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摘 要：潜能生是班级的一部分，他们需要教师、学生、家长的关爱与帮助，转化潜能生是教学的一个主要任务，本文结合笔者多年的教学经验，从思想教育、尊重学生、因“材”施教、开展互助、家校联系五个方面谈谈如何转化潜能生，防止学习“两极分化”。
关键词：转化；潜能生；全面发展
不管哪个地方，哪所学校，哪个班级，总有一部分学生在思想上或成绩上都是十分优秀的。然而，每个班级中，也都存在一部分思想上或成绩上有待于提高的潜能生。虽然潜能生的数量一般都比优秀生少，但是，作为一名老师，家长把孩子交付到我们手上，我们就有责任和义务转化他们。教育需要的是全面发展，允许一部分人先全面发展，再带动其他学生一起认真学习，最终达到全面提高，为了防止学习“两极分化”本文结合笔者多年的高年级小学数学教学经验，分享数学课堂中转化潜能生的几点体会。
一、 思想教育
多年的教学发现，大部分潜能生在学习上缺乏信心，承认自己比别人笨，觉得自己永远是班级里的“差生”，与班级的优秀生相比距离相差太大了，不论自己怎么努力总是跟不上，在学习面前低下了头，最终破罐子破摔。其实这些潜能生并非真的是比别人笨，大部分反倒比别的同学聪明，那为什么他们的成绩跟不上呢？究其原因，是因为在低年级阶段时学习比其他同学不用心，基础不扎实，慢慢的学习跟不上其他同学，学习起来压力越来越大，也就越来越被动。为此，在教学中，转化潜能生的前提是加强对潜能生的思想教育，引导他们向困难挑战。如可以在班级里举行一次学习交流研讨会，让优秀生讲讲自己一天的学习安排，引导潜能生发现：知识不是天下掉下来的，是靠自己的勤奋努力得来的，找出自己与其他同学在学习安排上的差距，慢慢向他们靠拢。
二、 尊重学生
在教学中，经常发现一部分老师对学习成绩优秀的学生关爱倍加，不厌其烦地指导；对学习成绩不理想的学生漠不关心，甚至经常在众人面前羞辱其学习不认真，或者简单一句“这个我再怎么讲解你也是听不懂的”搪塞了，这最终导致的结果是“两极分化”，优秀的学生越来越优秀，成绩不理想的学生越来越叛逆。潜能生并非指智力上有问题的学生，而是这些学生存在一定的潜能，没充分得到发挥，他们也有自尊心，要转化潜能生，关键要尊重学生，给予他们加倍的关心，应该少一点批评，多一点尊重和鼓励，以提高他们学习的自信心。如：教学《位置与方向》时，我发现平时一位学习成绩不理想的同学弱弱地举起小手，感觉那小手是那么的沉重。我马上让他回答，虽然他的回答不是正确的答案，但我不急于批评，而是拿出教具慢慢演示，慢慢地引导，最终他答出了正确的答案。这时，我及时进行了鼓励，表扬其进步了，敢于举手发言，通过这样的鼓励，发现他在接下去的课堂中思维都特别集中，发言也越来越积极，他慢慢感觉到老师也是关心他的，原来他也是可以的，只是以前不够认真而已，在爱的鼓舞下，他的学习渐渐提升了。
三、 因“材”施教
受年龄特征、个性发展等方面影响，学生间存在一定的个性差异，在教学中，教师应该公平对待每一名学生，但同时也应该承认学生间存在一定的个性差异，特别是潜能生，他们的基础比其他同学差。因此，教师在教学提问时要有意识地分层次，对于比较简单的提问，要侧重于潜能生，让他们有回答的机会，感觉学习并不是想象中的那么难，感受成功的喜悦，树立自信心；对于比较复杂的提问，不宜提问潜能生，这会增加他们的压力，而要侧重于优秀生，才不至于课堂冷场。在作业方面也不能一刀切，潜能生主要以課本为主，完成基础作业；优秀生则主要以拓展为主，钻研一些比较偏的题目，鼓励他们向困难挑战，从而得到全面发展。
四、 开展互助
学生是学习的主体，在教学中，教师要善于开展“手拉手”互助活动，形式可以是小组互助、同桌互助等，努力使全班同学都积极主动参与到学习中来，全面发展。如需要进行小组合作学习，在组建学习小组时要考虑到学生的认知水平，每个小组均安排有“优、良、中、差”的学生，引导优秀生主动帮助潜能生，给同学留有发言的机会，积极为潜能生提出明确的要求，主动督促潜能生思考、回答问题，谨防潜能生在小组合作学习活动中处于“滥竽充数”的地位。平时的学习中也可以开展“一对一”结对子活动，同桌一个为优秀生，一个为潜能生，互相帮助。通过互助活动，潜能生有什么不理解的都可以及时得到解决，感受到集体的温暖，从而树立了学习的自信心。优秀生在帮助同学的同时知识得到了巩固，同时也感受到了帮助别人的乐趣。
五、 家校联系
就目前情况来看，农村学校有一半以上学生是留守儿童，这些留守儿童主要是由爷爷奶奶隔代监管，留守儿童现象已经引起了社会的关注。爷爷奶奶爱孙心切，只负责孩子的饮食起居，对学生的学习可谓不闻不问，纵容或者是无可奈何。家长为了家庭经济，长年在外打工，难得回家一趟，只要是学生想要的，一律满足，更谈不上对学习的监管了。这就造成了如今的教育局面：学生越来越不好管，管不了。曾经遇到这样一个六年级学生，家长长年在外打工，每年春节回家过年也就是那么几天，孩子一直都跟着爷爷奶奶生活，六年的留守儿童生活让他养成了不爱学习、爱吃零食、小偷小摸的习惯，教过这名学生的老师叫苦连天，整个班级被他搞得一团糟。为此，我与家长取得了联系，把学生的具体情况向家长反映，家长意识到问题的严重性，当年孩子母亲辞工回家照管小孩，一个月后家长终于发现自己之前一直被孩子的花言巧语蒙在鼓里，领悟到“钱不够可以再赚，孩子毁了，一切就都完了”。在家长的共同努力下，通过家校联系，晓之以理，动之以情，这个孩子的思想、行为、成绩渐渐得到了提高。
总之，潜能生是班级的一部分，他们需要教师、学生、家长的关爱与帮助，转化潜能生是教学的一个主要任务，只有全体学生得到全面发展才是成功的教育。
参考文献：
[1]谢小燕.努力转化“潜能生”[J].教育，2016，（12）.
[2]石洁.运用多元智能理论转化“潜能生”初探[J].科研，2015，（2）.
[3]关泽华.浅谈转化潜能生[J].教育教学论坛，2011，（28）.
关键词：转化；潜能生；全面发展
不管哪个地方，哪所学校，哪个班级，总有一部分学生在思想上或成绩上都是十分优秀的。然而，每个班级中，也都存在一部分思想上或成绩上有待于提高的潜能生。虽然潜能生的数量一般都比优秀生少，但是，作为一名老师，家长把孩子交付到我们手上，我们就有责任和义务转化他们。教育需要的是全面发展，允许一部分人先全面发展，再带动其他学生一起认真学习，最终达到全面提高，为了防止学习“两极分化”本文结合笔者多年的高年级小学数学教学经验，分享数学课堂中转化潜能生的几点体会。
一、 思想教育
多年的教学发现，大部分潜能生在学习上缺乏信心，承认自己比别人笨，觉得自己永远是班级里的“差生”，与班级的优秀生相比距离相差太大了，不论自己怎么努力总是跟不上，在学习面前低下了头，最终破罐子破摔。其实这些潜能生并非真的是比别人笨，大部分反倒比别的同学聪明，那为什么他们的成绩跟不上呢？究其原因，是因为在低年级阶段时学习比其他同学不用心，基础不扎实，慢慢的学习跟不上其他同学，学习起来压力越来越大，也就越来越被动。为此，在教学中，转化潜能生的前提是加强对潜能生的思想教育，引导他们向困难挑战。如可以在班级里举行一次学习交流研讨会，让优秀生讲讲自己一天的学习安排，引导潜能生发现：知识不是天下掉下来的，是靠自己的勤奋努力得来的，找出自己与其他同学在学习安排上的差距，慢慢向他们靠拢。
二、 尊重学生
在教学中，经常发现一部分老师对学习成绩优秀的学生关爱倍加，不厌其烦地指导；对学习成绩不理想的学生漠不关心，甚至经常在众人面前羞辱其学习不认真，或者简单一句“这个我再怎么讲解你也是听不懂的”搪塞了，这最终导致的结果是“两极分化”，优秀的学生越来越优秀，成绩不理想的学生越来越叛逆。潜能生并非指智力上有问题的学生，而是这些学生存在一定的潜能，没充分得到发挥，他们也有自尊心，要转化潜能生，关键要尊重学生，给予他们加倍的关心，应该少一点批评，多一点尊重和鼓励，以提高他们学习的自信心。如：教学《位置与方向》时，我发现平时一位学习成绩不理想的同学弱弱地举起小手，感觉那小手是那么的沉重。我马上让他回答，虽然他的回答不是正确的答案，但我不急于批评，而是拿出教具慢慢演示，慢慢地引导，最终他答出了正确的答案。这时，我及时进行了鼓励，表扬其进步了，敢于举手发言，通过这样的鼓励，发现他在接下去的课堂中思维都特别集中，发言也越来越积极，他慢慢感觉到老师也是关心他的，原来他也是可以的，只是以前不够认真而已，在爱的鼓舞下，他的学习渐渐提升了。
三、 因“材”施教
受年龄特征、个性发展等方面影响，学生间存在一定的个性差异，在教学中，教师应该公平对待每一名学生，但同时也应该承认学生间存在一定的个性差异，特别是潜能生，他们的基础比其他同学差。因此，教师在教学提问时要有意识地分层次，对于比较简单的提问，要侧重于潜能生，让他们有回答的机会，感觉学习并不是想象中的那么难，感受成功的喜悦，树立自信心；对于比较复杂的提问，不宜提问潜能生，这会增加他们的压力，而要侧重于优秀生，才不至于课堂冷场。在作业方面也不能一刀切，潜能生主要以課本为主，完成基础作业；优秀生则主要以拓展为主，钻研一些比较偏的题目，鼓励他们向困难挑战，从而得到全面发展。
四、 开展互助
学生是学习的主体，在教学中，教师要善于开展“手拉手”互助活动，形式可以是小组互助、同桌互助等，努力使全班同学都积极主动参与到学习中来，全面发展。如需要进行小组合作学习，在组建学习小组时要考虑到学生的认知水平，每个小组均安排有“优、良、中、差”的学生，引导优秀生主动帮助潜能生，给同学留有发言的机会，积极为潜能生提出明确的要求，主动督促潜能生思考、回答问题，谨防潜能生在小组合作学习活动中处于“滥竽充数”的地位。平时的学习中也可以开展“一对一”结对子活动，同桌一个为优秀生，一个为潜能生，互相帮助。通过互助活动，潜能生有什么不理解的都可以及时得到解决，感受到集体的温暖，从而树立了学习的自信心。优秀生在帮助同学的同时知识得到了巩固，同时也感受到了帮助别人的乐趣。
五、 家校联系
就目前情况来看，农村学校有一半以上学生是留守儿童，这些留守儿童主要是由爷爷奶奶隔代监管，留守儿童现象已经引起了社会的关注。爷爷奶奶爱孙心切，只负责孩子的饮食起居，对学生的学习可谓不闻不问，纵容或者是无可奈何。家长为了家庭经济，长年在外打工，难得回家一趟，只要是学生想要的，一律满足，更谈不上对学习的监管了。这就造成了如今的教育局面：学生越来越不好管，管不了。曾经遇到这样一个六年级学生，家长长年在外打工，每年春节回家过年也就是那么几天，孩子一直都跟着爷爷奶奶生活，六年的留守儿童生活让他养成了不爱学习、爱吃零食、小偷小摸的习惯，教过这名学生的老师叫苦连天，整个班级被他搞得一团糟。为此，我与家长取得了联系，把学生的具体情况向家长反映，家长意识到问题的严重性，当年孩子母亲辞工回家照管小孩，一个月后家长终于发现自己之前一直被孩子的花言巧语蒙在鼓里，领悟到“钱不够可以再赚，孩子毁了，一切就都完了”。在家长的共同努力下，通过家校联系，晓之以理，动之以情，这个孩子的思想、行为、成绩渐渐得到了提高。
总之，潜能生是班级的一部分，他们需要教师、学生、家长的关爱与帮助，转化潜能生是教学的一个主要任务，只有全体学生得到全面发展才是成功的教育。
参考文献：
[1]谢小燕.努力转化“潜能生”[J].教育，2016，（12）.
[2]石洁.运用多元智能理论转化“潜能生”初探[J].科研，2015，（2）.
[3]关泽华.浅谈转化潜能生[J].教育教学论坛，2011，（28）.