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【摘要】多年的地理教学实践,对学生进行地理绘图技能的培养,采用了彩描、摹绘、绘简图、转绘、补绘、制图、拼图等方法,激发了学生学习地理的兴趣,学生的地理素养得到显著提高。
【关键词】地理;绘图;技能;培养“Countryside Middle-school student Geography Cartography Skill Raise” inquisition
Shu Xuanying
【Abstract】Many year geography teaching practice, carries on the geography cartography skill to the student the raise, used the color to trace, the isography, to draw the diagram, the extension to draw, to make up draws, methods and so on charting, polarization of rich and poor, stimulated the student learn geography interest, student’s geography accomplishment to have the remarkable enhancement.
【Key words】Geography; Cartography; Skill; Raise纵观广大农村地理教学,由于教学资源缺乏,如无地理教学挂图和无完整的地理教学教具等,给我们农村地理教师提高学生地理素养带来极大的挑战。然而地理教学和地图的关系不但十分密切,而且地图教学是地理教学中最突出的特点。如果没有地图、无论教师语言多生动、准确,地理课堂也好比无源之水、无本之木。经过我多年的地理教学实践,充分利用课本让学生自己动手绘图,不仅有助于学生 将一幅幅地图变成“心图”,在头脑中形成清晰的地图表现,而且有利于学生的读图能力和填图能力的提高,还可培养学生的空间想象和综合分析能力,加深学生对地理知识的理解和记忆,激发学生学习地理的兴趣。怎样培养学生的地理绘图技能呢?
1彩描简明扼要、表现力强
在自制的地理挂图和地理教具上,将重要的地理要素用彩笔或彩带粘出来。简明扼要、表现力强。如“地球仪”上,把赤道、本初子午线和东西半球的分界线20°W和160°E的经线圈用彩带贴出来。学生看到随时都有印象并加深记忆。利用课本插图,让学生用彩色笔描出所要掌握的地理知识要素,使图上反映的地理事物简明扼要、表现力强。例如:在学习“中国的地势特征”时,让学生在“中国地势三级阶梯示意及地形剖面图”上,用彩色笔描出地势三级阶梯的界线并写出相应山脉的名称,添涂显要的颜色,突出我国地势特点西高东低、呈三级阶梯。在学习“我国一月平均气温分布图”时用彩笔描出“16℃,0℃”“-28℃”的等温线,突出南北温差大的特点,以及秦岭——淮河这一重要的地理分界线。“我国年降水量分布图”上描出1600mm,800mm,400mm,200mm的等降水量线,突出我国年降水量的空间分布规律:由东南沿海向西北内陆逐渐递减。这些都起到“画龙点睛”的作用。
2摹绘形象准确、记忆深刻
这种主要是依照课本插图或地图册进行蒙绘或勾绘。教师指导学生边描边认识地理事物的位置、范围、名称、特征等,通过多次勾绘,学生对一些区域的轮廓特征、位置范围等有了深刻记忆,使头脑中的地图形象更准确,利于帮助学生建立正确的空间概念。如:学习“中国行政区划”把中国轮廓比喻成一只雄鸡,将34个省级行政单位按“鸡”各部位分成头、颈、背、尾、胸、腹、内脏、四肢等几大板块,然后教师逐一指图读出省级行政单位的名称,让学生借助地图册依次描摹出各行政单位的区域轮廓,有的就形状特征拟物形象比喻(黑龙江像正在展开翅膀的天鹅、山西省像平行四边形、青海省像一只欲奔的兔子等),又通过生动形象的比喻使学生产生浓厚的兴趣,留下深刻的印象。或者再让学生勾绘出长江、黄河、北回归线,提醒学生注意:北回归线自东向西或自西向东穿过我国哪些省级行政单位?长江、黄河自西向东流经我国哪些省、自治区、直辖市?或者周边邻国的有哪些省级行政单位?东部沿海自北向南有哪些省级行政单位?还可以让学生在自己的图上标出各个省级行政单位的行政中心及其简称。这样学生通过描摹在大脑中产生深刻的记忆,形成了清晰的地图。
3绘简图高度概括、浓缩精华
用简洁的线条或几何图形快速地把复杂的地理事物绘成简图。它是以图像为主要形式,经过高度概括、浓缩,把知识化复杂为精练、化抽象为具体,来表达地理事物的位置现象或本质特征。这种图取其主要,不计细节,精讲多练,培养学生智力想象的作用。如讲“七大洲和四大洋的位置分布”时,教师用彩色纸把七大洲剪成简单的几何体(多边形)标出名称,在黑板上画出世界轮廓长方形,轮流让学生上台去贴出七大洲和写出四大洋的大概位置。多次训练,学生就有了对七大洲和四大洋正确的半球位置和相对位置认识的特点。讲“中国地形特征”时,先用简练的线条把中国轮廓图画在黑板上,用彩色笔在图中画出山脉符号,然后让学生轮流上台,在空白地图上填出主要山脉,、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名称。再让学生在图中找出规律,从而得出我国的地形特征:类型多种多样、山区面积广大、地势西高东低、呈三级阶梯状分布的基本特征。最后再利用地图分析讨论地势对我国气候、大河的流向及农业生产等的影响。
4转绘形象化、直观化
就是将文字转化为图像。事实证明,图像信息比文字信息容易记忆与展现。所以我们在平时教学过程中,除了运用课本中现存的各种图像外,还应结合教材创造性地将文字转化成图像进行教学,使复杂的文字形象化,直观化——边讲边画。例如:讲“长江”时,教师在黑板上用蓝色粉笔画出长江干流图,然后边讲边填出它的发源地,干流流经的主要地形区,上、中、下游界线城市、主要支流,注入的海洋,依次流经的省级行政单位的简称,主要的港口城市等。讲“台湾”时,在黑板上画出祖国东南海上的明珠——台湾省的轮廓、范围、周围的海洋、北回归线穿过的位置,主要的山脉、河流湖泊等,在让学生根据地图分析评价台湾岛的位置、气候、地形、河流植被等特征。总之,尽量使每一个知识点的出现,都在图上落实,以图解文,图文融合。一节课最后一幅精美,流畅、有形有意的图像就展现在学生面前。使学生获得美的体验,又使教学内容鲜明、精练重点突出。
5补绘补其不足、突出重点
这种方法就是对课本中原有的插图加注一定的符号、文字、颜色等补充其不足,从而突出重点,加深学生对有关地理知识的理解和记忆。例如:讲“四川省”时,在课本A图上让学生用蓝色彩笔把长江勾绘出来,用红色的圆圈勾出成都、泸州、攀枝花城市等,图的两侧空白部分左侧填上川西高原山地的气候特征、主要农业部门、主要自然灾害、经济特点、人口分布等,右侧填上四川盆地的气候特征、主要农业部门、主要自然灾害、经济状况、人口分布等;讲 “美国”时在课本B图用红色圆圈勾出主要工业城市 、黑色阴影绘出三大工业地区、蓝色条纹标出主要的农业带等。这样把相关的地理知识加以综合、分析、和迁移,重新组成新的图像,不但使繁杂的地理知识成为简单的直观图像,而且培养了学生概括分析和空间想象的能力,达到事半功倍的效果。
6制图、拼图运用知识、激发兴趣
就是在教学中布置一些作业让学生动手动脑制作地图,拼制地图。例如:让学生课余用细铁丝或竹片制作经纬网,用乒乓球制地球仪模型,用硬纸板和橡皮泥制作我国的地势地形的立体模型。课堂进行分组抢拼我国的三十四个省级行政单位,抢拼七大洲和四大洋的位置等。这样培养了学生动手动脑的能力和空间想象能力,运用知识的能力,获得成功的喜欲。从而激发学生学习地理的兴趣。
总之,教学中教师引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化,再通过观察和分析把各种地理事物和现象联系起来,找出其间的相互关系和地理规律。让学生动手绘图制图,通过经常的绘图制图练习,有意无意地将一幅幅图像清晰输入到学生大脑中去,通过绘图、制图技能的培养,深入挖掘地图中的美育因素,以美诱人,以美感人、以美育人,使学生在学习知识的同时获得美感体验,既陶冶了学生的情操,又提高了地理素质,还有利于开发智力,培养能力促进学生的全面发展。
【关键词】地理;绘图;技能;培养“Countryside Middle-school student Geography Cartography Skill Raise” inquisition
Shu Xuanying
【Abstract】Many year geography teaching practice, carries on the geography cartography skill to the student the raise, used the color to trace, the isography, to draw the diagram, the extension to draw, to make up draws, methods and so on charting, polarization of rich and poor, stimulated the student learn geography interest, student’s geography accomplishment to have the remarkable enhancement.
【Key words】Geography; Cartography; Skill; Raise纵观广大农村地理教学,由于教学资源缺乏,如无地理教学挂图和无完整的地理教学教具等,给我们农村地理教师提高学生地理素养带来极大的挑战。然而地理教学和地图的关系不但十分密切,而且地图教学是地理教学中最突出的特点。如果没有地图、无论教师语言多生动、准确,地理课堂也好比无源之水、无本之木。经过我多年的地理教学实践,充分利用课本让学生自己动手绘图,不仅有助于学生 将一幅幅地图变成“心图”,在头脑中形成清晰的地图表现,而且有利于学生的读图能力和填图能力的提高,还可培养学生的空间想象和综合分析能力,加深学生对地理知识的理解和记忆,激发学生学习地理的兴趣。怎样培养学生的地理绘图技能呢?
1彩描简明扼要、表现力强
在自制的地理挂图和地理教具上,将重要的地理要素用彩笔或彩带粘出来。简明扼要、表现力强。如“地球仪”上,把赤道、本初子午线和东西半球的分界线20°W和160°E的经线圈用彩带贴出来。学生看到随时都有印象并加深记忆。利用课本插图,让学生用彩色笔描出所要掌握的地理知识要素,使图上反映的地理事物简明扼要、表现力强。例如:在学习“中国的地势特征”时,让学生在“中国地势三级阶梯示意及地形剖面图”上,用彩色笔描出地势三级阶梯的界线并写出相应山脉的名称,添涂显要的颜色,突出我国地势特点西高东低、呈三级阶梯。在学习“我国一月平均气温分布图”时用彩笔描出“16℃,0℃”“-28℃”的等温线,突出南北温差大的特点,以及秦岭——淮河这一重要的地理分界线。“我国年降水量分布图”上描出1600mm,800mm,400mm,200mm的等降水量线,突出我国年降水量的空间分布规律:由东南沿海向西北内陆逐渐递减。这些都起到“画龙点睛”的作用。
2摹绘形象准确、记忆深刻
这种主要是依照课本插图或地图册进行蒙绘或勾绘。教师指导学生边描边认识地理事物的位置、范围、名称、特征等,通过多次勾绘,学生对一些区域的轮廓特征、位置范围等有了深刻记忆,使头脑中的地图形象更准确,利于帮助学生建立正确的空间概念。如:学习“中国行政区划”把中国轮廓比喻成一只雄鸡,将34个省级行政单位按“鸡”各部位分成头、颈、背、尾、胸、腹、内脏、四肢等几大板块,然后教师逐一指图读出省级行政单位的名称,让学生借助地图册依次描摹出各行政单位的区域轮廓,有的就形状特征拟物形象比喻(黑龙江像正在展开翅膀的天鹅、山西省像平行四边形、青海省像一只欲奔的兔子等),又通过生动形象的比喻使学生产生浓厚的兴趣,留下深刻的印象。或者再让学生勾绘出长江、黄河、北回归线,提醒学生注意:北回归线自东向西或自西向东穿过我国哪些省级行政单位?长江、黄河自西向东流经我国哪些省、自治区、直辖市?或者周边邻国的有哪些省级行政单位?东部沿海自北向南有哪些省级行政单位?还可以让学生在自己的图上标出各个省级行政单位的行政中心及其简称。这样学生通过描摹在大脑中产生深刻的记忆,形成了清晰的地图。
3绘简图高度概括、浓缩精华
用简洁的线条或几何图形快速地把复杂的地理事物绘成简图。它是以图像为主要形式,经过高度概括、浓缩,把知识化复杂为精练、化抽象为具体,来表达地理事物的位置现象或本质特征。这种图取其主要,不计细节,精讲多练,培养学生智力想象的作用。如讲“七大洲和四大洋的位置分布”时,教师用彩色纸把七大洲剪成简单的几何体(多边形)标出名称,在黑板上画出世界轮廓长方形,轮流让学生上台去贴出七大洲和写出四大洋的大概位置。多次训练,学生就有了对七大洲和四大洋正确的半球位置和相对位置认识的特点。讲“中国地形特征”时,先用简练的线条把中国轮廓图画在黑板上,用彩色笔在图中画出山脉符号,然后让学生轮流上台,在空白地图上填出主要山脉,、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名称。再让学生在图中找出规律,从而得出我国的地形特征:类型多种多样、山区面积广大、地势西高东低、呈三级阶梯状分布的基本特征。最后再利用地图分析讨论地势对我国气候、大河的流向及农业生产等的影响。
4转绘形象化、直观化
就是将文字转化为图像。事实证明,图像信息比文字信息容易记忆与展现。所以我们在平时教学过程中,除了运用课本中现存的各种图像外,还应结合教材创造性地将文字转化成图像进行教学,使复杂的文字形象化,直观化——边讲边画。例如:讲“长江”时,教师在黑板上用蓝色粉笔画出长江干流图,然后边讲边填出它的发源地,干流流经的主要地形区,上、中、下游界线城市、主要支流,注入的海洋,依次流经的省级行政单位的简称,主要的港口城市等。讲“台湾”时,在黑板上画出祖国东南海上的明珠——台湾省的轮廓、范围、周围的海洋、北回归线穿过的位置,主要的山脉、河流湖泊等,在让学生根据地图分析评价台湾岛的位置、气候、地形、河流植被等特征。总之,尽量使每一个知识点的出现,都在图上落实,以图解文,图文融合。一节课最后一幅精美,流畅、有形有意的图像就展现在学生面前。使学生获得美的体验,又使教学内容鲜明、精练重点突出。
5补绘补其不足、突出重点
这种方法就是对课本中原有的插图加注一定的符号、文字、颜色等补充其不足,从而突出重点,加深学生对有关地理知识的理解和记忆。例如:讲“四川省”时,在课本A图上让学生用蓝色彩笔把长江勾绘出来,用红色的圆圈勾出成都、泸州、攀枝花城市等,图的两侧空白部分左侧填上川西高原山地的气候特征、主要农业部门、主要自然灾害、经济特点、人口分布等,右侧填上四川盆地的气候特征、主要农业部门、主要自然灾害、经济状况、人口分布等;讲 “美国”时在课本B图用红色圆圈勾出主要工业城市 、黑色阴影绘出三大工业地区、蓝色条纹标出主要的农业带等。这样把相关的地理知识加以综合、分析、和迁移,重新组成新的图像,不但使繁杂的地理知识成为简单的直观图像,而且培养了学生概括分析和空间想象的能力,达到事半功倍的效果。
6制图、拼图运用知识、激发兴趣
就是在教学中布置一些作业让学生动手动脑制作地图,拼制地图。例如:让学生课余用细铁丝或竹片制作经纬网,用乒乓球制地球仪模型,用硬纸板和橡皮泥制作我国的地势地形的立体模型。课堂进行分组抢拼我国的三十四个省级行政单位,抢拼七大洲和四大洋的位置等。这样培养了学生动手动脑的能力和空间想象能力,运用知识的能力,获得成功的喜欲。从而激发学生学习地理的兴趣。
总之,教学中教师引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化,再通过观察和分析把各种地理事物和现象联系起来,找出其间的相互关系和地理规律。让学生动手绘图制图,通过经常的绘图制图练习,有意无意地将一幅幅图像清晰输入到学生大脑中去,通过绘图、制图技能的培养,深入挖掘地图中的美育因素,以美诱人,以美感人、以美育人,使学生在学习知识的同时获得美感体验,既陶冶了学生的情操,又提高了地理素质,还有利于开发智力,培养能力促进学生的全面发展。