〔关键词〕 中学思想品德课教学；有
　　效教学；策略
　　〔中图分类号〕 G633.2
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）
　　12—0076—０1
　　一、要科学合理地进行教学设计，努力达成教学目标
　　精心设计课堂要达到的教学目标，是进行有效教学的前提。科学地设计教学目标，做到让学生“一课一得”，触类旁通，就显得尤为重要。
　　课堂设计要有明确可行的目标。从纵向看，思想品德课的教学目标有四个层次：总目标、阶段目标、单元目标、达成目标。达成目标是在思想品德教学中必须落实的具体目标，要紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标，避免思想品德教学目标的盲目性、简单性、随意性。有经验的政治教师往往采用这样的教学步骤，来让学生学会分析：设置情境，提出问题；搜集信息，探索研究；评说讨论，总结提高。在这个过程中，问题解决者可以把眼前情景不断与目标进行比较，从中找出差异，同时生成新的目标，来缩小与教学目标的差异。
　　从横向来看，思想品德课的教学目标是根据新课程的三维来设计的，是在教材的逻辑性、实用性的基础上提出来的，意在克服将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂的弊端，强调三者的结合，注重思想品德课的综合性、实用性。因此，在制定具体教学目标时，必须依据新课程教学目标体系的纵向层次和横向范围来考虑，在交叉点上提炼出科学的教学目标。
　　二、要充分激发学生兴趣，增强学生对学科的学习热情
　　学习总要受一定学习动机支配，在学习动机中，最现实最活跃的是兴趣。而导入新课，激发动机这个环节就是有效教学的开端。教师在讲授新课前，要针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计，激发学生的学习兴趣。如创设情境，导入新课，教师可以根据教材和学生的特点，充分利用语言、多媒体设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段渲染气氛，创设一种符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，使学生置身于特定的情境中，引起心灵的共鸣，从而进入学习新课的角色；利用设疑，导入新课，让学生对新知识有一种“想知道”的心情；从热点时事导入新课，不仅能调动学生学习的热情，活跃课堂气氛，而且使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。
　　在有效教学的理念中，关注学生需求也是重要核心。教师必须注意自己的语言和态度，给学生以心理上的安全感，做到善待学生的错误，让他们感受到老师的爱，用他们情感上的满足感，来调动他们参与课堂活动的积极性。
　　三、要精心设计课堂教学的有效提问
　　课堂问题设计精妙，可以充分调动学生学习的积极性。初中思想品德课的重要教学手段就是互动性提问， 这是师生共同参与的活动。教师在设计课堂提问时就要紧扣教学目标、重点、难点，提问要有针对性、层次性、时代性，要贴近学生实际，注意情感交融。这就要求教师一方面做到深入研读教材，另一方面要深入了解学情，加强有效预设，使设计的问题明确、恰当，富有梯度性、层次性。教学过程中，教师要讲究技巧，追求提问的及时、适当、有效，所提的问题要有个体性，不能低于或者高于学生个体的水平。对于难的问题，要引导学生积极参与，通过合作探究的方式来解决。
　　四、重视学法教学，指导学生学会学习
　　要保证教学的有效性，就必须重视学法教学，指导学生学会学习。如阅读教材方面，可依纲阅读，教师依据所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题，让学生带着问题去看书，初步培养其自学能力；可粗读教材，学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架，使学生带着问题去学习；可细读教材，认真阅读教材，用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词，理出基本知识结构，比较、联想新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系，将新知识纳入原有的认知体系中。
　　教师同时要指导学生学会发现问题、提出问题。指导学生学会质疑，学会思考，学会参与，要组织学生开展研究性学习，引导学生广泛参与，在互动式讨论中学会发现，教师对所发现问题要及时指导解决。课堂教学是“发现”能力培养的主阵地。教学中学生的疑难问题，表现为新旧知识间的冲突或知识与生活实际的冲突，其实质是一种认知冲突或知行冲突。及时解决学生学习过程中的各种疑点，就能使学生建立起良好的认知结构，实现知行合一的教学目标。
　　编辑：杨慧芳