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中图分类号：H09 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)07-0083-01
素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养。作文教学在培养学生的创新精神、创造能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。但目前小学作文教学是封闭型的，作文内容与儿童生活脱节，重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上教学手段单一，往往采用灌输式的教学手法，千篇一律指导审题立意，选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生的个性发展，忽视了小学生对作文“自主”和“自立”的心理需求，有意无意地造成了学生心理上的障碍，因而学生普遍缺乏主体精神和创新意识。要改变这种现状，必须构建开放式的习作教学体系。
一、开放习作环境
“语文学习的外延与生活的外延相等”。“社会即学校，生活即教育”。开放的习作环境，就是打破学生“学校——家庭”两点一线的生活学习轨道，顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”——大自然、社会生活中去学习语文。“作文源于生活”。因此，我们让学生走出学校封闭的空间，有意识地组织学生观察大自然的风雪雷电，日出日落；让学生走向社会，了解超级市场，城镇环保和乡村变化，采访人物等。如指导学生写春天。先组织学生春游，寻找春天，寻找新颖独特的题材，从而激发学生的兴趣，他们在广阔的天地里开拓了视野，克服了习惯性的思维方法。
二、开放习作的内容
生活是丰富多采的，学生所写的反映生活的内容理应是多元的，多彩的，不要让学生只写一些写人记事状物的文章，要把各种题材引入习作训练之中。
1、尝试写儿童诗、童话、寓言
可以适当让学生尝试写写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等，让学生以这种方式来反映生活，这个很符合小学生的口味。如学生写的《猫和老鼠》这个寓言故事，主要反映了现在的不正之风——行贿受贿。即老鼠提着鱼来贿赂守粮仓的猫，让他网开一面要偷吃粮食。从这反映出学生具有敏锐的观察力，真实地反映了现在社会上存在的一种不良风气
2、加强交际应用的作文训练
我在教学中尝试让学生给自己的照片、图画写文字说明，为自己科技小作品写解说词，给旅游景点写导游的解说词，还指导学生写建议书、倡议书等。比如我在教完《鸟的天堂》这篇课文后，让学生给“鸟的天堂”这个旅游景点写解说词，要写出“鸟的天堂”这个旅游景点的特色来，学生激情高昂，都写得精彩。写完后，又进行了朗诵比赛，让学生以导游的身份来现场介绍“鸟的天堂”这个旅游景点，他们各个精神饱满，俨然像一位小导游一样绘声绘色地做了现场解说，取得了良好的效果。
3、重视学生写想象作文
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了培养学生的想象能力，我常让学生写这样一些命题，半命题作文：《××的自述》，《未来（人、衣服、房子、汽车、飞机、电脑、玻璃……）》，《××年以后的（我、你、他），（家庭、学校、变化……）》，《我在××年（或未来的某一天）》，《假如我是（老师、医生、家长、市长、营业员……）》，《假如我有了钱》，《××年以后的地球》等等，这类题目趣味性强，想象空间大，符合学生的年龄和心理特点，能有效地提高他们的创造性思维能力，激发和培养他们对科学的兴趣，以及热爱科学，立志献身科学的热情。结果作文写的特别好，一篇篇热情洋溢，很富有想象力。
三、开放的表达形式
多种形式的作文训练，可以有效地激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新能力的发展，在这方面，我认为可以从以下形式来训练。
1、多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的新颖独特的作文。如：我组织学生去爬山，活动结束后，我让学生以《爬山》为题作文。一部分学生的立意是：世上无难事，只要肯攀登；一部分学生的立意是：遇到困难，只要勇敢地面对，就能克服；大多数学生的立意是：爬山能锻炼一个人的身体；还有的学生立意是：只要持之以恒，就能取得胜利等等。
2、多方面选材。就是引导学生围绕同一命题或中心，从不同的方面选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。如以变化為题，可以写路的变化（泥路——石子路——水泥路），可以写房子的变化（土房——瓦房——楼房），可以写夏天驱暑的工具的变化（扇子——电风扇——空调），可以写炊具的变化（炉灶——煤气灶——微波炉），也可以写电视机的变化（黑白电视机——彩色电视机）等等。
3、多方式表达。就是引导学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新，表达巧，给人以耳目一新的感觉。在结构安排上，可选用顺叙、倒叙、补叙、插叙；还可以采用先分后总，先总后分，先因后果，先果后因等多种形式。
四、开放评改途径
作文的批阅，讲评只有老师一人进行，这对培养学生的作文能力不利。叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于作文的本。”所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。我从以下两方面进行尝试的。
1、日记。对于日记我采用小组轮流制进行批改的。这种方法是每周由小组的一位成员来当小老师，进行批改这个小组的日记。这样依次类推，进行轮流负责制。每周我只批改小老师的日记。这样，每位学生有当小老师的机会，同时，每位学生的日记老师有时间进行详细批改。这样不但锻炼了学生批改的能力，同时还借鉴到别人写作的长处，激发了他们的写作兴趣。
2、作文。对于作文我尝试也让学生进行修改。有时让学生自己先修改，有时同桌互改，有时小组修改。这样做，刚开始花费的时间多，收效甚微，但随着时间的推移，学生的修改作文的水平提高，成效也会越来越显著。但评改要注意尊重习作的原意，要以激励为主。
综上所述，我们知道作文是开放性的教学体系，在教学中，我们不能再进行封闭式教学，只有开放，作文教学才有创新。只有这样，学生才能从被动作文向主动作文，再从主动作文向自能作文的方向转向，才能激起学生写作兴趣，才能为真情而写作，才能写出具有闪耀个性色彩的作文。
素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养。作文教学在培养学生的创新精神、创造能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。但目前小学作文教学是封闭型的，作文内容与儿童生活脱节，重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上教学手段单一，往往采用灌输式的教学手法，千篇一律指导审题立意，选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生的个性发展，忽视了小学生对作文“自主”和“自立”的心理需求，有意无意地造成了学生心理上的障碍，因而学生普遍缺乏主体精神和创新意识。要改变这种现状，必须构建开放式的习作教学体系。
一、开放习作环境
“语文学习的外延与生活的外延相等”。“社会即学校，生活即教育”。开放的习作环境，就是打破学生“学校——家庭”两点一线的生活学习轨道，顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”——大自然、社会生活中去学习语文。“作文源于生活”。因此，我们让学生走出学校封闭的空间，有意识地组织学生观察大自然的风雪雷电，日出日落；让学生走向社会，了解超级市场，城镇环保和乡村变化，采访人物等。如指导学生写春天。先组织学生春游，寻找春天，寻找新颖独特的题材，从而激发学生的兴趣，他们在广阔的天地里开拓了视野，克服了习惯性的思维方法。
二、开放习作的内容
生活是丰富多采的，学生所写的反映生活的内容理应是多元的，多彩的，不要让学生只写一些写人记事状物的文章，要把各种题材引入习作训练之中。
1、尝试写儿童诗、童话、寓言
可以适当让学生尝试写写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等，让学生以这种方式来反映生活，这个很符合小学生的口味。如学生写的《猫和老鼠》这个寓言故事，主要反映了现在的不正之风——行贿受贿。即老鼠提着鱼来贿赂守粮仓的猫，让他网开一面要偷吃粮食。从这反映出学生具有敏锐的观察力，真实地反映了现在社会上存在的一种不良风气
2、加强交际应用的作文训练
我在教学中尝试让学生给自己的照片、图画写文字说明，为自己科技小作品写解说词，给旅游景点写导游的解说词，还指导学生写建议书、倡议书等。比如我在教完《鸟的天堂》这篇课文后，让学生给“鸟的天堂”这个旅游景点写解说词，要写出“鸟的天堂”这个旅游景点的特色来，学生激情高昂，都写得精彩。写完后，又进行了朗诵比赛，让学生以导游的身份来现场介绍“鸟的天堂”这个旅游景点，他们各个精神饱满，俨然像一位小导游一样绘声绘色地做了现场解说，取得了良好的效果。
3、重视学生写想象作文
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了培养学生的想象能力，我常让学生写这样一些命题，半命题作文：《××的自述》，《未来（人、衣服、房子、汽车、飞机、电脑、玻璃……）》，《××年以后的（我、你、他），（家庭、学校、变化……）》，《我在××年（或未来的某一天）》，《假如我是（老师、医生、家长、市长、营业员……）》，《假如我有了钱》，《××年以后的地球》等等，这类题目趣味性强，想象空间大，符合学生的年龄和心理特点，能有效地提高他们的创造性思维能力，激发和培养他们对科学的兴趣，以及热爱科学，立志献身科学的热情。结果作文写的特别好，一篇篇热情洋溢，很富有想象力。
三、开放的表达形式
多种形式的作文训练，可以有效地激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新能力的发展，在这方面，我认为可以从以下形式来训练。
1、多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的新颖独特的作文。如：我组织学生去爬山，活动结束后，我让学生以《爬山》为题作文。一部分学生的立意是：世上无难事，只要肯攀登；一部分学生的立意是：遇到困难，只要勇敢地面对，就能克服；大多数学生的立意是：爬山能锻炼一个人的身体；还有的学生立意是：只要持之以恒，就能取得胜利等等。
2、多方面选材。就是引导学生围绕同一命题或中心，从不同的方面选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。如以变化為题，可以写路的变化（泥路——石子路——水泥路），可以写房子的变化（土房——瓦房——楼房），可以写夏天驱暑的工具的变化（扇子——电风扇——空调），可以写炊具的变化（炉灶——煤气灶——微波炉），也可以写电视机的变化（黑白电视机——彩色电视机）等等。
3、多方式表达。就是引导学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新，表达巧，给人以耳目一新的感觉。在结构安排上，可选用顺叙、倒叙、补叙、插叙；还可以采用先分后总，先总后分，先因后果，先果后因等多种形式。
四、开放评改途径
作文的批阅，讲评只有老师一人进行，这对培养学生的作文能力不利。叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于作文的本。”所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。我从以下两方面进行尝试的。
1、日记。对于日记我采用小组轮流制进行批改的。这种方法是每周由小组的一位成员来当小老师，进行批改这个小组的日记。这样依次类推，进行轮流负责制。每周我只批改小老师的日记。这样，每位学生有当小老师的机会，同时，每位学生的日记老师有时间进行详细批改。这样不但锻炼了学生批改的能力，同时还借鉴到别人写作的长处，激发了他们的写作兴趣。
2、作文。对于作文我尝试也让学生进行修改。有时让学生自己先修改，有时同桌互改，有时小组修改。这样做，刚开始花费的时间多，收效甚微，但随着时间的推移，学生的修改作文的水平提高，成效也会越来越显著。但评改要注意尊重习作的原意，要以激励为主。
综上所述，我们知道作文是开放性的教学体系，在教学中，我们不能再进行封闭式教学，只有开放，作文教学才有创新。只有这样，学生才能从被动作文向主动作文，再从主动作文向自能作文的方向转向，才能激起学生写作兴趣，才能为真情而写作，才能写出具有闪耀个性色彩的作文。