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学习要靠自己思索而得。古人云：“学贵多疑。小疑，则小进；大疑，则大进。”经典物理学家牛顿看到一颗熟透的苹果从树上落下，他问自己：为什么苹果要掉到地上而不向天空飞去呢？这一看似平常的现象引起了牛顿深深地思索，经过苦心钻研，他终于发现了万有引力定律，为人类的科学事业做出了不朽的贡献。他之所以能取得这样大的成就，离不开他当时那一瞬间对自己所提出的疑问。
一、重视启发，教给学生提问题的方法
1.在文章的题眼处提问
课题一般都是文章的中心，是文章的灵魂。题眼是课题中的关键处。抓住题眼进行思考，就能提出好问题。如《将相和》这篇课文，“和”是全文的文眼，引导学生在“和”字上下功夫，可提问：（1）将、相分别指谁？（2）他俩因何不和，又怎么和好了呢？他们和好的根本原因是什么？从中可以看出他们分别是怎样的人？如《大森林的主人》中的“主人”，《飞夺泸定桥》的“飞夺”，《狼牙山五壮士》的“壮士”，都有着深刻的丰富的含义。在这些题眼处提问，对文章中心的了解就会更透彻。
2.在文章的关键处提问
所谓关键处，也就是文章的中心所在。抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文有重要作用。如《我们家的猫》一课，开头一句是：“我们家的猫，性格实在有些古怪。”这是文章的中心句，其中“古怪”一词是中心词。可以引导学生抓住它提问题：（1）古怪是什么意思？（2）我家的猫性格古怪表现在哪些地方？如《草船借箭》结尾处写道：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算我真比不上他！’”“神机妙算”是中心词，引导学生抓住它提问：（1）神机妙算是什么意思？（2）诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？（3）从中看出诸葛亮是怎样一个人？在小学语文课本中，有好多文章我们都能从中找出中心句。围绕中心句提出一系列的问题，有利于我们准确把握文章的中心思想。
3.在文章的矛盾处提问
有的作者匠心独运，在课文中安排“矛盾”之笔，教师要善于引导学生捕捉矛盾之处，在对立统一中解决矛盾，悟出道理，提高认识。如《穷人》一文，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，她忐忑不安，她害怕丈夫的责备，因为她清楚地知道，他们已没有能力承载更重的负担，但是她“觉得非这样做不可”。这是为什么呢？在深入思考中，学生体会到了“穷人”的心地善良，桑娜的形象在学生心中逐渐高大起来，她那崇高的思想境界给学生留下了深刻印象。
4.在文章的联系处提问
事物之间总是相互联系着的。课文中的句与句、句与段、段与段、段与篇有着内在联系，具有一定的逻辑性。我们要善于从它们的联系处入手，激疑导思。如《景阳冈》一文，文章开头写武松喝了十八碗酒与他打死猛虎有什么关系？如《跳水》一文，文章开头的小猴子放肆与船长的儿子跳水有什么关系？引导学生在认识事物之间的联系中学习语言，发展思维。
在多年的教学工作中，我认为启发学生质疑问难最能调动学生的学习积极性，学生能真正成为学习的主人。叶圣陶先生曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”怎样才能“令学生运其才智，勤练习”，“ 自为研索，自求解决”呢？这就需要教师巧妙地组织教学，激疑导思，“相机诱导”。
二、定向控制，组织讨论，解决问题
学习要有疑问。在教学活动中，我们鼓励学生产生疑问，但由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题往往是五花八门，深浅不一。这时，就需要教师的定向控制。教师对于学生提出的问题，要“居高临下”，宏观调控，把教师备课中的精问与学生的质疑结合起来，把有价值的问题留下，组织学生课堂讨论。
1.引导求异思维
人的创造力主要是依靠求异思维。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题。在教学中，有的学生怕自己答错而追求雷同，思维受到束缚。教师应指导学生各抒己见，发散思维，鼓励学生创造性地回答问题。某些似乎是节外生枝的发言，也许不合讨论的主题或既定的思路，但加以讨论也不无益处，可以加以引导，不必一概制止。当然，并不是所有的话题都可以任其发展，必要时应果断制止某些话题，以保证讨论的顺利发展。
2.引导创造性思维
教师可抓住教材的某一关键处，引导学生发挥想象，拓展思维。如《卖火柴的小女孩》，文中写到可怜的小女孩露宿街头。引导学生拓展思维：“假如你在此时碰到她，你会怎么办？”有的学生说会把她带回家，给她漂亮的衣服穿，给她买好吃的；有的学生说会给她设计一颗漂亮的圣诞树，让她拥有快乐；也有的学生说要让她拥有更多的温馨与关爱，在她过生日时会给她定做一个三层的奶油蛋糕……如《穷人》一文，教学后引导学生续编这个故事，学生在想象过程中进行着创造性思维。
综上所述，首先，教师要教学生学会提问题。有不少学生能做到勤学，却做不到好问。学生开始时提出的问题可能没有价值，这就需要教师培养学生认真仔细的读书习惯，教给学生提问题的方法。其次，要创设良好的教学气氛。教师在教学中要建立民主、平等的师生关系，要让学生各抒己见，知无不言，言无不尽。实践证明，激疑导思这一教学方法对优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，有着积极的意义。
一、重视启发，教给学生提问题的方法
1.在文章的题眼处提问
课题一般都是文章的中心，是文章的灵魂。题眼是课题中的关键处。抓住题眼进行思考，就能提出好问题。如《将相和》这篇课文，“和”是全文的文眼，引导学生在“和”字上下功夫，可提问：（1）将、相分别指谁？（2）他俩因何不和，又怎么和好了呢？他们和好的根本原因是什么？从中可以看出他们分别是怎样的人？如《大森林的主人》中的“主人”，《飞夺泸定桥》的“飞夺”，《狼牙山五壮士》的“壮士”，都有着深刻的丰富的含义。在这些题眼处提问，对文章中心的了解就会更透彻。
2.在文章的关键处提问
所谓关键处，也就是文章的中心所在。抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文有重要作用。如《我们家的猫》一课，开头一句是：“我们家的猫，性格实在有些古怪。”这是文章的中心句，其中“古怪”一词是中心词。可以引导学生抓住它提问题：（1）古怪是什么意思？（2）我家的猫性格古怪表现在哪些地方？如《草船借箭》结尾处写道：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算我真比不上他！’”“神机妙算”是中心词，引导学生抓住它提问：（1）神机妙算是什么意思？（2）诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？（3）从中看出诸葛亮是怎样一个人？在小学语文课本中，有好多文章我们都能从中找出中心句。围绕中心句提出一系列的问题，有利于我们准确把握文章的中心思想。
3.在文章的矛盾处提问
有的作者匠心独运，在课文中安排“矛盾”之笔，教师要善于引导学生捕捉矛盾之处，在对立统一中解决矛盾，悟出道理，提高认识。如《穷人》一文，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，她忐忑不安，她害怕丈夫的责备，因为她清楚地知道，他们已没有能力承载更重的负担，但是她“觉得非这样做不可”。这是为什么呢？在深入思考中，学生体会到了“穷人”的心地善良，桑娜的形象在学生心中逐渐高大起来，她那崇高的思想境界给学生留下了深刻印象。
4.在文章的联系处提问
事物之间总是相互联系着的。课文中的句与句、句与段、段与段、段与篇有着内在联系，具有一定的逻辑性。我们要善于从它们的联系处入手，激疑导思。如《景阳冈》一文，文章开头写武松喝了十八碗酒与他打死猛虎有什么关系？如《跳水》一文，文章开头的小猴子放肆与船长的儿子跳水有什么关系？引导学生在认识事物之间的联系中学习语言，发展思维。
在多年的教学工作中，我认为启发学生质疑问难最能调动学生的学习积极性，学生能真正成为学习的主人。叶圣陶先生曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”怎样才能“令学生运其才智，勤练习”，“ 自为研索，自求解决”呢？这就需要教师巧妙地组织教学，激疑导思，“相机诱导”。
二、定向控制，组织讨论，解决问题
学习要有疑问。在教学活动中，我们鼓励学生产生疑问，但由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题往往是五花八门，深浅不一。这时，就需要教师的定向控制。教师对于学生提出的问题，要“居高临下”，宏观调控，把教师备课中的精问与学生的质疑结合起来，把有价值的问题留下，组织学生课堂讨论。
1.引导求异思维
人的创造力主要是依靠求异思维。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题。在教学中，有的学生怕自己答错而追求雷同，思维受到束缚。教师应指导学生各抒己见，发散思维，鼓励学生创造性地回答问题。某些似乎是节外生枝的发言，也许不合讨论的主题或既定的思路，但加以讨论也不无益处，可以加以引导，不必一概制止。当然，并不是所有的话题都可以任其发展，必要时应果断制止某些话题，以保证讨论的顺利发展。
2.引导创造性思维
教师可抓住教材的某一关键处，引导学生发挥想象，拓展思维。如《卖火柴的小女孩》，文中写到可怜的小女孩露宿街头。引导学生拓展思维：“假如你在此时碰到她，你会怎么办？”有的学生说会把她带回家，给她漂亮的衣服穿，给她买好吃的；有的学生说会给她设计一颗漂亮的圣诞树，让她拥有快乐；也有的学生说要让她拥有更多的温馨与关爱，在她过生日时会给她定做一个三层的奶油蛋糕……如《穷人》一文，教学后引导学生续编这个故事，学生在想象过程中进行着创造性思维。
综上所述，首先，教师要教学生学会提问题。有不少学生能做到勤学，却做不到好问。学生开始时提出的问题可能没有价值，这就需要教师培养学生认真仔细的读书习惯，教给学生提问题的方法。其次，要创设良好的教学气氛。教师在教学中要建立民主、平等的师生关系，要让学生各抒己见，知无不言，言无不尽。实践证明，激疑导思这一教学方法对优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，有着积极的意义。