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【摘要】随着农村学前教育的发展，各地区为了给更多的幼儿提供入园的机会，各地区农村建立了很多寄宿制幼儿园，这些幼儿园在一定程度上培养了幼儿的独立性，加强了幼儿生活的自理能力，但是，寄宿制的生活给幼儿的心理的发展造成了一些负面的影响；本文针对这些负面的影响，同时为了促进寄宿制幼儿园幼儿的身心健康，从家长和幼儿教师的角度分别提出了建议。
【关键词】寄宿制 幼儿园 幼儿
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0187-02
一、寄宿制给幼儿带来的积极影响
（一）能够加强幼儿的生活自理能力
在寄宿制的幼儿园中，幼儿要学习和掌握基本的生活技能，如：穿衣、吃饭，中大班的幼儿还要学会在进餐后收拾餐具和进行简单的打扫，幼儿在动手做每一件事的时候，他们的手眼协调的一致性都得到了充分的锻炼，3岁以后的幼儿自理的意识比较强烈，所以对于寄宿的幼儿来说，在学习基本生活技能的同时，也逐渐形成了在集体生活中自己解决问题的意识，在集体中，幼儿的洗手、吃饭、入厕等基本的生活环节都得到了幼儿园教师的专业的指导，这样就有利于幼儿掌握基本的生活技能，幼儿的自理能力和意识也在逐渐提升。
（二）能够加强幼儿的社会合作能力
寄宿制的幼儿通过幼儿园的生活和学习，会改变他们原先一些不良的生活习惯，同时也会强化幼儿的合作性行为。这些幼儿在幼儿园中与同伴交往的机会比起走读的幼儿大大提升，同时，幼儿通过与同伴一同游戏和生活，从而逐渐学会了与人交往、与人合作，与走读的幼儿相比，寄宿的幼儿与同伴交往的时间更长。因此，他们在选择与同伴交往的时候也逐渐发展了社会合作能力。
二、寄宿制给幼儿带来的消极影响
（一）增强幼儿的分离焦虑
在寄宿制幼儿园中，幼儿会周期性的产生分离焦虑，因为幼儿每周一会被父母送到幼儿园，幼儿就会感觉焦虑和痛苦，对于他们来说刚刚享受到家庭的温馨但又要与父母分别，这个时候，幼儿大多数表现为牵着父母的手不愿意进入教室；有的幼儿会茫然的望着窗外父母远去的背影，可以看出，这种落差给幼儿所造成的心理上的冲击会使得幼儿周而复始的出现焦虑感，从而影响了幼儿的学习和生活，使得幼儿在学习和生活中感到压力和缺乏安全感。同时，在幼儿园的寄宿条件下，教师往往控制着幼儿的活动过程，渐渐地，幼儿活动的主动性将会减弱，转而变为配合与服从，这会对幼儿的情感和思维的自主性的发展造成一定的负面影响，从而加重幼儿的分离焦虑感。
（二）幼儿与家长容易产生隔阂
幼儿对家长、家庭的安全感依恋，是孩子成长的亲子心理对应机制，对孩子与父母间架构起安全、稳固的亲情关系起着至关重要的作用。由于寄宿的幼儿在一周中只有两天和自己父母生活在一起，所以这些幼儿在一周的五天内都不能与自己父母进行必要的交流，对于他们来说，他们与父母的分离在一定意义上说是“被迫”分离，他们对幼儿园环境的适应是被迫适应，亲情的欠缺，使得幼儿在遇到困难或是挫折的时候不能够及时宣泄自己的情绪，从而使自己与父母产生一定的隔阂。
（三）幼儿会形成过分依恋的心理
在寄宿制条件下，由于离开父母，幼儿的依恋对象往往会迁移到幼儿教师或是幼儿园中自己熟悉或喜爱的玩具上。有些幼儿由于无法缓解分离焦虑，他们就会把注意力转移到自己喜欢的玩具娃娃之类的东西上，他们只有接触了这些东西，才会感到一种寄托，长此以往幼儿这种情绪如果得不到缓解，那么幼儿就会产生孤独感甚至会有自卑心理。
（四）阻碍了幼儿的认知发展
寄宿幼儿园集体教学活动时间占的比重较大，自由活动、游戏活动的时间较少，时间安排上呈现出比较紧凑的特点。寄宿制的幼儿除每天所上课程之外，留园后还要写一个小时的“作业”。同时，比起走读的幼儿，寄宿制幼儿的生活总是有“环境单纯”、“服从集体”等特征。寄宿制的幼儿总是生活在相对封闭的环境中，导致幼儿亲近大自然的机会较少，由于他们接触到的事物的范围比较狭窄，就导致了幼儿的视觉、听觉、触觉等感知觉的发展的速度相对缓慢，从而阻碍了幼儿的认知发展。
三、建议
（一）家长在送幼儿入园时，应考虑到寄宿制幼儿园对幼儿的心理健康发展的影响
幼儿家长在为幼儿选择寄宿制幼儿园时，应该全面考虑寄宿制对于幼儿的心理健康的发展所产生的负面影响。家长要多关心自己的孩子，多与幼儿教师交流幼儿的近期身体和心理的发展状况；同时多创造与幼儿交流和互动的机会，避免与自己的孩子产生隔阂与疏离
（二）幼儿园的教师要为幼儿创设自由的活动氛围和宽松的心理环境
1.幼儿教师在日常生活中要多关心幼儿，使用亲切的语言与幼儿交谈，并培养幼儿的自信心。幼儿教师在幼儿动手完成一项活动后，要经常用亲切的、鼓励性的语言夸一下幼儿，如“xx小朋友真棒”。只有这样经常夸幼儿，幼儿的自信心才会增强。
2.学会倾听幼儿的心声，教会幼儿学会表达自己所遇到的困难。在寄宿制幼儿园中，幼儿教师要学会通过仔细观察和与幼儿交谈来了解幼儿的需要，教师可以通过从幼儿感兴趣的话题入手，从而逐渐了解幼儿的心理活动；同时可以通过交谈，鼓励幼儿多与同伴交往，让幼儿认识到除了父母和教师，可以得到自己同伴的关心和爱护。
通过以上建议无论是寄宿制幼儿园的幼儿家长或是教师都应该积极的寻求方法来缓解幼儿在幼儿园中产生的分离性焦虑，通过关心幼儿、多与幼儿交流来了解幼儿的心理变化来尽量消除寄宿制幼儿园给幼儿带来的负面影响，从而更好的促进幼儿身心健康的发展。
参考文献：
[1]白燕.寄宿幼儿情绪情感问题研究[J].学前教育信息与研究，2003，5.
[2]熊焰.蒙台梭利论幼儿独立性与自主性的培养[J].教育评价，1995，5：48-49.
[3]孙亚娟，李姗泽.乡村幼儿的寄宿制生活——基于云南德宏M乡A幼儿园的批判民族志研究[M].学前教育研究，2013，11：28.
[4]王美芳，王玉延.学前儿童焦虑状况的追踪研究[J].学前教育研究，2005，5.
[5]马丽莉.全日制与寄宿制相结合办园模式的理论与实践[M].天津：天津教育出版社，2002.
【关键词】寄宿制 幼儿园 幼儿
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0187-02
一、寄宿制给幼儿带来的积极影响
（一）能够加强幼儿的生活自理能力
在寄宿制的幼儿园中，幼儿要学习和掌握基本的生活技能，如：穿衣、吃饭，中大班的幼儿还要学会在进餐后收拾餐具和进行简单的打扫，幼儿在动手做每一件事的时候，他们的手眼协调的一致性都得到了充分的锻炼，3岁以后的幼儿自理的意识比较强烈，所以对于寄宿的幼儿来说，在学习基本生活技能的同时，也逐渐形成了在集体生活中自己解决问题的意识，在集体中，幼儿的洗手、吃饭、入厕等基本的生活环节都得到了幼儿园教师的专业的指导，这样就有利于幼儿掌握基本的生活技能，幼儿的自理能力和意识也在逐渐提升。
（二）能够加强幼儿的社会合作能力
寄宿制的幼儿通过幼儿园的生活和学习，会改变他们原先一些不良的生活习惯，同时也会强化幼儿的合作性行为。这些幼儿在幼儿园中与同伴交往的机会比起走读的幼儿大大提升，同时，幼儿通过与同伴一同游戏和生活，从而逐渐学会了与人交往、与人合作，与走读的幼儿相比，寄宿的幼儿与同伴交往的时间更长。因此，他们在选择与同伴交往的时候也逐渐发展了社会合作能力。
二、寄宿制给幼儿带来的消极影响
（一）增强幼儿的分离焦虑
在寄宿制幼儿园中，幼儿会周期性的产生分离焦虑，因为幼儿每周一会被父母送到幼儿园，幼儿就会感觉焦虑和痛苦，对于他们来说刚刚享受到家庭的温馨但又要与父母分别，这个时候，幼儿大多数表现为牵着父母的手不愿意进入教室；有的幼儿会茫然的望着窗外父母远去的背影，可以看出，这种落差给幼儿所造成的心理上的冲击会使得幼儿周而复始的出现焦虑感，从而影响了幼儿的学习和生活，使得幼儿在学习和生活中感到压力和缺乏安全感。同时，在幼儿园的寄宿条件下，教师往往控制着幼儿的活动过程，渐渐地，幼儿活动的主动性将会减弱，转而变为配合与服从，这会对幼儿的情感和思维的自主性的发展造成一定的负面影响，从而加重幼儿的分离焦虑感。
（二）幼儿与家长容易产生隔阂
幼儿对家长、家庭的安全感依恋，是孩子成长的亲子心理对应机制，对孩子与父母间架构起安全、稳固的亲情关系起着至关重要的作用。由于寄宿的幼儿在一周中只有两天和自己父母生活在一起，所以这些幼儿在一周的五天内都不能与自己父母进行必要的交流，对于他们来说，他们与父母的分离在一定意义上说是“被迫”分离，他们对幼儿园环境的适应是被迫适应，亲情的欠缺，使得幼儿在遇到困难或是挫折的时候不能够及时宣泄自己的情绪，从而使自己与父母产生一定的隔阂。
（三）幼儿会形成过分依恋的心理
在寄宿制条件下，由于离开父母，幼儿的依恋对象往往会迁移到幼儿教师或是幼儿园中自己熟悉或喜爱的玩具上。有些幼儿由于无法缓解分离焦虑，他们就会把注意力转移到自己喜欢的玩具娃娃之类的东西上，他们只有接触了这些东西，才会感到一种寄托，长此以往幼儿这种情绪如果得不到缓解，那么幼儿就会产生孤独感甚至会有自卑心理。
（四）阻碍了幼儿的认知发展
寄宿幼儿园集体教学活动时间占的比重较大，自由活动、游戏活动的时间较少，时间安排上呈现出比较紧凑的特点。寄宿制的幼儿除每天所上课程之外，留园后还要写一个小时的“作业”。同时，比起走读的幼儿，寄宿制幼儿的生活总是有“环境单纯”、“服从集体”等特征。寄宿制的幼儿总是生活在相对封闭的环境中，导致幼儿亲近大自然的机会较少，由于他们接触到的事物的范围比较狭窄，就导致了幼儿的视觉、听觉、触觉等感知觉的发展的速度相对缓慢，从而阻碍了幼儿的认知发展。
三、建议
（一）家长在送幼儿入园时，应考虑到寄宿制幼儿园对幼儿的心理健康发展的影响
幼儿家长在为幼儿选择寄宿制幼儿园时，应该全面考虑寄宿制对于幼儿的心理健康的发展所产生的负面影响。家长要多关心自己的孩子，多与幼儿教师交流幼儿的近期身体和心理的发展状况；同时多创造与幼儿交流和互动的机会，避免与自己的孩子产生隔阂与疏离
（二）幼儿园的教师要为幼儿创设自由的活动氛围和宽松的心理环境
1.幼儿教师在日常生活中要多关心幼儿，使用亲切的语言与幼儿交谈，并培养幼儿的自信心。幼儿教师在幼儿动手完成一项活动后，要经常用亲切的、鼓励性的语言夸一下幼儿，如“xx小朋友真棒”。只有这样经常夸幼儿，幼儿的自信心才会增强。
2.学会倾听幼儿的心声，教会幼儿学会表达自己所遇到的困难。在寄宿制幼儿园中，幼儿教师要学会通过仔细观察和与幼儿交谈来了解幼儿的需要，教师可以通过从幼儿感兴趣的话题入手，从而逐渐了解幼儿的心理活动；同时可以通过交谈，鼓励幼儿多与同伴交往，让幼儿认识到除了父母和教师，可以得到自己同伴的关心和爱护。
通过以上建议无论是寄宿制幼儿园的幼儿家长或是教师都应该积极的寻求方法来缓解幼儿在幼儿园中产生的分离性焦虑，通过关心幼儿、多与幼儿交流来了解幼儿的心理变化来尽量消除寄宿制幼儿园给幼儿带来的负面影响，从而更好的促进幼儿身心健康的发展。
参考文献：
[1]白燕.寄宿幼儿情绪情感问题研究[J].学前教育信息与研究，2003，5.
[2]熊焰.蒙台梭利论幼儿独立性与自主性的培养[J].教育评价，1995，5：48-49.
[3]孙亚娟，李姗泽.乡村幼儿的寄宿制生活——基于云南德宏M乡A幼儿园的批判民族志研究[M].学前教育研究，2013，11：28.
[4]王美芳，王玉延.学前儿童焦虑状况的追踪研究[J].学前教育研究，2005，5.
[5]马丽莉.全日制与寄宿制相结合办园模式的理论与实践[M].天津：天津教育出版社，2002.