论文部分内容阅读
摘 要：本文针对目前高中阶段英语学习教育过程中加强对学生思辨能力培养的研究，要求学生在英语学习过程中着重提高自身对核心知识的思辨能力，使得学生根据自身情况能够自我思考和辨认知识重难点，提高英语水平，本文主要研究讨论了思辨能力在高中英语教学中的意义以及如何在高中英语教学中培养学生思辨能力，从英语口语、阅读、写作、语法和单词学习过程中对学生思辨能力进行着重培养。
关键词：高中;英语教学;思辨能力
引言：
传统灌输式的教学方法已经不能满足教育高质量的要求，尤其对于高中阶段的学生而言，日常大量的课业负担给学生带来了高强度的学习压力，灌输式的教学方式只会束缚学生的思维，压抑他们的学习兴趣，造成较低的学习效果。并且对于高中英语学科而言，涉及大量的英语词汇和英语语法问题，更多的是需要学生自主理解和掌握其中的内涵，仅仅依赖死记硬背不能深入理解知识点的核心内容，因此老师应当高度重视培养自身的思辨能力，加强学生自身对英语知识内容的思考和辨认辨知的学习节能，提高自身的英语水平[1]。
一、思辨能力在高中英语教学中的意义
当下在高中英语教学中，大多数教师过于重视学生成绩的提高，向学生布置大量的课业任务，如大量单词背诵、作文和练习题，繁多的作业占据了学生大量的认真思考、感受知识用意的时间，也导致许多学生出现“为完成作业而机械式地完成作业”，严重影响了教育的本质，学生没有真正达到学习的最终目的。引入思辨能力的培养，能够加深学生对知识的思考，提升学生对英语知识的内涵意义，从而理解知识的核心要点，加深印象，比起传统大量习题练习的形式，提高学生思辨能力更能达到最佳的学习效果。除此之外，提高学生思辨能力能够活跃学生的英语思维，融入自己的学习思考才会对英语知识有新的看法，发现问题并解决，从而提升英语学习更深层次的见解[2]。
二、培养学生思辨能力的途径
（一）英语口语中思辨能力的培养
如在高一必修第一册中的《Languages around the world》课文中，老师可带领学生通过英语交流对话将本课引导出来，通过小组互动，互相沟通对话，先让学生互相发现同学之间的发音问题，老师再进行指导纠正，进而全面地改善学生口语学习，使得他们在口语学习上更进一步，以此为例，老师可以适当在每节课开课前进行不同场景的口语交流，将学生带入课堂。此外老师应该尽可能多组织英语活动，并适当布置口语作业，让学生自发主动学习口语技巧，通过自己的学习，课上再和老师积极讨论，对自己的口语发音及时改正不足，提高自身口语水平。
（二）单词和语法学习中思辨能力的培养
学习单词和英语语法对学生而言是英语学科中较为困难的两项任务，大量的单词是学生在英语习题和阅读时必备的基础知识，语法也是一项必须掌握的基础知识内容，但往往老师在为同学讲解相关语法时，没有积极引导学生自主学习相关英语语法知识的结构和特点，这里就需要老师带领学生学会运用举一反三的方式进行学习，通过一个简单的语法知識，再让学生自行推理相关的语法例子，老师再做以纠正，这样使得学生加深记忆，对语法学习也不会感到过于困难。同时，对单词学习方面，传统的大量背诵方式只会让学生越背越记不住，大量的单词和释义容易混淆学生的记忆。老师通过单词象形方式带领学生巧妙形象地记忆单词，由一个单词延伸联想到另一个单词，例如，单词“human”可将其记成“吃胡萝卜（hu）的男人（man）就是人”，将该单词形象化拆解，再通过音译，例如单词“boom”音似“嘣”，引申为爆炸，犹如一瞬间繁荣，通过这些有趣的记忆，能够更好地帮助学生加深记忆，同时引导学生发散思维自我思考，对该单词能够熟记于心，从而达到真正背单词的目的，而不是机械化地背诵。
（三）英语写作过程中思辨能力的培养
写作本质上是考查对英语语法知识掌握情况的考查，学生不但要保持作文整体语句的连贯，同时还要保证文章意义合理，用词和语句的结构要合理正规，因此作文对学生而言是需要用心学习的一个模块。在写作学习中，老师要指导每位学生在写作过程中形成自己特有的写作特点，对作文的开头和结尾以及作文整体的结构要形成自己特定的写作习惯，能够使得学生在写作时避免无头绪没思路的现象，积极引导学生学习经典的优秀文章，如在每单元的阅读文章，带领学生发现文章中语句的语法，并要求学生自行模仿相关语法编写句子，之后带入作文中，激发学生的写作兴趣，树立良好的写作自信心。
三、结束语
综上所述，高中学校应当在当下英语教学过程中对培养学生思辨能力的教学工作重视起来，加强学生对英语知识的思考，提高他们自身主动探究知识的积极性，对高中英语的学习树立良好上进的求学心态，从而收获最优秀的学习成果，对老师而言也能达到最佳的教学质量，学生也会获得最满意的答卷。
参考文献：
[1] 吴海燕. 在高中英语教学中培养思辨能力的途径[J]. 语数外学习：数学教育，2019，000（004）：P.63-63.
[2] 秦玄. 关于思辨能力在高中英语教学中的培养[J]. 新课程：教育学术，2016.
关键词：高中;英语教学;思辨能力
引言：
传统灌输式的教学方法已经不能满足教育高质量的要求，尤其对于高中阶段的学生而言，日常大量的课业负担给学生带来了高强度的学习压力，灌输式的教学方式只会束缚学生的思维，压抑他们的学习兴趣，造成较低的学习效果。并且对于高中英语学科而言，涉及大量的英语词汇和英语语法问题，更多的是需要学生自主理解和掌握其中的内涵，仅仅依赖死记硬背不能深入理解知识点的核心内容，因此老师应当高度重视培养自身的思辨能力，加强学生自身对英语知识内容的思考和辨认辨知的学习节能，提高自身的英语水平[1]。
一、思辨能力在高中英语教学中的意义
当下在高中英语教学中，大多数教师过于重视学生成绩的提高，向学生布置大量的课业任务，如大量单词背诵、作文和练习题，繁多的作业占据了学生大量的认真思考、感受知识用意的时间，也导致许多学生出现“为完成作业而机械式地完成作业”，严重影响了教育的本质，学生没有真正达到学习的最终目的。引入思辨能力的培养，能够加深学生对知识的思考，提升学生对英语知识的内涵意义，从而理解知识的核心要点，加深印象，比起传统大量习题练习的形式，提高学生思辨能力更能达到最佳的学习效果。除此之外，提高学生思辨能力能够活跃学生的英语思维，融入自己的学习思考才会对英语知识有新的看法，发现问题并解决，从而提升英语学习更深层次的见解[2]。
二、培养学生思辨能力的途径
（一）英语口语中思辨能力的培养
如在高一必修第一册中的《Languages around the world》课文中，老师可带领学生通过英语交流对话将本课引导出来，通过小组互动，互相沟通对话，先让学生互相发现同学之间的发音问题，老师再进行指导纠正，进而全面地改善学生口语学习，使得他们在口语学习上更进一步，以此为例，老师可以适当在每节课开课前进行不同场景的口语交流，将学生带入课堂。此外老师应该尽可能多组织英语活动，并适当布置口语作业，让学生自发主动学习口语技巧，通过自己的学习，课上再和老师积极讨论，对自己的口语发音及时改正不足，提高自身口语水平。
（二）单词和语法学习中思辨能力的培养
学习单词和英语语法对学生而言是英语学科中较为困难的两项任务，大量的单词是学生在英语习题和阅读时必备的基础知识，语法也是一项必须掌握的基础知识内容，但往往老师在为同学讲解相关语法时，没有积极引导学生自主学习相关英语语法知识的结构和特点，这里就需要老师带领学生学会运用举一反三的方式进行学习，通过一个简单的语法知識，再让学生自行推理相关的语法例子，老师再做以纠正，这样使得学生加深记忆，对语法学习也不会感到过于困难。同时，对单词学习方面，传统的大量背诵方式只会让学生越背越记不住，大量的单词和释义容易混淆学生的记忆。老师通过单词象形方式带领学生巧妙形象地记忆单词，由一个单词延伸联想到另一个单词，例如，单词“human”可将其记成“吃胡萝卜（hu）的男人（man）就是人”，将该单词形象化拆解，再通过音译，例如单词“boom”音似“嘣”，引申为爆炸，犹如一瞬间繁荣，通过这些有趣的记忆，能够更好地帮助学生加深记忆，同时引导学生发散思维自我思考，对该单词能够熟记于心，从而达到真正背单词的目的，而不是机械化地背诵。
（三）英语写作过程中思辨能力的培养
写作本质上是考查对英语语法知识掌握情况的考查，学生不但要保持作文整体语句的连贯，同时还要保证文章意义合理，用词和语句的结构要合理正规，因此作文对学生而言是需要用心学习的一个模块。在写作学习中，老师要指导每位学生在写作过程中形成自己特有的写作特点，对作文的开头和结尾以及作文整体的结构要形成自己特定的写作习惯，能够使得学生在写作时避免无头绪没思路的现象，积极引导学生学习经典的优秀文章，如在每单元的阅读文章，带领学生发现文章中语句的语法，并要求学生自行模仿相关语法编写句子，之后带入作文中，激发学生的写作兴趣，树立良好的写作自信心。
三、结束语
综上所述，高中学校应当在当下英语教学过程中对培养学生思辨能力的教学工作重视起来，加强学生对英语知识的思考，提高他们自身主动探究知识的积极性，对高中英语的学习树立良好上进的求学心态，从而收获最优秀的学习成果，对老师而言也能达到最佳的教学质量，学生也会获得最满意的答卷。
参考文献：
[1] 吴海燕. 在高中英语教学中培养思辨能力的途径[J]. 语数外学习：数学教育，2019，000（004）：P.63-63.
[2] 秦玄. 关于思辨能力在高中英语教学中的培养[J]. 新课程：教育学术，2016.