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【摘要】英语教学的有效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展,激发兴趣，保持兴趣，是提高中学英语教学效率的有效途径。
【关键词】中学英语,英语教学,教学效率,有效途径
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出，英语教学要注重学生的全面发展，强调以人为本，发展学生综合语言运用能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而提高教学效率。
有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
1.提升教师素质，改进备课方法
备好课是上好课的前提。在实际教学中，有些英语教师认为备课只是写教案，而缺乏对教材的深入理解，教师用书的利用率比较低，以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课要做到“五备”，即备标准、备教材、备教法、备学法、备学生。备教材：要认真钻研教材，了解本节课教材在整体中的地位和作用，明确教学重点、难点及疑点，把握学生学习知识的难度和深度，确定课堂教学目标；备教法：即在对教材把握的基础身上，结合课标提出的“三维”目标的基础上，提出对教材重点、难点的突破措施，合理安排讲解顺序及教学容量等。
2.融洽师生感情，培养学生主体意识
俗话说:“亲其师才能信其道”,教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流,建立良好师生关系。教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。
发挥学生主体作用,教学中必须培养学生自我调控的能力,鼓勵学生大胆质疑,创新,教师应放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中,授课结束前让学生总结本课的收获,这样学生尽管层次不同,却各有收获,教学的针对性强,学生就会真切地感受到自己是课堂的主人,学习的积极性就会大大提高。
3.创设真实的交际情景，扩展教学时空的有效性
英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。“情景教学”是指：在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
在英语课堂上，要充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面和情景让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用自制的头饰，组织学生参加角色扮演活动，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道多层面的获取信息，从而加大了教学密度和广度。
英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、好学。教师要充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式和方法，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，也只有这样，才能产生最优的教学效益。
4.改进课堂结构
课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。
4.1省去不必要的教学环节。
在课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知的教学、巩固练习，而有些教学环节有时则是可有可无的。所以，在课堂教学中教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。例如：有些新知与旧知联系不太紧密，检查复习可有可无，复习旧知的环节就可省去；有的新知在复习旧知过程中很自然地引出来了，如果此时插入导入新课这个环节就会显得生硬，会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课的教学环节可以省去；如果在一节课上学生学得很好，理解和掌握了本节课所要学习的知识，并且下课铃已经响了，也可以把全课总结省略。
4.2合理安排各个教学环节的时间。
课堂练习的时间必须得到保证，导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理的调整。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学的重点，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求：检查复习一般在课堂教学开始后5分钟内完成，导入新课用1分钟左右，新知教学一般控制在20分钟左右，巩固练习安排10分钟左右，全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。这样分配教学时间的理论依据是：学生的有意注意力一般只能坚持20~25分钟，课上前半部分的20~25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须在这个时间内完成。在课堂教学中对复习和新授的时间要合理而灵活地进行调整。有的新知与旧知联系紧密，学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，所以检查复习一定要扎实，此时的教学重点可能不再是新知的教学了，而在于检查复习，相应地就要适当增加复习旧知的时间，而不一定要在5分钟内结束。这样，虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样同样能在有效的教学时间内完成教学任务。这就是复习与新授时间呈倒挂式的课堂教学模式。
4.3训练应穿插于各环节之中。
传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。这样安排的弊端显而易见：学生对所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响学生对后继知识的学习；对于学困生来说，集中训练导致不能在课上完成所有作业，作业留在课后更是困难重重，加重学生的学习负担不说，还会极大地挫伤学生的学习积极性。新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知就应当及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
5.吸引学生的注意力
提高课堂效率是整个教学的关键。集中注意力听课是保证英语课堂效率的必备条件。吸引学生注意力的方法很多，需要教师运用灵活的教学方法，使学生把注意力集中到课堂上来，专心听讲，从而提高课堂效率。
5.1注视法。就是在上课的过程中发现该生走神时，有时突然停止讲课，注视他几秒钟，等他意识到自己的问题时，我再继续上课。这样通过彼此的眼神交流，使他明白老师已经注意到他了，他不得不收敛自己的行为，把注意力集中到课堂上来，这既不会损伤他的自尊心，又达到了预期的目的。
5.2提问法。在上课的过程中，一旦发现他分心，便点名叫他站起来回答问题，但提问一定要注意技巧，首先我会叫他重复老师刚刚讲过的话是什么，如果他能重复出来，接着再叫他回答与本节课所上内容有关的问题，当然问题一般比较简单。
5.3鼓励法。一个表现不好的学生，表扬和鼓励对他来说太陌生，但却是非常渴望的。为了吸引何晓冬上课时的注意力，我充分利用了这一方法。只要他在上课的过程中有丝毫的进步，如开口说英语、与同学讨论、认真记笔记等等，只要是做的与上课有关的事情，不管结果如何，我都会加以表扬和鼓励，让他体会到成就感，逐步培养他学习英语的兴趣。
5.4反复强调法。对于上课精力不集中的学生，想让他在短时间里就能养成认真听讲的习惯，那几乎是不可能的事情，必须每节课坚持，反复地利用各种方法，只有长期不懈地坚持和努力，才会取得一定的效果。此外，在教学中，经常使学生明确学习英语或某一章节的目的，以及它对未来学习和工作的重要意义，要求他们以随意注意来对待英语这门功课，而不应只一味追求趣味。学生对学习的目的、意义认识得越清楚、越深刻，意志力越发展，有意注意的能力就越强。
5.5愉快教学法。从情感方面增强学生的注意力教师应多点宽容，用情感保护学生敏锐的自尊心。上课注意面向全体。课堂上提问可采用one byone的形式，并针对不同的学生，提出不同层次的问题，让每个学生回答完问题后有一种成就感。教师在课堂上正确使用身体语言，可有效地吸引学生的注意力，一个眼神、一个微笑、一个手势，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生产生一种愉快向上的求知欲。
6.改进英语课堂教学方法，开发、保持学生的英语学习兴趣
教学有法，教无定法。从心理学角度来讲，中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在中学英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引住学生的注意力，每节课都应有创新和提高。所以，要提高英语课堂教学效率就必须改进教学方法。
6.1因材施教增强学生自信心，调动其成就感。
教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。首先，教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出的讲解教材的能力，同时又能恰当的由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识的让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。在我所教的班级中，我按好、中、差将学生平均分成五人小组，采取“好帮差，中追好”的“一帮一”方式，做到人与人之间互帮，组与组之间互比，每个学生都在为自己的组而尽力，这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神，为自己的小组增砖添瓦，尽心尽力。实践证明，分层教学，因人施教不仅能提高英语成绩，更能让学生享受到成功的快乐，从而增强了其学习英语的信心。
6.2复习旧知要做到精练和实用。
课堂教学开始阶段对旧知的复习应当是课堂教学的关键，有时还是课堂教学的重点。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。
教师在安排复习时要做到精练和实用。精练就是要精心挑选复习内容，即重点要解决的问题。复习不要面面俱到，复习内容的确定不是依据教科书和参考书，而是根据知识本身的特点、教师对知识的正确理解和学生已有的知识水平而定。所谓实用就是复习的知识要对学生学习新知能起作用，要能解决新授教学中的实际问题。要做到实用就必须对该复习的旧知进行认真的复习，不但要使学生知其然，更要让学生知其所以然，明白其道理或原理，并能把这些道理或原理迁移到新知学习上来，为学生学习新知做好充分的准备。
6.3导入要有利于新知的呈现。
有效的导入方法能够在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，使他们在“润物细无声”的教学过程中，进行积极有效的学习与探究。根据不同的教学内容，教师应选用合适的导入方式，这样就能极大地提高和加快教学任务的渗透，使学习者的学习行为更为有效。新知的引入要体现自发和自然，即新知由疑引入，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题；呈现的过程则要自然，要同实际的课堂教学环境有机地结合在一起，而不是由教师把课堂上要研究的问题直接呈现给学生。在课堂教学中，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有关问题，或者对新知进行巧妙的铺垫并适时加以引申，从而让学生发现新问题，进而提出问题，再进而研究这些问题，并通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，解决这些问题。在新课导入的方法中，常用的方法主要有直观导入法、话题导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法、情景导入法、故事情节导入法和悬念导入法等。
6.4解决问题时要突出探究和创新精神。
在新课程理念下，学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。因此，在课堂教学中要重视学生的自主探究，教师的作用就是要组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中，在师生的合作研究中使学生自己解决问题。教师需要在学生遇到困难时加以引导，起到为学生“导航”的作用。
但是，解决问题的策略和方法并不是由教师提供给学生的，而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动得来的。这就体现了学生解决问题的方法的创造性。只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
6.5巩固新知要注重课堂教学的时效。
练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，学生只有进行一定量的练习以后才能形成一定的技能技巧，才能做到触类旁通、灵活应用、举一反三。课堂练习一要及时，即在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈；二要高效，即练习习题必须精心挑选，要有针对性，而练习内容的设计要紧紧扣住知识的本质以及容易引起学生理解困难的问题，尽量做到举一反三，避免面面俱到、贪多求难的倾向。
7.构建多元评价体系，树立学生自信的有效性
在实施课堂教学中合理地运用学生自评、学生互評、教师评价三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，极大地提高教学效率。
7.1学生自评。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
在学生自评过程中，教师可引导学生从以下两方面入手：在学习情感与策略方面，包括课上是否认真听讲、注意观察、模仿，是否大胆发言、声音响亮等。在知识和技能方面，包括能否大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调是否基本正確，能否大声地唱出所学的英语歌曲，语音是否基本正确，能否正确理解和运用所学的内容进行思考、回答或总结。
7.2学生互评。这种评价方式主要是通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳、友善地对待学习伙伴的品质。在互评过程中，教师也可以从两个方面引导学生进行评价：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言，能否诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足，能否虚心接受同伴的评价。在知识和技能方面，能否快速看图说词，做到语音基本正确，能否积极地参与分角色表演对话的活动。
7.3教师评价。教师评价强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有一定的模仿能力；能够大声说英语，而且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务。在知识和技能方面，注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。
在课堂教学评价中教师还应注意几个问题:①要把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进，而不能只注重评价结果。②应该采取两次甚至多次的评价方法，鼓励每一个学生都能体验成功的喜悦，使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。③应对学生自评、互评做总结性评价，而不能让学生层次的评价放任自流。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力本身就是教育的目标。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会拉得更近。
总之，让学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展和积极主动的学习态度的形成,使他们获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观念的过程；使英语教师从中迅速获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教学水平，从而使英语课堂教学效率得到大幅度积提高。
参考文献
［1］文石山.《提高课堂效率是整个教学的关键》《中国教育创新与实践杂志》,2004.05.
［2］石国利.《中学英语课堂教学有效性的几点探讨》《中华教育论坛》,2006.10.
【关键词】中学英语,英语教学,教学效率,有效途径
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出，英语教学要注重学生的全面发展，强调以人为本，发展学生综合语言运用能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而提高教学效率。
有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
1.提升教师素质，改进备课方法
备好课是上好课的前提。在实际教学中，有些英语教师认为备课只是写教案，而缺乏对教材的深入理解，教师用书的利用率比较低，以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课要做到“五备”，即备标准、备教材、备教法、备学法、备学生。备教材：要认真钻研教材，了解本节课教材在整体中的地位和作用，明确教学重点、难点及疑点，把握学生学习知识的难度和深度，确定课堂教学目标；备教法：即在对教材把握的基础身上，结合课标提出的“三维”目标的基础上，提出对教材重点、难点的突破措施，合理安排讲解顺序及教学容量等。
2.融洽师生感情，培养学生主体意识
俗话说:“亲其师才能信其道”,教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流,建立良好师生关系。教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。
发挥学生主体作用,教学中必须培养学生自我调控的能力,鼓勵学生大胆质疑,创新,教师应放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中,授课结束前让学生总结本课的收获,这样学生尽管层次不同,却各有收获,教学的针对性强,学生就会真切地感受到自己是课堂的主人,学习的积极性就会大大提高。
3.创设真实的交际情景，扩展教学时空的有效性
英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。“情景教学”是指：在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
在英语课堂上，要充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面和情景让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用自制的头饰，组织学生参加角色扮演活动，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道多层面的获取信息，从而加大了教学密度和广度。
英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、好学。教师要充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式和方法，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，也只有这样，才能产生最优的教学效益。
4.改进课堂结构
课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。
4.1省去不必要的教学环节。
在课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知的教学、巩固练习，而有些教学环节有时则是可有可无的。所以，在课堂教学中教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。例如：有些新知与旧知联系不太紧密，检查复习可有可无，复习旧知的环节就可省去；有的新知在复习旧知过程中很自然地引出来了，如果此时插入导入新课这个环节就会显得生硬，会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课的教学环节可以省去；如果在一节课上学生学得很好，理解和掌握了本节课所要学习的知识，并且下课铃已经响了，也可以把全课总结省略。
4.2合理安排各个教学环节的时间。
课堂练习的时间必须得到保证，导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理的调整。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学的重点，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求：检查复习一般在课堂教学开始后5分钟内完成，导入新课用1分钟左右，新知教学一般控制在20分钟左右，巩固练习安排10分钟左右，全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。这样分配教学时间的理论依据是：学生的有意注意力一般只能坚持20~25分钟，课上前半部分的20~25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须在这个时间内完成。在课堂教学中对复习和新授的时间要合理而灵活地进行调整。有的新知与旧知联系紧密，学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，所以检查复习一定要扎实，此时的教学重点可能不再是新知的教学了，而在于检查复习，相应地就要适当增加复习旧知的时间，而不一定要在5分钟内结束。这样，虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样同样能在有效的教学时间内完成教学任务。这就是复习与新授时间呈倒挂式的课堂教学模式。
4.3训练应穿插于各环节之中。
传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。这样安排的弊端显而易见：学生对所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响学生对后继知识的学习；对于学困生来说，集中训练导致不能在课上完成所有作业，作业留在课后更是困难重重，加重学生的学习负担不说，还会极大地挫伤学生的学习积极性。新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知就应当及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
5.吸引学生的注意力
提高课堂效率是整个教学的关键。集中注意力听课是保证英语课堂效率的必备条件。吸引学生注意力的方法很多，需要教师运用灵活的教学方法，使学生把注意力集中到课堂上来，专心听讲，从而提高课堂效率。
5.1注视法。就是在上课的过程中发现该生走神时，有时突然停止讲课，注视他几秒钟，等他意识到自己的问题时，我再继续上课。这样通过彼此的眼神交流，使他明白老师已经注意到他了，他不得不收敛自己的行为，把注意力集中到课堂上来，这既不会损伤他的自尊心，又达到了预期的目的。
5.2提问法。在上课的过程中，一旦发现他分心，便点名叫他站起来回答问题，但提问一定要注意技巧，首先我会叫他重复老师刚刚讲过的话是什么，如果他能重复出来，接着再叫他回答与本节课所上内容有关的问题，当然问题一般比较简单。
5.3鼓励法。一个表现不好的学生，表扬和鼓励对他来说太陌生，但却是非常渴望的。为了吸引何晓冬上课时的注意力，我充分利用了这一方法。只要他在上课的过程中有丝毫的进步，如开口说英语、与同学讨论、认真记笔记等等，只要是做的与上课有关的事情，不管结果如何，我都会加以表扬和鼓励，让他体会到成就感，逐步培养他学习英语的兴趣。
5.4反复强调法。对于上课精力不集中的学生，想让他在短时间里就能养成认真听讲的习惯，那几乎是不可能的事情，必须每节课坚持，反复地利用各种方法，只有长期不懈地坚持和努力，才会取得一定的效果。此外，在教学中，经常使学生明确学习英语或某一章节的目的，以及它对未来学习和工作的重要意义，要求他们以随意注意来对待英语这门功课，而不应只一味追求趣味。学生对学习的目的、意义认识得越清楚、越深刻，意志力越发展，有意注意的能力就越强。
5.5愉快教学法。从情感方面增强学生的注意力教师应多点宽容，用情感保护学生敏锐的自尊心。上课注意面向全体。课堂上提问可采用one byone的形式，并针对不同的学生，提出不同层次的问题，让每个学生回答完问题后有一种成就感。教师在课堂上正确使用身体语言，可有效地吸引学生的注意力，一个眼神、一个微笑、一个手势，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生产生一种愉快向上的求知欲。
6.改进英语课堂教学方法，开发、保持学生的英语学习兴趣
教学有法，教无定法。从心理学角度来讲，中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在中学英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引住学生的注意力，每节课都应有创新和提高。所以，要提高英语课堂教学效率就必须改进教学方法。
6.1因材施教增强学生自信心，调动其成就感。
教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。首先，教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出的讲解教材的能力，同时又能恰当的由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识的让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。在我所教的班级中，我按好、中、差将学生平均分成五人小组，采取“好帮差，中追好”的“一帮一”方式，做到人与人之间互帮，组与组之间互比，每个学生都在为自己的组而尽力，这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神，为自己的小组增砖添瓦，尽心尽力。实践证明，分层教学，因人施教不仅能提高英语成绩，更能让学生享受到成功的快乐，从而增强了其学习英语的信心。
6.2复习旧知要做到精练和实用。
课堂教学开始阶段对旧知的复习应当是课堂教学的关键，有时还是课堂教学的重点。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。
教师在安排复习时要做到精练和实用。精练就是要精心挑选复习内容，即重点要解决的问题。复习不要面面俱到，复习内容的确定不是依据教科书和参考书，而是根据知识本身的特点、教师对知识的正确理解和学生已有的知识水平而定。所谓实用就是复习的知识要对学生学习新知能起作用，要能解决新授教学中的实际问题。要做到实用就必须对该复习的旧知进行认真的复习，不但要使学生知其然，更要让学生知其所以然，明白其道理或原理，并能把这些道理或原理迁移到新知学习上来，为学生学习新知做好充分的准备。
6.3导入要有利于新知的呈现。
有效的导入方法能够在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，使他们在“润物细无声”的教学过程中，进行积极有效的学习与探究。根据不同的教学内容，教师应选用合适的导入方式，这样就能极大地提高和加快教学任务的渗透，使学习者的学习行为更为有效。新知的引入要体现自发和自然，即新知由疑引入，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题；呈现的过程则要自然，要同实际的课堂教学环境有机地结合在一起，而不是由教师把课堂上要研究的问题直接呈现给学生。在课堂教学中，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有关问题，或者对新知进行巧妙的铺垫并适时加以引申，从而让学生发现新问题，进而提出问题，再进而研究这些问题，并通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，解决这些问题。在新课导入的方法中，常用的方法主要有直观导入法、话题导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法、情景导入法、故事情节导入法和悬念导入法等。
6.4解决问题时要突出探究和创新精神。
在新课程理念下，学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。因此，在课堂教学中要重视学生的自主探究，教师的作用就是要组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中，在师生的合作研究中使学生自己解决问题。教师需要在学生遇到困难时加以引导，起到为学生“导航”的作用。
但是，解决问题的策略和方法并不是由教师提供给学生的，而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动得来的。这就体现了学生解决问题的方法的创造性。只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
6.5巩固新知要注重课堂教学的时效。
练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，学生只有进行一定量的练习以后才能形成一定的技能技巧，才能做到触类旁通、灵活应用、举一反三。课堂练习一要及时，即在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈；二要高效，即练习习题必须精心挑选，要有针对性，而练习内容的设计要紧紧扣住知识的本质以及容易引起学生理解困难的问题，尽量做到举一反三，避免面面俱到、贪多求难的倾向。
7.构建多元评价体系，树立学生自信的有效性
在实施课堂教学中合理地运用学生自评、学生互評、教师评价三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，极大地提高教学效率。
7.1学生自评。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
在学生自评过程中，教师可引导学生从以下两方面入手：在学习情感与策略方面，包括课上是否认真听讲、注意观察、模仿，是否大胆发言、声音响亮等。在知识和技能方面，包括能否大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调是否基本正確，能否大声地唱出所学的英语歌曲，语音是否基本正确，能否正确理解和运用所学的内容进行思考、回答或总结。
7.2学生互评。这种评价方式主要是通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳、友善地对待学习伙伴的品质。在互评过程中，教师也可以从两个方面引导学生进行评价：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言，能否诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足，能否虚心接受同伴的评价。在知识和技能方面，能否快速看图说词，做到语音基本正确，能否积极地参与分角色表演对话的活动。
7.3教师评价。教师评价强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有一定的模仿能力；能够大声说英语，而且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务。在知识和技能方面，注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。
在课堂教学评价中教师还应注意几个问题:①要把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进，而不能只注重评价结果。②应该采取两次甚至多次的评价方法，鼓励每一个学生都能体验成功的喜悦，使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。③应对学生自评、互评做总结性评价，而不能让学生层次的评价放任自流。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力本身就是教育的目标。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会拉得更近。
总之，让学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展和积极主动的学习态度的形成,使他们获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观念的过程；使英语教师从中迅速获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教学水平，从而使英语课堂教学效率得到大幅度积提高。
参考文献
［1］文石山.《提高课堂效率是整个教学的关键》《中国教育创新与实践杂志》,2004.05.
［2］石国利.《中学英语课堂教学有效性的几点探讨》《中华教育论坛》,2006.10.