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摘 要：中级汉语综合课是汉语教学中的重要阶段，不仅要巩固初级阶段所学，还要在教学内容和教学方式上有所改变。塞内加尔的孔子学院的中级汉语综合课面临着一些问题。本文分析了其存在的教学方法传统、教学重点不突出、教材使用不合理、中国文化教学不足和学生自身原因等问题，并针对以上问题提出了相应的教学策略。
关键词：中级;汉语综合课;教学问题;策略
对外汉语的中级阶段是要对学生的听、说、读、写四项语言技能进行综合的训练，这一阶段是汉语学习的瓶颈期，学生在这一阶段长期保持大致一样的水平，很难会有突破。但这一阶段也是汉语学习承上启下的关键性阶段，只有坚持住中级汉语课的学习，才能更有效地复习之前所学并为高级汉语课的学习打下坚实的基础。
一、塞内加尔中级汉语课教学现状
达喀尔大学孔子学院是塞内加尔唯一的一所孔子学院，承担当地汉语系统教学的主要责任。教学对象大多数出于初级阶段，中级汉语课仅有二十几名学生，而且这些学生的汉语能力都未能完全达到中级阶段的要求，如，听说能能力不强、汉字的积累量不足，成段表达能力不强等等。目前汉语中级综合课仅有三级班和四级班两个，所使用的教材是《HSK标准教程3》和《HSK标准教程4》，每周上课大约6—7小时。
二、中级汉语课存在的问题
（一）教学方法较为传统
在达喀尔大学孔子学院的中级汉语综合课（以下简称“中级汉语综合课”）的教学中，教师运用的仍是以教师为中心，教师讲、学生听的传统教学模式。教师讲什么就是什么，学生只是被动地接受，自己的学习反思和课堂提问较少。这样的教学模式不仅使学生学到的东西受限，也不能发挥学生学习的主观能动性。长此以往，不仅教师劳心费神，学生也会事倍功半，得不到良好的学习效果，从而逐渐失去学习汉语的兴趣。
（二）教学重点不突出
以词汇为例，《新汉语水平考试大纲》中规定中级汉语程度的四级的学生要掌握1200个词汇。在现实中，学生所能接触到的和学习到的词汇甚至会超过大纲的标准。所以，教师在教学中要突出重点词汇，让学生们能够分清主次，挑选记忆。语法点的教学也是一样。而在中级汉语综合课的教学中，教师没有突出重点，而是将每课的所有生词和语法都同样地教给学生，每个词语和语言点都用大致相同的时间进行讲解和操练，加之学生又处于非目的语环境，接触的学习资源有限，学生很难自行判断出所学之中何为重点，只能跟着老师进行盲目地学习。这样不仅会耽误教师的教学计划和教学进度，也会增加学生们的记忆负担，降低学习效率。
（三）教材使用不合理
在中级汉语综合课中，教师完全按照教材内容进行教学，忽视了学生的实际情况。例如，在《HSK标准教程4（上）》中，第三课《经理对我印象不错》的语言点“本来”，书上给的解析和例句浅显易懂，练习题是以对话形式出现让学生用“本来”补足对话，如：A： 。（本来）B：没关系，我从那儿打车回来很方便。由于四级班的学生汉语水平本就未完全达到中级阶段的要求，所以很难理解对话内容。而教师依旧照搬教材，忽略了学生的实际水平，没有引导学生做任何过渡性的练习，使学生在做这些题时十分困惑，甚至产生消极情绪。
（四）中华文化教学不足
随着“汉语热”和“中国文化热”的迅速兴起，中华文化的教学也成为汉语教学中重要的一部分。在中级汉语综合课中，每节课涉及到中国文化的部分，教师仅是蜻蜓点水一样一笔带过，讲解的内容也仅是局限于教材中所提供的，没有进行适当的扩充。在本就教学资源有限的条件下，在当地学生都很喜爱中国文化的情况下，这种在教学中占有很小比例的中华文化教学远远不能满足学生的学习需求和学习兴趣。
（五）学生自身问题
塞内加尔是一个经济发展比较落后的国家，人均收入低下。来到孔子学院学习汉语的学生大都经济条件不好，他们要每天在外面工作，来赚取自己的学费和生活费。由于工作的忙碌，学生难免顾此失彼，往往会耽误汉语课的学习，而塞内加尔又有自律性差这一文化习性，所以很多同学会经常出现迟到早退，缺席的状况，这不仅严重影响了教师的教学进度，也严重影响了学生自身的学习效果。
三、应对策略
（一）以学生为中心，加强学生自主性学習
新型教学模式是要以学生为中心，把课堂交给学生，教师只是作为教学中的组织者和引导者。中级汉语综合课应更多地运用任务教学法，情景教学法等等，在任务中和情境中以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的汉语资源。教师再在过程中提供一些略高于学生汉语水平的可理解性输入，使学生在实践中感知、认识、应用新的汉语知识，在“做”中学。
（二）突出重点，精讲多练
教师不是传递知识的工具，而是学生学习的引导者。根据中级班学生汉语水平的实际情况，教师应合理安排教学时间，突出重点。对于词汇和语法点的教学，教师应将一些基础性的词汇或语法结构放在课前，课堂上只花少量时间进行检测并适时点拨讲解，而将更多时间放在重难点上，并要提供适当的情景让学生将所学词语和语言点进行操练，学以致用。对于课文的讲解，教师首先应采用提问的方式，根据课文内容总结一些问题，引导学生用课文的原句进行回答;可以就课文中的重点词语进行提问，提供备选答案，让学生选择;还可以从段落和全文出发，考查学生对篇章的理解和总结能力，进而引申出某个具体的观点，让学生参与讨论。其次，通过结构图的形式对课文进行梳理，帮助学生捋清思路。
（三）优化整合教材
教材不是圣旨，只是教学的一个工具，教师应做教材的主人。《HSK标准教程》中有一些不适合当地学生的内容，教师要根据实际情况优化整合教材。首先，教师应灵活处理教材，改变教材内容的旧、难、繁、多，加强教材内容与学生生活及现代社会发展的联系，关注学生的兴趣。对一些课文存在的话题重复、课文偏难、语言点操练过渡性不足等问题，教师可采用调整、删减、变通等办法对教材内容进行适当处理，从而提高教学的有效性。例如，《只买对的，不买贵的》和《一分钱一分货》两课的主题都是购物，教师可以将两篇课文进行对照讲解，引导学生用对比分析的方式了解不同目的和不同情况的购物体验。
（四）汉语知识教学与文化教学相结合
文化包括表层的物质文化和深层的精神文化。在对外汉语教学的过程中，表层的物质文化教学比较容易，深层的精神文化教学则难度较大。而中级班的学生正是到了需要了解中国的精神文化的时候，所以教师仅局限于书上提供的文化部分进行单独的介绍是远远不够的，可以通过词汇教学传授文化背景知识，如，解释“胡同”“园林”等词汇时介绍中华民族建筑文化，还可以将中华文化与塞内加尔文化的相应部分进行比较，从而加深学生的理解与记忆。
（五）合理布置学习任务
针对当地学生关于学习时间的实际情况，教师可以给学生们合理地课布置课前的学习任务，让学生们在课后利用自己的空闲时间进行预习，这样学生可以根据自己的预习情况进行有针对性的提问，教师也可以利用课堂时间着重讲解重点难点;还要布置课后任务，教师应根据所学内容给学生留一些机械性练习和交际性练习的作业，让学生趁热打铁，加深记忆。这样可以节省教学时间，加快教学进度。
结束语：
对外汉语教学是一个复杂又漫长的过程，尤其中级阶段的汉语课，在汉语学习的过程中起着“脊梁”的作用，教师在教学过程中会出现各种各样的问题，但这些问题又是推进汉语教学不断进步的素材，中级汉语综合课的教师应在吸取前人教学经验的基础上，不断摸索，结合塞内加尔当地的实际，自己发现问题、分析问题、解决问题，为日后的中级阶段的汉语教学提供借鉴。
参考文献：
[1]吴日霞.对外汉语综合课各阶段的教学对比分析[J].教育教学论坛，2018（47）：181-182.
[2]张馨.对外汉语课堂教学有效性探微——以中级汉语综合课为例[J].文教资料，2018（16）：60-61.
[3]彭家法.“汉语国际教育”背景下的中级汉语综合课教学[J].海外华文教育，2013（01）：8-14.
[4]李绍林.中级汉语综合课语法教学的特点和教学对策[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2010，8（02）：26-32.
[5]付玉凤.对外汉语中级阅读课中的文化教学初探[会议论文].西南地区语言学研究生论坛，2012.
关键词：中级;汉语综合课;教学问题;策略
对外汉语的中级阶段是要对学生的听、说、读、写四项语言技能进行综合的训练，这一阶段是汉语学习的瓶颈期，学生在这一阶段长期保持大致一样的水平，很难会有突破。但这一阶段也是汉语学习承上启下的关键性阶段，只有坚持住中级汉语课的学习，才能更有效地复习之前所学并为高级汉语课的学习打下坚实的基础。
一、塞内加尔中级汉语课教学现状
达喀尔大学孔子学院是塞内加尔唯一的一所孔子学院，承担当地汉语系统教学的主要责任。教学对象大多数出于初级阶段，中级汉语课仅有二十几名学生，而且这些学生的汉语能力都未能完全达到中级阶段的要求，如，听说能能力不强、汉字的积累量不足，成段表达能力不强等等。目前汉语中级综合课仅有三级班和四级班两个，所使用的教材是《HSK标准教程3》和《HSK标准教程4》，每周上课大约6—7小时。
二、中级汉语课存在的问题
（一）教学方法较为传统
在达喀尔大学孔子学院的中级汉语综合课（以下简称“中级汉语综合课”）的教学中，教师运用的仍是以教师为中心，教师讲、学生听的传统教学模式。教师讲什么就是什么，学生只是被动地接受，自己的学习反思和课堂提问较少。这样的教学模式不仅使学生学到的东西受限，也不能发挥学生学习的主观能动性。长此以往，不仅教师劳心费神，学生也会事倍功半，得不到良好的学习效果，从而逐渐失去学习汉语的兴趣。
（二）教学重点不突出
以词汇为例，《新汉语水平考试大纲》中规定中级汉语程度的四级的学生要掌握1200个词汇。在现实中，学生所能接触到的和学习到的词汇甚至会超过大纲的标准。所以，教师在教学中要突出重点词汇，让学生们能够分清主次，挑选记忆。语法点的教学也是一样。而在中级汉语综合课的教学中，教师没有突出重点，而是将每课的所有生词和语法都同样地教给学生，每个词语和语言点都用大致相同的时间进行讲解和操练，加之学生又处于非目的语环境，接触的学习资源有限，学生很难自行判断出所学之中何为重点，只能跟着老师进行盲目地学习。这样不仅会耽误教师的教学计划和教学进度，也会增加学生们的记忆负担，降低学习效率。
（三）教材使用不合理
在中级汉语综合课中，教师完全按照教材内容进行教学，忽视了学生的实际情况。例如，在《HSK标准教程4（上）》中，第三课《经理对我印象不错》的语言点“本来”，书上给的解析和例句浅显易懂，练习题是以对话形式出现让学生用“本来”补足对话，如：A： 。（本来）B：没关系，我从那儿打车回来很方便。由于四级班的学生汉语水平本就未完全达到中级阶段的要求，所以很难理解对话内容。而教师依旧照搬教材，忽略了学生的实际水平，没有引导学生做任何过渡性的练习，使学生在做这些题时十分困惑，甚至产生消极情绪。
（四）中华文化教学不足
随着“汉语热”和“中国文化热”的迅速兴起，中华文化的教学也成为汉语教学中重要的一部分。在中级汉语综合课中，每节课涉及到中国文化的部分，教师仅是蜻蜓点水一样一笔带过，讲解的内容也仅是局限于教材中所提供的，没有进行适当的扩充。在本就教学资源有限的条件下，在当地学生都很喜爱中国文化的情况下，这种在教学中占有很小比例的中华文化教学远远不能满足学生的学习需求和学习兴趣。
（五）学生自身问题
塞内加尔是一个经济发展比较落后的国家，人均收入低下。来到孔子学院学习汉语的学生大都经济条件不好，他们要每天在外面工作，来赚取自己的学费和生活费。由于工作的忙碌，学生难免顾此失彼，往往会耽误汉语课的学习，而塞内加尔又有自律性差这一文化习性，所以很多同学会经常出现迟到早退，缺席的状况，这不仅严重影响了教师的教学进度，也严重影响了学生自身的学习效果。
三、应对策略
（一）以学生为中心，加强学生自主性学習
新型教学模式是要以学生为中心，把课堂交给学生，教师只是作为教学中的组织者和引导者。中级汉语综合课应更多地运用任务教学法，情景教学法等等，在任务中和情境中以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的汉语资源。教师再在过程中提供一些略高于学生汉语水平的可理解性输入，使学生在实践中感知、认识、应用新的汉语知识，在“做”中学。
（二）突出重点，精讲多练
教师不是传递知识的工具，而是学生学习的引导者。根据中级班学生汉语水平的实际情况，教师应合理安排教学时间，突出重点。对于词汇和语法点的教学，教师应将一些基础性的词汇或语法结构放在课前，课堂上只花少量时间进行检测并适时点拨讲解，而将更多时间放在重难点上，并要提供适当的情景让学生将所学词语和语言点进行操练，学以致用。对于课文的讲解，教师首先应采用提问的方式，根据课文内容总结一些问题，引导学生用课文的原句进行回答;可以就课文中的重点词语进行提问，提供备选答案，让学生选择;还可以从段落和全文出发，考查学生对篇章的理解和总结能力，进而引申出某个具体的观点，让学生参与讨论。其次，通过结构图的形式对课文进行梳理，帮助学生捋清思路。
（三）优化整合教材
教材不是圣旨，只是教学的一个工具，教师应做教材的主人。《HSK标准教程》中有一些不适合当地学生的内容，教师要根据实际情况优化整合教材。首先，教师应灵活处理教材，改变教材内容的旧、难、繁、多，加强教材内容与学生生活及现代社会发展的联系，关注学生的兴趣。对一些课文存在的话题重复、课文偏难、语言点操练过渡性不足等问题，教师可采用调整、删减、变通等办法对教材内容进行适当处理，从而提高教学的有效性。例如，《只买对的，不买贵的》和《一分钱一分货》两课的主题都是购物，教师可以将两篇课文进行对照讲解，引导学生用对比分析的方式了解不同目的和不同情况的购物体验。
（四）汉语知识教学与文化教学相结合
文化包括表层的物质文化和深层的精神文化。在对外汉语教学的过程中，表层的物质文化教学比较容易，深层的精神文化教学则难度较大。而中级班的学生正是到了需要了解中国的精神文化的时候，所以教师仅局限于书上提供的文化部分进行单独的介绍是远远不够的，可以通过词汇教学传授文化背景知识，如，解释“胡同”“园林”等词汇时介绍中华民族建筑文化，还可以将中华文化与塞内加尔文化的相应部分进行比较，从而加深学生的理解与记忆。
（五）合理布置学习任务
针对当地学生关于学习时间的实际情况，教师可以给学生们合理地课布置课前的学习任务，让学生们在课后利用自己的空闲时间进行预习，这样学生可以根据自己的预习情况进行有针对性的提问，教师也可以利用课堂时间着重讲解重点难点;还要布置课后任务，教师应根据所学内容给学生留一些机械性练习和交际性练习的作业，让学生趁热打铁，加深记忆。这样可以节省教学时间，加快教学进度。
结束语：
对外汉语教学是一个复杂又漫长的过程，尤其中级阶段的汉语课，在汉语学习的过程中起着“脊梁”的作用，教师在教学过程中会出现各种各样的问题，但这些问题又是推进汉语教学不断进步的素材，中级汉语综合课的教师应在吸取前人教学经验的基础上，不断摸索，结合塞内加尔当地的实际，自己发现问题、分析问题、解决问题，为日后的中级阶段的汉语教学提供借鉴。
参考文献：
[1]吴日霞.对外汉语综合课各阶段的教学对比分析[J].教育教学论坛，2018（47）：181-182.
[2]张馨.对外汉语课堂教学有效性探微——以中级汉语综合课为例[J].文教资料，2018（16）：60-61.
[3]彭家法.“汉语国际教育”背景下的中级汉语综合课教学[J].海外华文教育，2013（01）：8-14.
[4]李绍林.中级汉语综合课语法教学的特点和教学对策[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2010，8（02）：26-32.
[5]付玉凤.对外汉语中级阅读课中的文化教学初探[会议论文].西南地区语言学研究生论坛，2012.