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【摘要】随着社会发展对人才越来越高的要求，迫使教师要改进教学方法，变革学生学习方式。开放教学考虑到学生之间的差异，使每个学生有所发展。开放式教学不仅意味着“拆掉学校的围墙”，它意味着整个教学目标、教学组织形式、教学策略、内容、评价等全方位的开放，强调不断拓宽学生个性自由发展的空间，开阔视野，培养他们自主参与的能力和高水平的问题解决能力。
【关键词】开放教学 自主学习 个性发展
开放式教学，旨在改变传统的教学模式，以宽泛的教学环境和灵活的教学方法，促使学生自主学习和发展，培养创新意识和合作探究精神，以提高学生综合语言的运用能力，使每个学生有所发展；开放式教学应不受时间、空间、教材的限制，展现并发掘学生学习英语的乐趣，课堂应成为焕发学生生命活力的神圣殿堂。那么，怎样才能做到教学全方位开放呢？
一、丰富教学内容，开放英语课堂
美国教育学家华特?乃科委涅斯说：“学习的外延与生活的外延相等。”我们不能仅停留在要求学生掌握课本知识上，还应将学生引向课外，引入生活，拓宽知识。教师在开展教学活动时，要尽量还语言的本来面目，从学生的生活经验，已有水平出发，向生活开放，让学生身边的事物走进课堂，让教材内容更加丰富多彩。教师根据交际功能，可适当对教材进行重组，删除添补，扩展引伸提前推后，让教材灵活、厚实起来。如教牛津教材4B Unit4 and Unit7 时，教材内容都与购物有关，于是教师将两单元内容重组到一块，既教会学生购买水果、食品，又引导学生根据实际情况，购买自己所爱的物品，如buy a pencil-box / buy a hamburger / buy a hat / buy a kite 等，从而拓宽学生的交流面，让学生自选感兴趣的东西开展小组活动，确定购物价格。这样的内容重组配以如此活动设计，缩短了教材和生活的距离，使语言更加丰富多彩，充满生命力。
二、开放英语练习，提倡自主学习
开放性作业设计主要是为了改变现行作业训练多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少实际；多室内，少室外的现状。如，在教到天气(Weather)时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生把看电视时了解到的各城市天气情况用表格形式记录下来(见下表)，然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员，播报各大城市的天气情况。这样，不仅能活化教学内容，也可激活学生的思维，促使学生主动学习。
在开放练习的过程中，要给予学生广阔的自主发展的空间和充足的自主学习的时间，让他们在自由的学习氛围中进行自我调整、自我成长、自主学习，给予学生发展的机会。
三、创设生活情境,激活学生思维
在现行许多英语课堂教学中，机械的知识学习割裂了学生学习与生活、社会的联系，限制了学生积极性与创造性的发展，难以激发学生学习的兴趣。因此，我们应该不受时空限制，打破常规，冲出传统班级授课制限制，为学生创造全面开放的语言实践环境，引领学生注重亲身体验，激活学生思维，也就是能够在生活的氛围中學到“活生生”的英语。如牛津5B教材Unit 6 At a PE lesson.是一节标准型的英语体育课，为了让学生有切身体会，我们可以将课堂搬到大操场上，先由教师主持，教会学生相关的体育用语，后分组活动，开展“争当合格的体育老师”的小活动，下课后布置学生玩“I say, you do.”的游戏，再次巩固新知。这样的安排，将知识融合在游戏中，学生乐学、愿学。而且学生还可以利用课余时间，体育课，班队活动课等自发组织活动，真正将课堂外延化，学生也会情绪高涨，积极参与，体育开放英语给自己带来的成功与快乐。
四、开放教学评价，鼓励多元发展
英语课应该让每个孩子都获得成功感，因此，英语课的评价应坚持从尊重每一个学生，保护学生的好奇心出发，运用开放多元的评价方式，让学生体会到成功的快乐，保护他们的进取心。开放的评价不仅关心学习结果，更应该关注学生成长和发展的过程。评价学生的成绩，不要仅是要求完全正确，每当学生回答完一个问题，要大胆地鼓励学生去表达，而不是仅为求得一个正确的答案。学生间是有差异的，即使同一内容学生掌握的速度也是不一样的。因此，评价学生要用发展的眼光，对学生该及时给予评价的就给予评价，当学生一时还无法做得令老师满意时，我们宽容、等待，给学生留有掌握的时间，用延迟评价为每个学生提供体验成功的机会。我们可以采用语言评价(如： Wonderful! Excellent. Well done. You speak very good English.等)，身体语言评价(如面部表明、身体姿势、手势等)，借物评价(如一朵小红花，一颗小星星等)。
通过对开放式英语课堂教学的实践与研究，我们深深的意识到，开放式的英语课堂，以人为本，从实际出发，为学生个别探索，个性发展提供时空，使课堂更接近社会生活实际，使学生认知结构得到更有效的发展，使学生的个性在交流中激情飞扬。
（作者单位：常州市新北区三井实验小学）
编辑/杨帆
【关键词】开放教学 自主学习 个性发展
开放式教学，旨在改变传统的教学模式，以宽泛的教学环境和灵活的教学方法，促使学生自主学习和发展，培养创新意识和合作探究精神，以提高学生综合语言的运用能力，使每个学生有所发展；开放式教学应不受时间、空间、教材的限制，展现并发掘学生学习英语的乐趣，课堂应成为焕发学生生命活力的神圣殿堂。那么，怎样才能做到教学全方位开放呢？
一、丰富教学内容，开放英语课堂
美国教育学家华特?乃科委涅斯说：“学习的外延与生活的外延相等。”我们不能仅停留在要求学生掌握课本知识上，还应将学生引向课外，引入生活，拓宽知识。教师在开展教学活动时，要尽量还语言的本来面目，从学生的生活经验，已有水平出发，向生活开放，让学生身边的事物走进课堂，让教材内容更加丰富多彩。教师根据交际功能，可适当对教材进行重组，删除添补，扩展引伸提前推后，让教材灵活、厚实起来。如教牛津教材4B Unit4 and Unit7 时，教材内容都与购物有关，于是教师将两单元内容重组到一块，既教会学生购买水果、食品，又引导学生根据实际情况，购买自己所爱的物品，如buy a pencil-box / buy a hamburger / buy a hat / buy a kite 等，从而拓宽学生的交流面，让学生自选感兴趣的东西开展小组活动，确定购物价格。这样的内容重组配以如此活动设计，缩短了教材和生活的距离，使语言更加丰富多彩，充满生命力。
二、开放英语练习，提倡自主学习
开放性作业设计主要是为了改变现行作业训练多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少实际；多室内，少室外的现状。如，在教到天气(Weather)时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生把看电视时了解到的各城市天气情况用表格形式记录下来(见下表)，然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员，播报各大城市的天气情况。这样，不仅能活化教学内容，也可激活学生的思维，促使学生主动学习。
在开放练习的过程中，要给予学生广阔的自主发展的空间和充足的自主学习的时间，让他们在自由的学习氛围中进行自我调整、自我成长、自主学习，给予学生发展的机会。
三、创设生活情境,激活学生思维
在现行许多英语课堂教学中，机械的知识学习割裂了学生学习与生活、社会的联系，限制了学生积极性与创造性的发展，难以激发学生学习的兴趣。因此，我们应该不受时空限制，打破常规，冲出传统班级授课制限制，为学生创造全面开放的语言实践环境，引领学生注重亲身体验，激活学生思维，也就是能够在生活的氛围中學到“活生生”的英语。如牛津5B教材Unit 6 At a PE lesson.是一节标准型的英语体育课，为了让学生有切身体会，我们可以将课堂搬到大操场上，先由教师主持，教会学生相关的体育用语，后分组活动，开展“争当合格的体育老师”的小活动，下课后布置学生玩“I say, you do.”的游戏，再次巩固新知。这样的安排，将知识融合在游戏中，学生乐学、愿学。而且学生还可以利用课余时间，体育课，班队活动课等自发组织活动，真正将课堂外延化，学生也会情绪高涨，积极参与，体育开放英语给自己带来的成功与快乐。
四、开放教学评价，鼓励多元发展
英语课应该让每个孩子都获得成功感，因此，英语课的评价应坚持从尊重每一个学生，保护学生的好奇心出发，运用开放多元的评价方式，让学生体会到成功的快乐，保护他们的进取心。开放的评价不仅关心学习结果，更应该关注学生成长和发展的过程。评价学生的成绩，不要仅是要求完全正确，每当学生回答完一个问题，要大胆地鼓励学生去表达，而不是仅为求得一个正确的答案。学生间是有差异的，即使同一内容学生掌握的速度也是不一样的。因此，评价学生要用发展的眼光，对学生该及时给予评价的就给予评价，当学生一时还无法做得令老师满意时，我们宽容、等待，给学生留有掌握的时间，用延迟评价为每个学生提供体验成功的机会。我们可以采用语言评价(如： Wonderful! Excellent. Well done. You speak very good English.等)，身体语言评价(如面部表明、身体姿势、手势等)，借物评价(如一朵小红花，一颗小星星等)。
通过对开放式英语课堂教学的实践与研究，我们深深的意识到，开放式的英语课堂，以人为本，从实际出发，为学生个别探索，个性发展提供时空，使课堂更接近社会生活实际，使学生认知结构得到更有效的发展，使学生的个性在交流中激情飞扬。
（作者单位：常州市新北区三井实验小学）
编辑/杨帆