呢?”
“你们星期天游公园时，常听到路旁树林中的蝉鸣吗?为什么?”
“反过来说，能听见蝉声和蛙声，说明这里的环境怎么样呢?”
“眠歌，一般速度慢，吟唱时声音要特别轻。慢而轻的眠歌也听得见，说明这里的环境怎么样呢?”
在老师一连串的问题提出后，学生很自然地理解了荷塘幽静的特点，最后教师把问题再引进一步，强调指出作者用眠歌、蝉声和蛙声表现环境的幽静，这正是运用反衬手法的妙处。
这些“问”，在语言上指向明确，在顺序上安排合理，在内容上选择恰当，因此，学生在这些问题的启发和诱导下，消除了疑惑，学到了知识，增强了能力。
第三类提问是没有固定答案的开放性提问。当今提倡创新教育，培养学生的创造性思维能力。所谓创造性思维，就是在一般人认为不是问题的事物上能够发现问题，一般人认为有问题的事物上找出其闪光点，这类提问方式多在讨论式教学中采用，把竞争机制引进课堂，提高学生的思辩能力，给学生以表现自我的机会，激发学生积极参与课堂讨论，成为课堂活动的主体。
设计这类问题要注意难度适当，要能激起学生探究的欲望，否则会加重学生的畏难心理，抑制他们的思维活动。
笔者分析《鸿门宴》的人物形象，设计了一个讨论题：
“有人说项羽在宴席上杀掉刘邦，表现了他的‘妇人之心’，项羽这种‘妇人之心’不可取；但苏轼却认为，项羽不杀刘邦表现了他的‘君子风度’，你同意哪一种说法?”
课堂提问如果运用得好，可以启迪思维，活跃课堂，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考和口头表达能力；如果使用不当，也会弄巧成掘，影响教学效果，甚至产生负作用。下面就课堂提问提出八条值得注意的建议：
一忌不加思考信口乱问。
二忌问题不明确，使学生无从着手、无言以对。（例如执教《祝福》，问“鲁四尧爷是怎样杀死祥林嫂的”，如果把问题改为“祥林嫂的死与鲁四尧爷有什么关系”那就明确多了。）
三忌借提问为名，行惩罚学生之实。
四忌先点人后提问。（提问要面向全体）
五忌提问后让学生齐声回答。
六忌“满堂问”。
七忌急躁，不认真听学生回答。
八忌单纯的教师提问。（应激发学生质疑问难）
【关键词】导入；提问；艺术
课堂教学语言，按照教学过程分为导入、讲授、提问、评价和小结等几种表达形式，这里着重讲讲导入和提问。
一、导入
导入，就是一节课的开场白，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关，能调动学习兴趣的一席话；短则一两分钟，长也不过五、六分钟。它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的重要组成部分。
教师设计导语应遵循以下原则：
1.导语要体现课文宗旨，具有一定的概括力；
2.有趣味性，能激起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲；
3.有鼓动性，使学生跃跃欲试，积极投入到学习之中；
4.有启发性，能激发学生的智力活动，引起思考，集中学生的注意力；
5.有情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用；
6.言简意赅，自然流畅，不要矫揉造作，故弄玄虚。那种“作秀”的导语实为不可取。
成功的导语犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，既新鲜又自然，跟所学的内容紧密衔接，天衣无缝。导语设计得怎么样，往往关系到全局和教学效果的好坏。
1.温故知新
不少同仁把这种导入方式叫做“承接式”导入法，这是所有学科经常使用的一种方法。一般说来，教材的内容是遵循认识规律，按照严密的逻辑性和系统性，由浅入深，由此及彼，循序渐进地安排的，因此，新课之前设计一种承接新旧知识的导语，自然连接，递进前后的内容，使知识的传授环环相扣，层层深入，连贯系统。
2.直观导入
展示图片、实物、模型、标本等等，从直观的生活到抽象的思维，是认识事物的规律。课堂上，当教师把实物或教具拿出来向学生展示时，学生就会在好奇心的驱使下，集中思考，主动学习。
3.设置悬念
根据教学内容创造悬念，引发学生的求知欲望，这种导入形式适应所有学科，也适用于不同的学段，运用这种方法要紧扣教学内容，注意设计难易要适中，巧妙切入，揭示主题，明晰教学思路设置悬念引入新课，设置的问题要得体，带有启发性，有一定的深度，同时要与教材内容密切相关。
4.故事导入
许多老师都有这种感觉，课堂上教师提到课本以外的内容，学生的兴趣很浓，对带有故事性的内容特有兴趣。教师抓住学生的这一特点，用故事或典故导入新课，无疑会起到一定的效果。导入方式方法还有许多，比如，利用名言名句，巧妙设喻导入，讲解课题导入……设计导语，只是引入新课的一种手段，其实也没有必要去刻意追求，很多时候也可以直接进入新课。在设计导语方面，只要深入钻研材料，把握教材，紧扣教材，无论什么样的方式都行；另外，还要善于根据不同的情境灵机应变，使导语切实发挥其引导和控制课堂活动的顺向心理定势作用。
二、提问
课堂提问，是教师依据教材和学生学习的情况而提出的询问，是教学口语中用得最广泛、最普遍的语言。教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，可引起学生思维涟漪的扩散，进而进发出智慧的火花。此外，课堂提问还是增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段。教师从提问入手，设计有价值的、学生感到有兴趣的思考题，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂，让学生对所学的知识留下深刻的印象。
提问按难易程度可以分为三类：记忆性提问，理解性提问和开放性提问。
记忆性提问属于低层次的提问，其作用是巩固所学的知识，强化学生的记忆能力，提问的内容一般都比较简单，课堂的使用量很大。这类提问要选择好问题的切入点，尽量避免问一些无关紧要的问题，不宜提出“对不对”、“是不是”、“好不好”那种简单化、定向化的问题，应该带有点拨、诱导或必要的暗示。
理解性提问往往有一定的难度，教师提出问题后应该说明与问题有关的情况，帮助学生找到解答的切入点，或适当解释一下答案的范围，提供回答的思路。
一位教师讲《荷塘月色》的景物描写，有学生质疑：文章中有妻子唱眠歌，荷塘四周还有蝉声和蛙声，看来荷塘并不安静。老师针对学生的这一质疑设置了以下的“问”：
“同学们过去玩过蟋蟀，往往在什么时候才能清晰地听到它们的叫声?这是为什么呢?”
“你们星期天游公园时，常听到路旁树林中的蝉鸣吗?为什么?”
“反过来说，能听见蝉声和蛙声，说明这里的环境怎么样呢?”
“眠歌，一般速度慢，吟唱时声音要特别轻。慢而轻的眠歌也听得见，说明这里的环境怎么样呢?”
在老师一连串的问题提出后，学生很自然地理解了荷塘幽静的特点，最后教师把问题再引进一步，强调指出作者用眠歌、蝉声和蛙声表现环境的幽静，这正是运用反衬手法的妙处。
这些“问”，在语言上指向明确，在顺序上安排合理，在内容上选择恰当，因此，学生在这些问题的启发和诱导下，消除了疑惑，学到了知识，增强了能力。
第三类提问是没有固定答案的开放性提问。当今提倡创新教育，培养学生的创造性思维能力。所谓创造性思维，就是在一般人认为不是问题的事物上能够发现问题，一般人认为有问题的事物上找出其闪光点，这类提问方式多在讨论式教学中采用，把竞争机制引进课堂，提高学生的思辩能力，给学生以表现自我的机会，激发学生积极参与课堂讨论，成为课堂活动的主体。
设计这类问题要注意难度适当，要能激起学生探究的欲望，否则会加重学生的畏难心理，抑制他们的思维活动。
笔者分析《鸿门宴》的人物形象，设计了一个讨论题：
“有人说项羽在宴席上杀掉刘邦，表现了他的‘妇人之心’，项羽这种‘妇人之心’不可取；但苏轼却认为，项羽不杀刘邦表现了他的‘君子风度’，你同意哪一种说法?”
课堂提问如果运用得好，可以启迪思维，活跃课堂，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考和口头表达能力；如果使用不当，也会弄巧成掘，影响教学效果，甚至产生负作用。下面就课堂提问提出八条值得注意的建议：
一忌不加思考信口乱问。
二忌问题不明确，使学生无从着手、无言以对。（例如执教《祝福》，问“鲁四尧爷是怎样杀死祥林嫂的”，如果把问题改为“祥林嫂的死与鲁四尧爷有什么关系”那就明确多了。）
三忌借提问为名，行惩罚学生之实。
四忌先点人后提问。（提问要面向全体）
五忌提问后让学生齐声回答。
六忌“满堂问”。
七忌急躁，不认真听学生回答。
八忌单纯的教师提问。（应激发学生质疑问难）