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【摘 要】词汇的积累是学好英语的基础。在英语教学的过程当中具有举足轻重的作用。学生在英语单词记忆中记过就忘，记得快，忘得快。因此教师在教学中一定要重视词汇教学，并注意词汇教学方法的趣味性和多样化，及时巩固，建立新的教学观念，从而提升词汇教学效果。
【关键词】初中英语；词汇；记忆
一、引言
新课程标准对学生的词汇量作出了明确的要求。要求学生在相应的年级理解和掌握一定量的单词和一定量的习惯用语或固定搭配。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，词汇是影响应用和理解的重要因素。词汇掌握的数量和质量，直接影响了个体的语言运用。
二、目前初中英语词汇教学中所存在的弊端和解析
牛津英语教材对学生的能力要求更高，在使用了这套教材之后学生在英语听、说方面能力有所提高，但在过多强调听、说的前提下，往往忽略了学生语言知识的掌握，对词汇知识的重视力度薄弱，结果学生对许多常用词汇的理解和用法停留于模糊揣测状态。
1.均衡用力，不分层要求
新课标当中对单词的掌握作了明确的要求，有不同等级的掌握要求，而有些教师在教学过程当中，并没有遵从大纲的规定进行分层教学，而是对单词都同一要求，在词汇教学中只顾面的广度，对每个单词都“一古脑儿”地转移给学生，在词汇教学中过度强调细节末叶。往往繁琐地举一大堆毫无新意例子、注意事项，象讲解一方面弄不清楚轻重缓急，另一方面被一句句支离破碎、毫无语境的单句弄得晕头转向，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。由于这样的种种原因，学生产生了畏难心理，许多单词都不愿意去学，而且连常用的词也掌握不好。不少学生对学习生词失去了信心。
2.枯燥讲授，不创设语境
语言是生活当中必不可少的交流工具，语言源于生活，英语教学更应该基于生活。然而，在实际教学中，有的老师在课堂教学中只是按照单词表逐条讲解单词词形变化和用法，没有联系学生生活，把单词从语境中独立出来。学生不知道什么时候使用这个词，怎么用。在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分。而语言是交际的工具，文化就是语言的深层背景，文化习俗也是语言的重要组成部分。词汇学习更要掌握单词的文化内涵，以及单词在特殊文化背景下的运用。脱离了语言环境，学生根本就对这些特殊的语言符号不感兴趣，学起来也就枯燥乏味，难以掌握，困难重重从而产生厌学心理。
3.反复记忆 无方法指导
“开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力”是当今教学大纲当中的教学目标之一。目前学生在单词记忆过程中往往只扮演了复读机和打印机的作用，不能真正参与到学习过程中去，自然体会不到学习的乐趣，从而大大减低了学习的效率。学生原本应该自己去观察、发现、理解、思考、归纳总结的语言规律，都由老师代劳了。学生在课堂当中失去了主体地位，不利于他们的词汇学习能力发展。经过这样的学习过程，学生可能对生词的词义和用法無法形成深刻认识，不能深刻记忆，不能实际运用这些词汇。学生往往通过抄写，死记硬背机械地记忆单词。时间一长，他们就会对单词学习产生畏难心理，逐渐对英语学习丧失信心和兴趣。
三、对于词汇教学的几点针对性思考
1.遵循音、形、义相结合的原则，对单词的掌握分层要求。
区分课标对词汇掌握的要求，在音、形、义三方面分层要求掌握。单词包括音、形、义三方面因素，这三者是相互联系、相互影响的。在单词的教学当中，应当音、形、意相结合。只有将音、形、义，很好地结合起来，才能更全面地学习单词，达到事半功倍的效果。口令： Never trouble about trouble until trouble troubles you！这样既巩固了学生对单词含义的理解，又让学生了解了trouble的两个词性。在学习了mushroom之后，让学生猜谜语：What room has no walls， no doors， no windows， and no floors？ 例如，呈现单词go away 时可以通过谚语引出：
No pains no gains.
Health is above wealth.
Knowledge is power.
Information is power.
Time is money.
单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。例如：在教luck时，不妨教一下lucky，luckily，unsad时，教happy；在教arrive时，顺带教reach；教foolish时，教stupid等，这样既可扩展学生的词汇量，又可激发学生动脑学习的兴趣。
2.遵循情境性原则，在语境中实施词汇教学。
教师在生词教学中要创设语境，把词汇至于情境当中。词汇教学要活起来，就要以生活为背景，以文化为背景。文化是语言的内容。语言是文化的载体，词汇的准确理解和熟练运用是语言知识和文化知识的结合。在词汇教学中也要把语言技能与生活同步渗透。
我们也可以在“游戏”当中轻松愉悦的掌握词汇。
3.授之以渔，教会记忆方法
英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词应当要求学生按音节划分来拼读记忆。一个有多个音节的单词，只要读得准确无误，就不难正确的拼写出来。所以我们要重视朗读增加语感，更要引导学生找发音规律。可以用多种方式让他们反复诵读，以便增强语感。在教学中要注重培养学生的归纳总结能力，自己发现总结。教师可补充说明，但不要直接把结论给学生记忆。注重于单词扩展的规律也有利于单词的记忆，可以在生词教学中利用构词法扩展词汇。也可以利用词的搭配扩展词汇，从而加深印象。不同的语境下，许多常用词有不同含义，利用语境扩展词汇也是非常高效的。比如free有多个形容词意义，要确定free的准确意义，就必须联系上下文，依靠该词所在的语境。
总之，我们在英语教学的过程当中一定要设法创设使用英语语言的环境，重视词汇教学，对其教学方法多种思考，提高学生学习词汇的兴趣，培养学生积极思考，勇于创新的能力。通过更新教学观念，改进词汇的教学方式，激发学生的学习热情，让学生从学习英语词汇的痛苦中走出来，实现高效又快乐的英语词汇学习。
（作者单位：江苏省如东县丰利镇四明初中）
【关键词】初中英语；词汇；记忆
一、引言
新课程标准对学生的词汇量作出了明确的要求。要求学生在相应的年级理解和掌握一定量的单词和一定量的习惯用语或固定搭配。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，词汇是影响应用和理解的重要因素。词汇掌握的数量和质量，直接影响了个体的语言运用。
二、目前初中英语词汇教学中所存在的弊端和解析
牛津英语教材对学生的能力要求更高，在使用了这套教材之后学生在英语听、说方面能力有所提高，但在过多强调听、说的前提下，往往忽略了学生语言知识的掌握，对词汇知识的重视力度薄弱，结果学生对许多常用词汇的理解和用法停留于模糊揣测状态。
1.均衡用力，不分层要求
新课标当中对单词的掌握作了明确的要求，有不同等级的掌握要求，而有些教师在教学过程当中，并没有遵从大纲的规定进行分层教学，而是对单词都同一要求，在词汇教学中只顾面的广度，对每个单词都“一古脑儿”地转移给学生，在词汇教学中过度强调细节末叶。往往繁琐地举一大堆毫无新意例子、注意事项，象讲解一方面弄不清楚轻重缓急，另一方面被一句句支离破碎、毫无语境的单句弄得晕头转向，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。由于这样的种种原因，学生产生了畏难心理，许多单词都不愿意去学，而且连常用的词也掌握不好。不少学生对学习生词失去了信心。
2.枯燥讲授，不创设语境
语言是生活当中必不可少的交流工具，语言源于生活，英语教学更应该基于生活。然而，在实际教学中，有的老师在课堂教学中只是按照单词表逐条讲解单词词形变化和用法，没有联系学生生活，把单词从语境中独立出来。学生不知道什么时候使用这个词，怎么用。在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分。而语言是交际的工具，文化就是语言的深层背景，文化习俗也是语言的重要组成部分。词汇学习更要掌握单词的文化内涵，以及单词在特殊文化背景下的运用。脱离了语言环境，学生根本就对这些特殊的语言符号不感兴趣，学起来也就枯燥乏味，难以掌握，困难重重从而产生厌学心理。
3.反复记忆 无方法指导
“开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力”是当今教学大纲当中的教学目标之一。目前学生在单词记忆过程中往往只扮演了复读机和打印机的作用，不能真正参与到学习过程中去，自然体会不到学习的乐趣，从而大大减低了学习的效率。学生原本应该自己去观察、发现、理解、思考、归纳总结的语言规律，都由老师代劳了。学生在课堂当中失去了主体地位，不利于他们的词汇学习能力发展。经过这样的学习过程，学生可能对生词的词义和用法無法形成深刻认识，不能深刻记忆，不能实际运用这些词汇。学生往往通过抄写，死记硬背机械地记忆单词。时间一长，他们就会对单词学习产生畏难心理，逐渐对英语学习丧失信心和兴趣。
三、对于词汇教学的几点针对性思考
1.遵循音、形、义相结合的原则，对单词的掌握分层要求。
区分课标对词汇掌握的要求，在音、形、义三方面分层要求掌握。单词包括音、形、义三方面因素，这三者是相互联系、相互影响的。在单词的教学当中，应当音、形、意相结合。只有将音、形、义，很好地结合起来，才能更全面地学习单词，达到事半功倍的效果。口令： Never trouble about trouble until trouble troubles you！这样既巩固了学生对单词含义的理解，又让学生了解了trouble的两个词性。在学习了mushroom之后，让学生猜谜语：What room has no walls， no doors， no windows， and no floors？ 例如，呈现单词go away 时可以通过谚语引出：
No pains no gains.
Health is above wealth.
Knowledge is power.
Information is power.
Time is money.
单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。例如：在教luck时，不妨教一下lucky，luckily，unsad时，教happy；在教arrive时，顺带教reach；教foolish时，教stupid等，这样既可扩展学生的词汇量，又可激发学生动脑学习的兴趣。
2.遵循情境性原则，在语境中实施词汇教学。
教师在生词教学中要创设语境，把词汇至于情境当中。词汇教学要活起来，就要以生活为背景，以文化为背景。文化是语言的内容。语言是文化的载体，词汇的准确理解和熟练运用是语言知识和文化知识的结合。在词汇教学中也要把语言技能与生活同步渗透。
我们也可以在“游戏”当中轻松愉悦的掌握词汇。
3.授之以渔，教会记忆方法
英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词应当要求学生按音节划分来拼读记忆。一个有多个音节的单词，只要读得准确无误，就不难正确的拼写出来。所以我们要重视朗读增加语感，更要引导学生找发音规律。可以用多种方式让他们反复诵读，以便增强语感。在教学中要注重培养学生的归纳总结能力，自己发现总结。教师可补充说明，但不要直接把结论给学生记忆。注重于单词扩展的规律也有利于单词的记忆，可以在生词教学中利用构词法扩展词汇。也可以利用词的搭配扩展词汇，从而加深印象。不同的语境下，许多常用词有不同含义，利用语境扩展词汇也是非常高效的。比如free有多个形容词意义，要确定free的准确意义，就必须联系上下文，依靠该词所在的语境。
总之，我们在英语教学的过程当中一定要设法创设使用英语语言的环境，重视词汇教学，对其教学方法多种思考，提高学生学习词汇的兴趣，培养学生积极思考，勇于创新的能力。通过更新教学观念，改进词汇的教学方式，激发学生的学习热情，让学生从学习英语词汇的痛苦中走出来，实现高效又快乐的英语词汇学习。
（作者单位：江苏省如东县丰利镇四明初中）