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实施有效教学已成为我们每个教师的不懈追求。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的进步与发展。一句话，“有效教学”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。加之新课程改革的课堂教学中不仅涉及课堂知识的传递、技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，在当前课程改革中已经引起我们足够的重视。怎样的地理课堂教学才是有效的？如何在有限的45分钟内使学生最有效地获取知识，提高课堂教学质量？这一直是我们地理教师在实践中努力探索的课题。
下面笔者结合自己的地理教学实践，就如何提高中学地理课堂教学有效性谈几点体会。
一、建立平等的师生关系，营造良好的课堂氛围
传统课堂以教师为中心，教师是“权威”，整堂课从头到尾都是教师在讲而学生在听，有时教师提出问题后整个教室鸦雀无声。试想，这样的教学怎能提高效率呢？因此，教师应当树立正确的教学观和师生观，要看到课堂教学是师生共同参与的双边活动，在这个过程中教师和学生的关系应该是平等的、相互尊重的。在课堂教学过程中不应是教师的“一言堂”，而应是师生共同参与的“群言堂”。
教师要允许学生就教学内容发表自己的见解，鼓励学生好奇多思，不满足于现成的结论，提出不同的意见，培养学生的参与意识和合作态度；在课堂教学过程中，应以积极的引导为主，以消极的限制为辅；对违反课堂纪律的行为和其他一些偶发事件要妥善处理，尽量避免当堂激化矛盾的做法，防止师生间的直接冲突，从而形成一个交流充分、配合默契、讨论热烈、轻松愉快的理想的课堂气氛，进而提高课堂教学效果。
二、培养学生兴趣，提高学习积极性
一个学生若对某学科有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的能动性就能得到最大限度的发挥。要使学生学有兴趣，老师必须教得有趣。教师在教学中，可适当选择地理诗歌、地理散文、地理故事、地理谜语、时事地理等进行教学。此外，还必须注意联系实际。地理课程综合性强，内容包罗万象，有斗转星移的无限宇宙，有风云变幻的自然现象，千姿百态的地表形态，还有千百年来世界各国人民谱写的人类文明的光辉篇章，丰富的内容本身就具有强烈的吸引力。只要教师适时地加以启发诱导，就会使学生感到无穷的乐趣，由此激发学生急于了解众多自然之谜的强烈愿望，从而使他们对地理课产生极大的兴趣，促使学生由被动的“要我学”向“我要学”转变。
三、因材施教，面向全体学生
教学活动要面向全体学生，教学目标与课堂活动、作业的设置要有弹性，要尊重学生之间的个体差异，要让学习程度不同的学生都有发言的机会。全班学生都参与到教学活动中，并经过努力都能解决教师提出的问题，这才真正体现了“因材施教”的原则。让每一个学生都能获得成功的体验，这是维持和增强学习动机的最基本也是最有效的方式，有了学习动机，才谈得上提高课堂教学效率。
四、重视学习方法的指导，让学生“会学”
1.注重基础知识的积累。有一句话叫“高度决定视野”。如果没有地理知识的积累，地理能力就成了“无源之水、无本之木”。所以地理学习要从基础知识着手，扎扎实实地掌握各种地理事物与地理现象的基本特征、分布规律和形成原因，这样分析问题就有了依据，解题能力自然得到提升。
2.指导学生构建“脑图”。地图是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色。从某种意义上讲，地图可以称得上是地理的灵魂。所以学生平日学习时，要用眼看图，用脑记图，动手画图，将各种地理事物在脑海中进行准确“定位”，构建“脑图”，逐步在大脑中形成“经纬网”。脑中有图，在地图上对应知识点，图文结合，则地理就不再是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的地图，学习地理就会变得轻松、有趣。
3.学会“举一反三”。“举一反三”有利于培养学生对地理知识的融会贯通和应用能力，也是地理综合性思维的要求。让学生在学习中逐渐掌握各类题目的基本特征及解答规律，做到举一反三、触类旁通，遇到新问题时，才可迅速确定解决思路。
4.学会自学。教会学生独立思考，将使学生终生受益。所以教师在传道、授业、解惑的同时，要有目的有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳等方法传授给学生，让他们养成良好的自学习惯。
5.学以致用。地理知识与生活联系紧密，在地理教学过程中，教师要引导学生将地理知识落实到生活中，联系生活实际，做到学以致用。
6.列表比较。地理学科中有许多知识，学生在记忆时往往相互混淆，教师可引导学生采用列表比较，找出异同之处，从而达到掌握知识的目的。
以上是笔者对提高中学地理课堂教学有效性策略的粗浅认识，在具体的教学实践中，我们应针对学生情况灵活应用。提高课堂教学有效性的最终目的在于真正让学生学有所得，真正让学生从学习当中获得乐趣。提高地理课堂教学有效性的关键取决于教师的课堂教学行为，所以作为教师，要不断地反思、总结日常教学行为，不断改进和提高自己的课堂教学策略，以提高教学的有效性。
（河北衡水中学）
下面笔者结合自己的地理教学实践，就如何提高中学地理课堂教学有效性谈几点体会。
一、建立平等的师生关系，营造良好的课堂氛围
传统课堂以教师为中心，教师是“权威”，整堂课从头到尾都是教师在讲而学生在听，有时教师提出问题后整个教室鸦雀无声。试想，这样的教学怎能提高效率呢？因此，教师应当树立正确的教学观和师生观，要看到课堂教学是师生共同参与的双边活动，在这个过程中教师和学生的关系应该是平等的、相互尊重的。在课堂教学过程中不应是教师的“一言堂”，而应是师生共同参与的“群言堂”。
教师要允许学生就教学内容发表自己的见解，鼓励学生好奇多思，不满足于现成的结论，提出不同的意见，培养学生的参与意识和合作态度；在课堂教学过程中，应以积极的引导为主，以消极的限制为辅；对违反课堂纪律的行为和其他一些偶发事件要妥善处理，尽量避免当堂激化矛盾的做法，防止师生间的直接冲突，从而形成一个交流充分、配合默契、讨论热烈、轻松愉快的理想的课堂气氛，进而提高课堂教学效果。
二、培养学生兴趣，提高学习积极性
一个学生若对某学科有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的能动性就能得到最大限度的发挥。要使学生学有兴趣，老师必须教得有趣。教师在教学中，可适当选择地理诗歌、地理散文、地理故事、地理谜语、时事地理等进行教学。此外，还必须注意联系实际。地理课程综合性强，内容包罗万象，有斗转星移的无限宇宙，有风云变幻的自然现象，千姿百态的地表形态，还有千百年来世界各国人民谱写的人类文明的光辉篇章，丰富的内容本身就具有强烈的吸引力。只要教师适时地加以启发诱导，就会使学生感到无穷的乐趣，由此激发学生急于了解众多自然之谜的强烈愿望，从而使他们对地理课产生极大的兴趣，促使学生由被动的“要我学”向“我要学”转变。
三、因材施教，面向全体学生
教学活动要面向全体学生，教学目标与课堂活动、作业的设置要有弹性，要尊重学生之间的个体差异，要让学习程度不同的学生都有发言的机会。全班学生都参与到教学活动中，并经过努力都能解决教师提出的问题，这才真正体现了“因材施教”的原则。让每一个学生都能获得成功的体验，这是维持和增强学习动机的最基本也是最有效的方式，有了学习动机，才谈得上提高课堂教学效率。
四、重视学习方法的指导，让学生“会学”
1.注重基础知识的积累。有一句话叫“高度决定视野”。如果没有地理知识的积累，地理能力就成了“无源之水、无本之木”。所以地理学习要从基础知识着手，扎扎实实地掌握各种地理事物与地理现象的基本特征、分布规律和形成原因，这样分析问题就有了依据，解题能力自然得到提升。
2.指导学生构建“脑图”。地图是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色。从某种意义上讲，地图可以称得上是地理的灵魂。所以学生平日学习时，要用眼看图，用脑记图，动手画图，将各种地理事物在脑海中进行准确“定位”，构建“脑图”，逐步在大脑中形成“经纬网”。脑中有图，在地图上对应知识点，图文结合，则地理就不再是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的地图，学习地理就会变得轻松、有趣。
3.学会“举一反三”。“举一反三”有利于培养学生对地理知识的融会贯通和应用能力，也是地理综合性思维的要求。让学生在学习中逐渐掌握各类题目的基本特征及解答规律，做到举一反三、触类旁通，遇到新问题时，才可迅速确定解决思路。
4.学会自学。教会学生独立思考，将使学生终生受益。所以教师在传道、授业、解惑的同时，要有目的有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳等方法传授给学生，让他们养成良好的自学习惯。
5.学以致用。地理知识与生活联系紧密，在地理教学过程中，教师要引导学生将地理知识落实到生活中，联系生活实际，做到学以致用。
6.列表比较。地理学科中有许多知识，学生在记忆时往往相互混淆，教师可引导学生采用列表比较，找出异同之处，从而达到掌握知识的目的。
以上是笔者对提高中学地理课堂教学有效性策略的粗浅认识，在具体的教学实践中，我们应针对学生情况灵活应用。提高课堂教学有效性的最终目的在于真正让学生学有所得，真正让学生从学习当中获得乐趣。提高地理课堂教学有效性的关键取决于教师的课堂教学行为，所以作为教师，要不断地反思、总结日常教学行为，不断改进和提高自己的课堂教学策略，以提高教学的有效性。
（河北衡水中学）