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摘 要：在全面推动素质教育和新课程改革的要求下，农村小学数学多元化评价的有效性，对农村小学的数学教学至关重要。本文从目前我国农村小学数学教学的现状出发，着重探讨了农村小学数学教学中如何实施多元化评价，以其实现教学的有效性，达到教学的目的。
关键词：农村小学;数学教学;多元化评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0008-01
对教学的评价，说到底就是创新教学管理的工作手段。这需要我们，摒弃固有的教学模式，不再以单一的成绩对学生进行评价，不注重对学生综合素质的培养，转而重新定义我们的教学目标和理念，对教师的教学方式以及效果做出综合考量，实现整体教学质量的提升，以及学生全面健康的发展。
1.农村小学数学教学多元化评价的现状
目前，我国农村的大多数学教学，对学生的学习评价还停留在过去的教学模式中，评价形式单一，评价标准还是以学生对课本知识的掌握和学习成绩为主，以升学率为教学效果的体现。在课堂教学中，教师的关注点还是课本知识的讲解，重视听讲与接受，单纯的灌输式教学，缺乏让学生自主探究的意识，也没有组织学生互相之间进行合作交流，忽略了对学生思维方式以及思维能力的培养，学生在学习时，大多是依靠记忆和模仿，没有做到对知识的融汇贯通，他们只是一味的等着结论，没有真正的理解所学的内容，更加谈不上什么创造性了，这种教学方式，不利于学生的身心健康，这样教育出来的学生，个性被磨灭和隐藏。
如今，随着社会经济的发展，人们与外界的接触联系变多了，即便是身处农村，人们逐步认识传统教育模式其暗含的不足和缺陷，该模式下出来的孩子，很难适应竞争激烈的社会环境，也不会有多大的成就，因此，对传统教育模式和理念进行改革，是必不可少的。教育改革的实施，以及新课程标准的建立，符合时代发展的要求，在传统教学的基础上，进行了补充和创新，注重对学生的数学思维的培养，教会学生学习的技能，激发他们的想象力，同时，注重学生德智体美劳的全面发展，让学生充分的发挥自己的个性，让他们保持创新思维。
因此，我们需要建立多元化的小学数学评价机制，使得老师可以更好的贯彻新课程改革的要求，将灵活且多样化的教学方法，引入农村小学的教学课堂，创新教学形式，焕发教学课堂的勃勃生机，引导学生个性化的发展，获取成功带来的喜悦和自豪。
2.农村小学数学教学中多元化评价的有效措施
（1）评价主体多元化
在以往的教学模式中，我们所采用的评价方式，是以教师为导向，而我们的多元化教学评价，可以改变形式化的问题，评价的主体范围可以向着学生、家长以及自我评价的方向扩展，该方式的优势，具体来说有以下几点：第一，以学生评价为主体，學生互评的方式进行，有助于学生发现自身的不足和别人的长处，增进学生的自我反省;第二，以家长评价为主体，学生的教育不仅仅是学校或者老师的事，也是家长的事，家长参与学生的教学评价，更有助于丰富教学的评价体系，对学生的学习起到督促的作用。在教学活动中，教师可以和老师，一切协商进行，有助于学生课堂知识的延续性，加强学生对理论知识和实际生活的链接，
例如，在讲解 “长方形的周长”时，要求学生请爸妈帮忙测量卧室的长宽，可以更好地理解长方形相关概念。
（2）评价角度多元化
从多角度对学生的教学进行评价，也是我们以后教学的方向。剔除之前以学生的理论考试为评价依据的标准，应该从综合化的角度考虑。
首先，评价教学目标和教学内容。主要是分析教学目标是否具备科学性以及教学内容是否具备可行性，因为科学化的教学目标和内容，关系着教学质量的好坏。
其次，评价学生的学习方法。学生的学习方法，直接关系到良好教学效果的实现。尤其对于小学数学教学来说，从现在开始，奠定科学的方法基础，有利于未来对知识的运用。对于学生错误的方法予以纠正，因材施教，进行个性化辅导。例如，在开展“两位数乘两位数”的“25×24=？”题目教学时，有些学生将其分解为“25×12×2”，有些学生将其分解为“25×4×6”，不管是那种方式，都值得鼓励，激发学生学习的创新和活力。
再次，评价学生的实践运用能力。我们常说，理论与实践是相辅相成的，二者共生共存，理论是实践开展的基础，而实践是理论获得求证的关键。故而，农村小学的数学教学，不仅仅是教会学生掌握理论化的概念和公式，更重要的是培养学生的实际操作能力。在此基础上，教师要结合学生的实际认知水平，对学生的实践运用能力进行考察，避免对学生评价的主观和偏颇。
最后，评价教学效果。对学生教学效果进行评价，就是注重对学生课堂参与情况、学生的思维训练成果以及学生的学习状态的考察，其中，尤其是以学生的主观能动性与教师教学内容和目标的实现相结合，从而达到理想的教学目标。
总而言之，面对素质教育和课程改革的要求下，农村小学数学教学中多元化评价的有效研究，有助于农村老师更好的指导教育教学工作，培养综合性的人才，也只有不断探究多元化评价方式的创新，才能实现农村小学教育迈上更高的台阶。
参考文献
[1]宗梦雨.小学数学教师课堂教学语言的问题与对策研究[D].上海师范大学，2018
[2]王巧香.评价出真知—多元评价在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（30）：53
关键词：农村小学;数学教学;多元化评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0008-01
对教学的评价，说到底就是创新教学管理的工作手段。这需要我们，摒弃固有的教学模式，不再以单一的成绩对学生进行评价，不注重对学生综合素质的培养，转而重新定义我们的教学目标和理念，对教师的教学方式以及效果做出综合考量，实现整体教学质量的提升，以及学生全面健康的发展。
1.农村小学数学教学多元化评价的现状
目前，我国农村的大多数学教学，对学生的学习评价还停留在过去的教学模式中，评价形式单一，评价标准还是以学生对课本知识的掌握和学习成绩为主，以升学率为教学效果的体现。在课堂教学中，教师的关注点还是课本知识的讲解，重视听讲与接受，单纯的灌输式教学，缺乏让学生自主探究的意识，也没有组织学生互相之间进行合作交流，忽略了对学生思维方式以及思维能力的培养，学生在学习时，大多是依靠记忆和模仿，没有做到对知识的融汇贯通，他们只是一味的等着结论，没有真正的理解所学的内容，更加谈不上什么创造性了，这种教学方式，不利于学生的身心健康，这样教育出来的学生，个性被磨灭和隐藏。
如今，随着社会经济的发展，人们与外界的接触联系变多了，即便是身处农村，人们逐步认识传统教育模式其暗含的不足和缺陷，该模式下出来的孩子，很难适应竞争激烈的社会环境，也不会有多大的成就，因此，对传统教育模式和理念进行改革，是必不可少的。教育改革的实施，以及新课程标准的建立，符合时代发展的要求，在传统教学的基础上，进行了补充和创新，注重对学生的数学思维的培养，教会学生学习的技能，激发他们的想象力，同时，注重学生德智体美劳的全面发展，让学生充分的发挥自己的个性，让他们保持创新思维。
因此，我们需要建立多元化的小学数学评价机制，使得老师可以更好的贯彻新课程改革的要求，将灵活且多样化的教学方法，引入农村小学的教学课堂，创新教学形式，焕发教学课堂的勃勃生机，引导学生个性化的发展，获取成功带来的喜悦和自豪。
2.农村小学数学教学中多元化评价的有效措施
（1）评价主体多元化
在以往的教学模式中，我们所采用的评价方式，是以教师为导向，而我们的多元化教学评价，可以改变形式化的问题，评价的主体范围可以向着学生、家长以及自我评价的方向扩展，该方式的优势，具体来说有以下几点：第一，以学生评价为主体，學生互评的方式进行，有助于学生发现自身的不足和别人的长处，增进学生的自我反省;第二，以家长评价为主体，学生的教育不仅仅是学校或者老师的事，也是家长的事，家长参与学生的教学评价，更有助于丰富教学的评价体系，对学生的学习起到督促的作用。在教学活动中，教师可以和老师，一切协商进行，有助于学生课堂知识的延续性，加强学生对理论知识和实际生活的链接，
例如，在讲解 “长方形的周长”时，要求学生请爸妈帮忙测量卧室的长宽，可以更好地理解长方形相关概念。
（2）评价角度多元化
从多角度对学生的教学进行评价，也是我们以后教学的方向。剔除之前以学生的理论考试为评价依据的标准，应该从综合化的角度考虑。
首先，评价教学目标和教学内容。主要是分析教学目标是否具备科学性以及教学内容是否具备可行性，因为科学化的教学目标和内容，关系着教学质量的好坏。
其次，评价学生的学习方法。学生的学习方法，直接关系到良好教学效果的实现。尤其对于小学数学教学来说，从现在开始，奠定科学的方法基础，有利于未来对知识的运用。对于学生错误的方法予以纠正，因材施教，进行个性化辅导。例如，在开展“两位数乘两位数”的“25×24=？”题目教学时，有些学生将其分解为“25×12×2”，有些学生将其分解为“25×4×6”，不管是那种方式，都值得鼓励，激发学生学习的创新和活力。
再次，评价学生的实践运用能力。我们常说，理论与实践是相辅相成的，二者共生共存，理论是实践开展的基础，而实践是理论获得求证的关键。故而，农村小学的数学教学，不仅仅是教会学生掌握理论化的概念和公式，更重要的是培养学生的实际操作能力。在此基础上，教师要结合学生的实际认知水平，对学生的实践运用能力进行考察，避免对学生评价的主观和偏颇。
最后，评价教学效果。对学生教学效果进行评价，就是注重对学生课堂参与情况、学生的思维训练成果以及学生的学习状态的考察，其中，尤其是以学生的主观能动性与教师教学内容和目标的实现相结合，从而达到理想的教学目标。
总而言之，面对素质教育和课程改革的要求下，农村小学数学教学中多元化评价的有效研究，有助于农村老师更好的指导教育教学工作，培养综合性的人才，也只有不断探究多元化评价方式的创新，才能实现农村小学教育迈上更高的台阶。
参考文献
[1]宗梦雨.小学数学教师课堂教学语言的问题与对策研究[D].上海师范大学，2018
[2]王巧香.评价出真知—多元评价在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（30）：53